巧設(shè)情境練交際，板塊聯(lián)動促提升

彭潔玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。”因此，口語交際的教學(xué)應(yīng)以任務(wù)為主線，以情境為主要教學(xué)策略，以學(xué)生為主體。下面，以統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書四年級上冊第六單元的口語交際《安慰》為例，探討功能類口語交際應(yīng)如何依托情境開展更有實效的交際活動，以促進(jìn)學(xué)生交際能力的提升。

一、借助課文情境，引出交際話題

口語交際的教學(xué)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的交際興趣，喚起交際欲望。因此，教學(xué)時應(yīng)注意巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境來引出交際的話題，以觸發(fā)學(xué)生交際的內(nèi)驅(qū)力。

本次口語交際的內(nèi)容是“學(xué)習(xí)安慰”。這一內(nèi)容學(xué)生并不陌生，多數(shù)學(xué)生在生活中都有過安慰別人或者得到他人安慰的經(jīng)歷，也就是說，教學(xué)的起點在于學(xué)生已有“安慰”的初步體驗。因此，教材編者在編排本單元內(nèi)容時也做了有梯度的安排：在本單元的第二篇精讀課文《一只窩囊的大老虎》的課后習(xí)題中，就設(shè)計了“開導(dǎo)”的練習(xí)，“開導(dǎo)”其實就是安慰。

通過對單元整體的觀照，我對本單元的教學(xué)安排作了些調(diào)整：將口語交際的教學(xué)提前，學(xué)完《一只窩囊的大老虎》一課，就馬上進(jìn)行口語交際的教學(xué)。在口語交際課上，我首先借助課文創(chuàng)設(shè)情境，引出“安慰”這一交際話題。我出示了一幅根據(jù)課文內(nèi)容制作的漫畫插圖，描繪了作者在臺上扮演老虎的畫面，再配上一段音頻：“唉，好不容易盼來的一次上臺機(jī)會，就被我演砸了！我演的老虎連豁虎跳都不會，實在是太窩囊了！”播完音頻后，我再提問：“同學(xué)們，走下舞臺的‘我特別沮喪，如果你就在他身邊，你會怎樣開導(dǎo)他呢？”這樣情境創(chuàng)設(shè)既能喚起學(xué)生對課文內(nèi)容的回顧，又給了學(xué)生“走進(jìn)課文對話人物”的獨特體驗，點燃了學(xué)生的交際熱情，自然而然地引出了本次交際的話題。

二、呈現(xiàn)示范情境，指導(dǎo)交際策略

教師要善于創(chuàng)設(shè)具有實踐指導(dǎo)作用的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中獲得直接的體驗和收獲，習(xí)得交際的策略。教材中的“小貼士”提出了本次口語交際在表達(dá)方面的訓(xùn)練要點：一是“選擇合適的方式進(jìn)行安慰”，二是“借助語調(diào)、手勢等恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感”。“小貼士”既是訓(xùn)練要點的提醒，對于學(xué)生而言也是方法的指導(dǎo)。

上課伊始，我先創(chuàng)設(shè)了“走進(jìn)課文，對話人物——開導(dǎo)走下舞臺的‘我”這一情境為示范，指導(dǎo)學(xué)生掌握“安慰”的策略。首先，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“臉上一陣熱”“一點兒也記不起來”等關(guān)鍵詞體會作者葉至善當(dāng)時的難受、尷尬與懊惱，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“此時的作者，最需要的是什么呢？應(yīng)該如何安慰？”討論過后，學(xué)生嘗試安慰，多數(shù)學(xué)生都能關(guān)注人物的心情，用上“你別難過了”“你不用自責(zé)”等詞句，對人物給予鼓勵，此時，我小結(jié)方法，讓學(xué)生知道恰當(dāng)?shù)陌参糠绞娇梢允恰袄斫?、鼓勵”。接著，我再出示一段動畫視頻：

