基于語文核心素養的初中語文讀寫結合教學研究

王艷秋

初中階段的學科教育是為了給學生打下扎實的基礎。語文這作為個階段最重要的一門學科，它關系到學生學科素養的全面發展。但是，由于受傳統教育理念的限制，目前的初中語文讀寫教學還存在不少問題，影響了學生語文素養的提升。為此，我們應擺脫傳統的教育觀念，認識到閱讀和寫作在初中語文教學中的重要地位，進行基于語文核心素養的初中語文讀寫結合教學研究，從而切實地提升學生的語文核心素養。

一、語文讀寫結合教學對于初中生語文核心素養的意義

閱讀和寫作是個互補的過程，它們之間既相對獨立又密切聯系。閱讀是理解然后吸收，寫作是理解然后表達。有理解的吸收，才有理解的表達。經驗告訴我們，在一篇課文的教學中，有重點地讀，邊讀邊理解，其效果遠遠勝于全文漫無目的地翻來復去地讀。讓學生從讀到寫，這是從學習理論到實際運用的過程。在初中語文教學中實施“讀寫結合”的教學，就是要根據課本的內容來進行寫作，從而使學生在讀和寫的過程中逐漸形成語言的核心思維，從而逐漸地提高其整體的語言能力，使語言建構與運用的核心素養得到提升。在初中語文教學中，讀寫結合可以充分利用閱讀和寫作之間的互補性，讓學生獲得大量的寫作材料和技能，并對其進行綜合利用，提高其閱讀和寫作水平，最終使他們的思維得到發展和提升。

二、語文讀寫結合教學中存在的問題及問題產生的原因

1.應用的讀寫結合教學策略不科學。首先，部分教師不能結合本班學生的學習特性展開教學，沒有考慮學生如何看待讀寫結合教學，也尚未考慮學生對讀寫結合教學的接受程度。其次，部分初中語文教師對讀寫結合教學的認識不夠系統、科學，認為讀寫結合就是對閱讀教學、寫作教學的機械結合，只是憑借自己的教學經驗來簡單地設置教學環節，不能為學生營造良好的讀寫結合教學情境。最后，部分初中語文教師的教學功利性較強，在初中語文教學中更加關注學生語文成績的提升，基于核心素養視域下的讀寫結合教學通常是采取了題海戰術，讓學生在大量的練習中提高讀寫能力，并不關注學生的語文核心素養培養與提升，學生只能機械地應用閱讀、寫作技巧，思維得不到發展和提升。

2.師生忽視閱讀和寫作之間的關系。師生忽視閱讀和寫作的關系是不利于教學展開的，一方面，從學生的閱讀積累來講，閱讀文本應提供大量的內容供學情需要和學生興趣來選擇，而且閱讀文本的層次也需要豐富，所以學生的閱讀不足，阻礙了學生寫作的發生，進而很難有創新。另一方面，教師應該通過引導學生閱讀不同的人所經歷的生活體驗，用盡可能豐富的間接經驗幫助學生豐富對于人生對于生活的認識，從而有更加多元的創作動機。教師忽視了閱讀與寫作教學的關系，則會導致學生對于生活日常的關注度下降，對于文學的敏感消失，共情能力和文字能力發展緩慢，從而加速了閱讀和寫作關系的分離。因此，重視閱讀與寫作之間的關系，是師生應該具備的共同意識。

三、基于語文核心素養的初中語文讀寫結合教學研究

1.改變觀念，樹立讀寫結合教學意識

初中語文教師在教育教學過程中，要注重融合，引導學生借助其他領域的知識，讀寫結合，拓寬寫作視野。以八年級語文上冊《新聞寫作》課程為例，教師可以在課上為學生準備一則有關新冠肺炎疫情的報道。讓學生仔細閱讀報道內容，了解新冠肺炎疫情的嚴峻態勢以及兩年來疫情對人民生活的影響，體會有關部門和醫護工作者萬眾一心，眾志成城地想要把疫情遏制住的決心。然后，教師講解新聞稿件必須具備的要素、格式和類型等，引導學生掌握如何撰寫一篇新聞稿。教師還可以鼓勵學生分享自己平日里看到的新聞報道，與班級同學交流。同時，教師可以鼓勵學生積極搜集自己感興趣的新聞，參照課上學到的寫作方法，嘗試著寫一篇新聞稿，并讀給同學聽，互相交流、改進。通過先閱讀新聞報道，再學寫新聞稿的方式，能夠使學生在閱讀時有意識地快速抓取關鍵信息，提高閱讀理解能力，并且在范例的指導下學會寫新聞稿，增強寫作能力，提高課堂效率。

2.賞讀課文，儲存素材學習寫作技巧

（1）賞讀課文，儲存寫作素材。教師在語文課堂上，要引導學生先讀懂課文再品析課文進而讀透課文，汲取課文的精華和要點，為學生寫作所用。以七年級上冊課文《濟南的冬天》為例，作者以散文的形式，將情感用質樸的語言表達出來，描繪出了濟南冬天別具一格的景色。教師在教學時，可以讓學生用筆勾畫出能表現濟南冬天景色優美的語句，再具體賞析，通過多朗讀、多品析、多交流，感受作者在字里行間表達出的情感。學生通過揣摩課文重點語句的方式，在賞析中自然而然的學習了景物的描寫，儲備了寫景的素材，體會到了濟南冬天如水墨畫般的景色，感受了作者對濟南冬天的喜愛和向往，也學到了如何寫一篇描繪風景的文章。

（2）賞讀課文，學習寫作技巧。初中語文教材里的課文，不光展現作者豐富的情感、傳達的人生哲理，還有很多寫作技巧是值得深入推敲、琢磨的。教師應該在教學過程中，帶領學生重點分析作者的寫作方法和技巧，豐富學生作文的形式。以八年級上冊《背影》為例，作者在敘述時，運用了語言描寫、動作描寫、環境描寫等多種描寫手法，將父親送自己去車站，給自己買橘子的畫面生動地展現出來，表達了自己對父親的懷念、感激。豐富的語言形式，為學生的寫作技巧提供了強有力的參考借鑒。

3.利用評價，提高讀寫結合教學質量

學生通過閱讀課文，從課文中積累了寫作素材和寫作技巧后，便要在教師的指導下練習仿寫與寫作。教師在學生仿寫和寫作后，可以采用多種評價模式，例如老師批改，學生互相批改，讓學生分享自己的習作，在反復地修改、對比、交流的過程中，讓學生理解初中課文的哪些素材、技巧是可以借鑒的，哪些還是需要內化再用的。教師合理利用評價模式，不斷打磨學生習作，學生能夠越來越熟練地掌握寫作的技巧，將在課堂和生活中積累的素材自然而然地融入到作文內容中，最終達到細膩、流暢地在作文中表達自己的情感和思想的目的。

綜上所述，為有效培養與提升初中生的語文核心素養，初中語文老師在進行語文教學過程中，應高度重視讀寫結合的教學措施。實施讀寫結合的教學措施，有助于初中生語文閱讀水平和寫作水平的同步提高，切實提升初中學生的語文核心素養。

責任編輯 邱 麗7BD9C040-083C-48D0-8F45-EADADD9C6291