徐旖旎

在“雙減”背景之下，如何減輕學生課業負擔，構建一個符合青少年身心發展的科學合理又輕松高效的古文教學體系呢？階梯式文言文閱讀教學模式不失為一個有效的嘗試。多年來，筆者積極致力于構建以家國情懷為核心的中華優秀傳統文化經典階梯式閱讀體系，力求借助系列化的課外古文閱讀，提升青少年古文閱讀能力，傳承祖國優秀傳統文化。

一、階梯式文言文閱讀教學研究的主要目標

新課標的設計思路中提出“課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標”。

階梯式文言文教學是探尋提效減負之道，尊重學生的認知規律和成長規律，探索自主、合作、探究的文言文教學路徑，構建立一個有目的、有計劃、循序漸進的階梯式高效古文閱讀體系，提升青少年古文閱讀能力和語文教學質量。

此外，目前中小學語文教材的古文編排多以文體和主題為單元組成，教輔則多是中考題的簡單堆砌，知識和能力的階梯性不足，造成了初中古文教學隨意性大、效率低的常態。探索階梯式文言文教學是對中學語文教材中文言文知識、能力點編排階梯性不足和文言文閱讀指導系統性不足作有益補充，以循序漸進、步步為營的階梯式課外古文閱讀材料來改變隨意低效的古文教學現狀，助力初中語文教學。

二、階梯式文言文閱讀訓練的內容和思路

筆者探索多年的古文教學的階梯性，根據學生能力發展規律，由易到難，循序漸進，分設四個層級構建青少年中華優秀傳統文化經典閱讀體系，循序漸進提升青少年文言文閱讀能力，傳承中華優秀傳統文化。

一級訓練：以中國傳統蒙學系列和成語為依托，收集整理古今異義詞、文學常識和典故，訓練語境推斷詞意能力，初步了解中國傳統文化和中國古代日常生活習慣、基本道德倫理規范，感悟中國傳統生活之美。

二級訓練：以諸子百家等系列文言文名言名句為依托，引導學生感悟、內化中國傳統文化思想精髓，感悟中華傳統文化精神之美，提升思想境界。

三級訓練：以與課內教材相鏈接的課外古文閱讀為依托，指導學生感受古文內容、人物、寫作技巧之美，提升對傳統古文經典的閱讀興趣和理解能力。

四級訓練：以中國古典經典古籍整本書閱讀和古詩詞賞析為依托，品味經典語言，培養學生歸納總結、舉一反三的閱讀能力，學以致用，提升青少年對中國優秀傳統經典著作的鑒賞力，傳承中華民族優秀文化。

這四個層級的訓練，從字詞積累到句子翻譯，從內容理解到感悟聯想，再到文學審美鑒賞，步步為營，逐級提升青少年的古文閱讀能力。

三、階梯式文言文閱讀教學的實施路徑

階梯式文言文閱讀體系以傳統文言古籍的閱讀為載體，將課內與課外教學緊密結合，輔以豐富多彩的活動形式，主要有以下三大實施路徑：

1.利用寒暑假和節假日，開展項目式自學閱讀

逐項開展項目式閱讀活動，利用假期讓學生自學，積累知識、提升閱讀能力。每個假期明確自學項目內容，如：七上前的暑假是成語探究;七下前的寒假是諸子百家經典自學;八上前暑假是淺易文言文作品自選閱讀;八下前寒假則是傳統經典大作閱讀。假期的項目式閱讀帶給了學生完整、充分卻又不被學科割裂的課程學習體驗，也為開學后的活動和教學奠定堅實基礎。

2.以社團活動、講座、比賽為展示，交流提升閱讀能力

盡量將學習過程游戲化，結合閱讀項目設計大量的活動、比賽，利用社團活動、班會、課前5分鐘等時間，融入輕松愉快的多種活動形式，給學生展示和互相學習提升的機會，激發學生對傳統經典的閱讀熱情，不但提升閱讀能力和文化素養，更鍛煉學生組織實踐能力等書本以外的能力。如：成語交流會，“少年講國學*蒙學系列”視頻拍攝比賽、諸子百家名言背誦比賽、“少年說百家”系列講座、課前5分鐘經典推薦演講、“我眼中的國學經典”讀書交流會、“歲月如詩”詩詞鑒賞展示、“千古風流人物”話題作文大賽、“詩詞大會”等活動，囊括了不同時間、各個層級，由自學到小組交流，再到班級活動、全校性展示，全方位、多維度地激發學生的閱讀熱情，也打破了學科壁壘，形成綜合融通的跨學科課程架構，豐富補充學生學科學習方式，提升復雜思維能力。

3.構建課內外互補式閱讀體系，依托課內落實課外成果

整個閱讀教學的推進可以立足課堂教學，將課外優秀傳統經典的閱讀作為課內教學的延伸拓展，提升師生素質和教學質量齊頭并進，相輔相成。每個閱讀項目可以課內相關知識為啟動鏈接，閱讀成果又都落實到課內教學。如，成語探究不但是古今異義詞的積累，更鏈接中考的詞語運用題;一級訓練的蒙學字詞積累成為課內古文閱讀的基礎;二級訓練的諸子百家閱讀則以七上的《論語十二則》為導讀拓展課外;三級訓練的課內外古文對比閱讀、四級訓練的古文閱讀文段自編題和作文比賽都高度銜接課內教學。每個閱讀項目的最后活動都通過學以致用的課堂實戰來落實課外閱讀成果。如，成語探究最后活動是全校成語運用大賽，蒙學系列、諸子百家系列閱讀會利用校本資料進行釋義能力檢測，諸子百家系列還有背誦比賽、作文比賽來落實成果，三級對比閱讀則直接在課堂教學中開展落實，四級的經典閱讀的題目編寫、作文比賽也都直接落到中考考點。

總之，階梯式文言文閱讀教學的探索和實踐不僅提升教學效能，豐富校園文化，更激發了青少年對中華傳統優秀文化的熱愛，引導青少年廣泛涉獵傳統文化經典，根植文化自信，培養了學生的家國情懷，推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展，凝聚民族精神。

責任編輯 龍建剛