幼兒園戶(hù)外活動(dòng)安全隱患成因及對(duì)策分析
——以X幼兒園為例

汪 陽(yáng)

(南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西南寧，530299)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。[1]2021年9月印發(fā)的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2021—2030年)》專(zhuān)門(mén)有“兒童與安全”的論述，指出要“開(kāi)展安全自護(hù)教育，提高兒童及其看護(hù)人的安全意識(shí)，幫助其掌握安全知識(shí)技能，培養(yǎng)兒童安全行為習(xí)慣”[2]。不管是從國(guó)家層面、幼兒園層面，還是個(gè)人層面，都應(yīng)重視幼兒的安全。幼兒園戶(hù)外活動(dòng)安全隱患是指幼兒園戶(hù)外活動(dòng)中對(duì)幼兒生命安全及身心健康具有潛在威脅的不安全因素。戶(hù)外活動(dòng)是一日生活中多數(shù)幼兒喜愛(ài)的環(huán)節(jié)，但也是安全事故頻發(fā)的環(huán)節(jié)，戶(hù)外活動(dòng)中的安全隱患給幼兒的身心健康與生命安全造成了嚴(yán)重威脅。因此，有必要探討幼兒園戶(hù)外活動(dòng)安全隱患問(wèn)題，尋找幼兒園戶(hù)外活動(dòng)中的安全隱患成因，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施預(yù)防措施，為幼兒在幼兒園中的生命安全提供保障。

一、研究方法

本研究遵循目的性與方便取證原則，主要采用觀察法與訪談法對(duì)幼兒園戶(hù)外活動(dòng)安全隱患進(jìn)行研究。研究于2021年4月25日開(kāi)始，隨機(jī)選取X幼兒園大、中、小各一個(gè)班級(jí)，共95名幼兒、9名教師作為研究對(duì)象，進(jìn)行為期3個(gè)月的觀察。筆者每日觀察6小時(shí)，觀察內(nèi)容包括戶(hù)外活動(dòng)中的幼兒行為、教師活動(dòng)指導(dǎo)、場(chǎng)地與器械狀況，用觀察表格記錄觀察數(shù)據(jù)。9名教師中的3名身兼幼兒園管理者，對(duì)剩余的6名教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。訪談內(nèi)容包括如何理解幼兒安全、戶(hù)外活動(dòng)中有什么安全隱患、安全隱患的成因是什么、如何防范此類(lèi)安全隱患、實(shí)施過(guò)程中遇到哪些困難等。

二、研究結(jié)果與分析

(一)戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r

樣本班級(jí)的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)段安排情況如表1所示，小、中、大班每日戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間均為1小時(shí)30分鐘。觀察可知：樣本班級(jí)的活動(dòng)場(chǎng)地以園內(nèi)側(cè)操場(chǎng)為主(占地面積約300平方米)，天氣狀況不佳則在教室外走廊與活動(dòng)室開(kāi)展活動(dòng)；園內(nèi)各時(shí)段戶(hù)外活動(dòng)會(huì)配置指導(dǎo)教師，晨間活動(dòng)由當(dāng)日帶班教師組織開(kāi)展，上午戶(hù)外活動(dòng)由2名教師(保育員)組織開(kāi)展，下午戶(hù)外活動(dòng)由3名教師共同帶領(lǐng)組織開(kāi)展。

表1 X幼兒園戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間安排

X幼兒園各年級(jí)的晨間活動(dòng)主題設(shè)置如表2所示，包括走、跑、跳、鉆、投擲等主題。觀察得知：樣本班級(jí)的晨間活動(dòng)基本按照?qǐng)@內(nèi)的規(guī)定執(zhí)行，活動(dòng)內(nèi)容符合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展的描述。在戶(hù)外活動(dòng)主題設(shè)置中，小班每周有1次固定周計(jì)劃活動(dòng)，中、大班每周有2次固定周計(jì)劃活動(dòng)，其他的戶(hù)外活動(dòng)內(nèi)容皆由本班教師自行組織。