視頻內(nèi)容：一位同學(xué)過來拍拍作者小葉的肩膀，微笑著說：“小葉，我知道你現(xiàn)在心里很難受，覺得自己演得不好。今天是你第一次上臺表演，有點緊張是正常的，我相信你下次一定會做得更好的！”小葉垂頭喪氣地說：“可是大家都在笑話我??！笑我不會豁虎跳！”同學(xué)擺擺手，說：“不是的，大家并不是笑話你，大家是被你的表演逗樂了，這才說明你演得好?。《?，連老師都說扮老虎不一定要豁虎跳??！”小葉抬起頭，笑著說：“嗯，謝謝你！你說得有道理，現(xiàn)在我心里好受多了?！?/p>

看過視頻之后，引導(dǎo)學(xué)生交流：這位同學(xué)的安慰，有什么值得學(xué)習(xí)的地方？從中總結(jié)出安慰的策略：“設(shè)身處地想心情，關(guān)心理解不能少。語調(diào)手勢要恰當(dāng)，安慰效果會更好?！边@一情境的示范為學(xué)生直觀地演示了一次成功的“安慰”過程，使學(xué)生在正確的示范案例中感悟新知，從而獲得初步的交際體驗。

其實，示范型的情境不僅可以呈現(xiàn)正確的做法，還可以呈現(xiàn)反面案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，厘清認(rèn)識。如出示這樣的安慰：“演完了就算了，誰讓你不會豁虎跳呢？”“沒關(guān)系，你好好練習(xí)一下豁虎跳，過幾天我們請老師再組織我們演一場，讓大家見識見識！”通過這些反例，引導(dǎo)學(xué)生注意：暗含指責(zé)、解決方法不切實際、撒謊等方式都不是恰當(dāng)?shù)陌参俊?/p>

三、模擬演繹情境，嘗試交際互動

語文課程是一門注重實踐的課程。要培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，主要途徑也應(yīng)該是語文實踐?？谡Z交際尤其注重在實踐中體驗、感悟，讓學(xué)生得到能力的提升。

教材中提供了三幅情境圖，呈現(xiàn)了與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的三種情境，分別是“運動會跑步比賽時摔倒的小峰”“不想搬家離開好朋友的小麗”“丟失了心愛手表的小冰”。圖中配有泡泡框，說明了情境中人物不順心的原因，有助于學(xué)生打開思路。

通過前一環(huán)節(jié)“示范性”情境的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)初步體驗了安慰的過程，習(xí)得了安慰的方法，此時，教師可以大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演的方式，從三個情境中選擇一個模擬演繹。學(xué)生分組練習(xí)后，可請幾個小組上臺展示。在此過程中，教師應(yīng)注意“演繹”與“評價”的結(jié)合，可以借助“星級評價表”，進(jìn)行生生互評、師生互評。

教師應(yīng)及時總結(jié)學(xué)生演繹情境時的正確做法，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用。如果學(xué)生的演繹不夠到位，也要指出不足和建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升交際技巧。重點關(guān)注學(xué)生容易忽略的地方，如：安慰“不想搬家的小麗”，可以提出“寫信、視頻通話”等建議;安慰“丟失手表的小冰”，可以提供“一起找、一起寫尋物啟示”這樣實際的幫助，還可以說說自己丟失物品后吸取教訓(xùn)的經(jīng)歷。將指導(dǎo)融于評價，讓學(xué)生明白恰當(dāng)?shù)陌参糠绞绞且颉扒榫场倍惖摹Ｔu價增強(qiáng)了口語交際的互動性，而評的過程本身也是一種交際。

四、鏈接生活情境，提升交際技能

學(xué)生口語交際能力的提升不可能僅在課堂中實現(xiàn)，更應(yīng)該在真實生活的運用中提升。本課的口語交際內(nèi)容“安慰”在人際交往中十分重要，因此，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的交際策略用于實際生活中尤為重要。

我設(shè)計了一個“抽取情境卡”的教學(xué)活動。我在課前搜集了學(xué)生遇到的不順心的事例，在征得學(xué)生同意的前提下，從中篩選出一些有代表性的事例。我將這些案例用化名的形式，寫入“情境卡”中，學(xué)生分組抽取情境卡模擬安慰。由于這些情境是真實的、來源于學(xué)生生活實際的，學(xué)生自然有話“想”說，加上有了前幾個板塊習(xí)得的技能，學(xué)生也就有話“會”說了。

責(zé)任編輯 邱 麗AA2DD42E-4743-4CD7-B7D1-3AA9E244B1EE