表2 X幼兒園晨間活動(dòng)主題

由表2可知，幼兒的大肌肉動(dòng)作可以在活動(dòng)中得到一定鍛煉和發(fā)展，但小、中、大班的活動(dòng)設(shè)置存在一些沖突。例如，小班的散步活動(dòng)與大班的投籃活動(dòng)有沖突，大班幼兒開(kāi)展投籃活動(dòng)的側(cè)操場(chǎng)是小班幼兒散步時(shí)的必經(jīng)之路，大班幼兒在側(cè)操場(chǎng)投籃時(shí)常因動(dòng)作不熟練而投擲偏離，籃球有砸中小班幼兒的風(fēng)險(xiǎn)。再如，中班幼兒的投擲沙包活動(dòng)與大班幼兒的攀巖活動(dòng)有沖突。側(cè)操場(chǎng)一面有高2米的攀巖墻，因?yàn)榇颂幱袎γ孀钃酰灾邪嘤變浩迷谂蕩r墻附近投擲沙包，以方便撿拾，但大班幼兒在攀巖時(shí)很容易被沙包擊中。

(二)幼兒園戶(hù)外活動(dòng)安全隱患的成因分析

1.幼兒的不安全行為

安全是兒童早期身心健康發(fā)展的重要方面，包括“危險(xiǎn)認(rèn)識(shí)與避險(xiǎn)行為”與“認(rèn)識(shí)并遵守規(guī)則”兩部分內(nèi)容。[3]幼兒是戶(hù)外活動(dòng)的主體，其行為、語(yǔ)言能較為正面地反映出幼兒園戶(hù)外活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題。幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力稍差，在游戲過(guò)程中難免出現(xiàn)不安全行為。

追逐打鬧游戲是一種粗野的嬉戲游戲，是指幼兒與同伴之間自發(fā)產(chǎn)生的、無(wú)外在攻擊與目的，并常伴有吵鬧與笑聲的、較激烈的身體動(dòng)作運(yùn)動(dòng)。[4]在問(wèn)及“戶(hù)外活動(dòng)中有哪些安全隱患”時(shí)，中、大班的受訪教師表示幼兒很喜歡與同伴追逐打鬧，而由于幼兒自控能力弱，因此追逐打鬧很容易轉(zhuǎn)變成攻擊行為。此外，小、中班的受訪教師表示在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，因活動(dòng)材料有限，幼兒會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為。根據(jù)訪談?dòng)涗?，筆者對(duì)幼兒的追打、推擠、爭(zhēng)搶物品、攀爬、撿拾等行為進(jìn)行記錄，得到表3所示的結(jié)果：同伴追打行為占比最高，達(dá)到43.6%。其次是同伴推擠行為，占比27.1%，與訪談結(jié)果符合；撿拾行為占比17.2%，這與活動(dòng)場(chǎng)地臨街有關(guān)，由于側(cè)操場(chǎng)外圍是道路，落葉、小樹(shù)枝較多，幼兒喜歡撿拾；同伴爭(zhēng)搶行為占比7.9%，多發(fā)生在中、大班；攀爬行為占比4.2%，中、大班幼兒對(duì)攀巖墻的興趣很高，會(huì)在攀巖墻低矮處進(jìn)行攀爬。

表3 X幼兒園幼兒不安全行為次數(shù)統(tǒng)計(jì) 單位：次

2.教師對(duì)幼兒分離焦慮的不當(dāng)處理

【案例】小班的嘉嘉今天由媽媽接送。晨間活動(dòng)時(shí)，媽媽帶著嘉嘉向教師走去。嘉嘉攥著媽媽的衣角，半個(gè)身體躲在媽媽身后，臉上還有眼淚。媽媽說(shuō)：“老師早上好，我還要趕著上班，拜托老師照顧一下我家小孩?！闭f(shuō)完，把嘉嘉從身后推出來(lái)。嘉嘉依舊攥著衣角，哭著說(shuō)：“媽媽不要走?！眿寢尠岩陆菑募渭问种谐冻?，頭也不回地走了。嘉嘉哭著向媽媽跑去，哭聲引來(lái)其他教師與家長(zhǎng)的關(guān)注，教師一邊追著嘉嘉，一邊提醒其他幼兒注意安全。

樣本班級(jí)中有7名幼兒表現(xiàn)出焦慮—矛盾型親子依戀情緒。入園時(shí)，家長(zhǎng)將幼兒帶到班級(jí)活動(dòng)場(chǎng)地，與教師短暫交流后便匆匆離開(kāi)，不管幼兒入園時(shí)的哭鬧。這些幼兒會(huì)因?yàn)榉蛛x焦慮而追逐家長(zhǎng)，他們?cè)谌巳好芗膱?chǎng)地快速跑動(dòng)極易撞到其他幼兒并引發(fā)安全事故。幼兒分離焦慮是大部分幼兒入園時(shí)會(huì)表現(xiàn)出的一種心理問(wèn)題，家長(zhǎng)、教師不可用簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度對(duì)待有分離焦慮的幼兒，而應(yīng)幫助幼兒克服焦慮心理。[5]教師對(duì)幼兒分離焦慮的不當(dāng)處理會(huì)給教師及其他幼兒造成諸多不便。如果能正確處理好幼兒入園焦慮，活動(dòng)場(chǎng)地上的“親子追逐”問(wèn)題就會(huì)減少，晨間活動(dòng)的安全性也會(huì)有所提高。

3.教師工作不到位

第一，活動(dòng)內(nèi)容與指導(dǎo)方式單一。在戶(hù)外活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者和協(xié)調(diào)者，然而，很多教師并不能在戶(hù)外活動(dòng)中很好地發(fā)揮上述作用，這主要體現(xiàn)在活動(dòng)組織與指導(dǎo)方面有所不足。統(tǒng)計(jì)顯示，在樣本班級(jí)開(kāi)展的戶(hù)外活動(dòng)中，教師自編活動(dòng)占多數(shù)，為57.1%；幼兒的自由活動(dòng)占22.8%，周計(jì)劃活動(dòng)占20.1%。這說(shuō)明，教師在進(jìn)行規(guī)定教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)給予幼兒比較充分的自由活動(dòng)機(jī)會(huì)，但相較于固定的周計(jì)劃，自由活動(dòng)過(guò)程中的安全隱患增加了，教師無(wú)法預(yù)估活動(dòng)過(guò)程中的突發(fā)事件。在84次幼兒自由活動(dòng)中，有23次教師沒(méi)有進(jìn)行安全提醒。同時(shí)，教師在自行組織游戲的過(guò)程中，將游戲形式固定在較狹隘的范圍內(nèi)，導(dǎo)致幼兒能玩到的游戲種類(lèi)并不多。在199次教師自編活動(dòng)中，大型器械游戲共進(jìn)行97次，占48.7%；民俗游戲共進(jìn)行78次，比39.2%；師幼共同創(chuàng)編游戲24次，占12.1%。當(dāng)問(wèn)及教師“對(duì)幼兒的活動(dòng)內(nèi)容很固定有何看法”時(shí)，教師表示已有的活動(dòng)內(nèi)容與形式可以滿(mǎn)足幼兒的活動(dòng)需求，不必再費(fèi)心設(shè)計(jì)新的活動(dòng)內(nèi)容。

教師指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的方法有交叉式介入法與垂直式介入法。交叉式介入法是指教師以游戲者的身份介入幼兒戶(hù)外活動(dòng)，教師與幼兒一同游戲，同時(shí)對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、干預(yù)。垂直式介入法是指教師不參與幼兒活動(dòng)，對(duì)幼兒不安全的活動(dòng)進(jìn)行直接干預(yù)，幼兒活動(dòng)會(huì)停頓一會(huì)兒然后繼續(xù)開(kāi)展。統(tǒng)計(jì)顯示，X幼兒園教師交叉式介入法占總體指導(dǎo)的40.6%，這說(shuō)明教師在指導(dǎo)方式上偏好與幼兒共同活動(dòng)，但會(huì)在師幼互動(dòng)中指導(dǎo)、解決幼兒游戲出現(xiàn)的問(wèn)題的占比并未超過(guò)50%，還有提升的空間。垂直式介入法占34.9%，不介入占22%，兩者比重之和達(dá)到56.9%，說(shuō)明垂直式介入與不介入也是教師常用的指導(dǎo)方式，教師會(huì)在一些情況下打斷游戲，采取直接干預(yù)措施并進(jìn)行說(shuō)教，或不介入幼兒的戶(hù)外活動(dòng)，隨幼兒自主活動(dòng)。這兩種指導(dǎo)方式的缺點(diǎn)是教師置身活動(dòng)之外，對(duì)幼兒活動(dòng)狀況的關(guān)注度不高，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱藏在活動(dòng)中的不安全因素。

第二，戶(hù)外活動(dòng)監(jiān)督疏忽。X幼兒園中班與大班的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間完全重合，常出現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)甚至多個(gè)班級(jí)在同一場(chǎng)地進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)的情況。在觀察幼兒活動(dòng)的間隙，教師偶爾會(huì)與本班其他教師閑聊。這導(dǎo)致教師往往只能在事后對(duì)幼兒的安全事故做出反應(yīng)，缺少在事故發(fā)生前遏制危險(xiǎn)的意識(shí)。有教師表示，園內(nèi)出現(xiàn)過(guò)7起因教師監(jiān)督疏忽引起的幼兒安全事故。

4.場(chǎng)地與器械問(wèn)題

第一，擁擠的活動(dòng)場(chǎng)地?？臻g擁擠是幼兒園戶(hù)外活動(dòng)中一個(gè)很普遍的問(wèn)題，X幼兒園幼兒人均戶(hù)外活動(dòng)面積約為1.25平方米，但實(shí)際開(kāi)展的戶(hù)外活動(dòng)未達(dá)到這一數(shù)值。據(jù)觀察，因戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間重疊，在觀察期內(nèi)X幼兒園中、大班一起活動(dòng)次數(shù)有9次，且班級(jí)活動(dòng)場(chǎng)地之間無(wú)明顯界限，幼兒被允許進(jìn)行跨班級(jí)活動(dòng)，同伴間的推擠、追逐行為有可能變成安全事故的導(dǎo)火索。

第二，不安全的活動(dòng)器械。大型器械中秋千與獨(dú)木橋的安全問(wèn)題比較明顯。據(jù)觀察，X幼兒園秋千的座位呈傾斜狀態(tài)，幼兒玩秋千時(shí)會(huì)因無(wú)法很好地控制身體重心而跌落。獨(dú)木橋的安全問(wèn)題在于橋面過(guò)于狹窄，僅腳掌寬度。1名受訪教師表示，園內(nèi)發(fā)生過(guò)幼兒過(guò)獨(dú)木橋摔傷的事件。此外，小型器械的衛(wèi)生問(wèn)題較嚴(yán)重。存放小型器械的倉(cāng)庫(kù)天花板處有缺口，且緊挨著幼兒園食堂的油煙排氣管，導(dǎo)致靠近缺口的內(nèi)墻上有不少黑色油污。同時(shí)，倉(cāng)庫(kù)地面有裸露的下水口，小型器械長(zhǎng)時(shí)間被鎖在倉(cāng)庫(kù)里易落灰及滋生細(xì)菌。幼兒用手直接接觸小型器械會(huì)對(duì)幼兒的健康安全有直接或間接的影響。

5.安全管理不足

第一，戶(hù)外安全規(guī)章制度不全面。X幼兒園安全條文規(guī)定略寬泛，無(wú)配套的監(jiān)督制度與責(zé)任追究制度。雖然國(guó)家層面的《幼兒園工作規(guī)程》與《幼兒園管理?xiàng)l例》對(duì)幼兒園安全工作做出了方向指導(dǎo)，但實(shí)施、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等工作需要幼兒園結(jié)合實(shí)際進(jìn)行。在訪談中，當(dāng)問(wèn)及“實(shí)施過(guò)程中遇到哪些困難”時(shí)，管理者表示自身管理工作繁重，對(duì)安全管理細(xì)節(jié)工作難以顧及。在追問(wèn)“園內(nèi)是否有安全評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)，管理者表示有但不涉及幼兒戶(hù)外活動(dòng)。以上現(xiàn)象反映出X幼兒園的安全管理不足。

第二，園內(nèi)安全培訓(xùn)欠缺。從對(duì)X幼兒園管理者與幼兒教師的訪談中了解到，教師安全培訓(xùn)次數(shù)較少，有時(shí)一年也難有一次培訓(xùn)。幼兒教師的安全知識(shí)有限，關(guān)于如何處理幼兒意外傷害，受訪教師均表示此類(lèi)知識(shí)保育員會(huì)重點(diǎn)了解，自己了解常見(jiàn)的傷害處理知識(shí)即可。但保育員只參與下午戶(hù)外活動(dòng)組織與指導(dǎo)，并不能保證幼兒在園的一日安全，這為幼兒的戶(hù)外活動(dòng)安全處理埋下了隱患。

三、建議

(一)重視幼兒安全教育

已有研究表明，幼兒對(duì)安全、危險(xiǎn)、意外事故等概念的認(rèn)知水平存在年齡差異。[6]《幼兒園工作規(guī)程》要求幼兒園將安全教育融入一日生活，定期開(kāi)展形式多樣的安全教育和事故預(yù)防演練。[7]基于此，幼兒園管理者應(yīng)對(duì)教師加強(qiáng)必要的安全教育培訓(xùn)，如交通安全教育、消防安全教育、活動(dòng)安全教育等，保證教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)安全知識(shí)。教師可將安全教育學(xué)習(xí)的結(jié)果與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，在日?；顒?dòng)中向幼兒滲透安全知識(shí)，讓幼兒有親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣，幼兒才能認(rèn)識(shí)到日常生活需要注意的安全問(wèn)題，提高安全意識(shí)。例如，在戶(hù)外騎車(chē)活動(dòng)中，教師可在活動(dòng)場(chǎng)地?cái)[放各種交通標(biāo)識(shí)，請(qǐng)部分幼兒專(zhuān)門(mén)扮演“小交警”，帶領(lǐng)其他幼兒學(xué)習(xí)交通安全知識(shí)。這樣，幼兒不僅可以了解交通安全標(biāo)志的含義，還可以樹(shù)立安全騎行的理念和交通安全意識(shí)。再如，角色扮演游戲中可增設(shè)“消防局”，可以讓幼兒在扮演消防員的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何在危急情況下保護(hù)自己。此外，幼兒園應(yīng)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，借助家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系群等方式相互溝通、分享幼兒安全教育心得，讓家長(zhǎng)積極參與幼兒的安全教育，充分發(fā)揮家園合力的作用。

(二)提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

在戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備內(nèi)容包括活動(dòng)時(shí)間、場(chǎng)地、材料、人員等，以保障戶(hù)外活動(dòng)安全、順利地開(kāi)展。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要打起萬(wàn)分精神看護(hù)幼兒，找到最佳觀測(cè)點(diǎn)，確保所有幼兒都在視野范圍內(nèi)，并運(yùn)用多種方式指導(dǎo)和化解活動(dòng)過(guò)程中幼兒遇到的問(wèn)題。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可利用3—5分鐘帶領(lǐng)幼兒做放松活動(dòng)，平復(fù)幼兒的亢奮情緒，之后，仔細(xì)檢查幼兒的衣服口袋，清理活動(dòng)場(chǎng)地，在清點(diǎn)人數(shù)后帶領(lǐng)幼兒返回室內(nèi)。幼兒園管理者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德教育，幫助教師樹(shù)立積極、正確的兒童觀，以發(fā)展、樂(lè)觀的眼光看待幼兒。同時(shí)，幼兒教師要加強(qiáng)自身活動(dòng)組織與指導(dǎo)能力。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升不僅靠外在的培訓(xùn)，更靠?jī)?nèi)在的自我學(xué)習(xí)與反思，教師在工作之余可通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)著作、學(xué)術(shù)期刊等了解學(xué)前領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，也可多與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

(三)培養(yǎng)幼兒情緒能力

情緒能力包括情緒表達(dá)能力、理解能力和控制能力。在戶(hù)外活動(dòng)中，幼兒充分調(diào)動(dòng)情緒并全身心投入活動(dòng)，會(huì)進(jìn)入亢奮狀態(tài)。教師應(yīng)注重正確引導(dǎo)幼兒表達(dá)、發(fā)泄情緒，努力減少戶(hù)外活動(dòng)中同伴之間的不安全行為。例如，教師可與幼兒共讀關(guān)于控制情緒的繪本，通過(guò)對(duì)畫(huà)面及文字的解讀讓幼兒意識(shí)到可能出現(xiàn)不安全行為的情景。再如，教師可借助工具對(duì)幼兒戶(hù)外活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行記錄，讓幼兒回顧自己的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)自己在活動(dòng)中的行為及出現(xiàn)場(chǎng)景有具體認(rèn)識(shí)，以便其在日后的戶(hù)外活動(dòng)中注意自己的不良情緒與不安全行為。針對(duì)晨間活動(dòng)中的分離焦慮，教師應(yīng)給予有分離焦慮的幼兒更多關(guān)注，安撫幼兒的情緒，在條件允許的情況下可與幼兒獨(dú)處一會(huì)兒，與幼兒交談來(lái)園路上的所見(jiàn)所聞，轉(zhuǎn)移其注意力，待幼兒情緒變得積極起來(lái)，教師可適時(shí)將其帶入活動(dòng)場(chǎng)地，和同伴一起活動(dòng)。

(四)注意戶(hù)外活動(dòng)環(huán)境細(xì)節(jié)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園工作的重點(diǎn)之一。物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境共同構(gòu)成戶(hù)外活動(dòng)環(huán)境。幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要加強(qiáng)細(xì)節(jié)處理：第一，對(duì)大型器具的突出棱角進(jìn)行軟包裝，如用泡沫紙包裹，防止幼兒意外磕傷；第二，合理安排活動(dòng)場(chǎng)地，讓幼兒在教師可控的場(chǎng)地范圍內(nèi)玩耍；第三，加強(qiáng)對(duì)大型器具的檢修，一旦出現(xiàn)破損應(yīng)立即停止使用，嚴(yán)防器物損傷對(duì)幼兒生命安全造成傷害。在心理環(huán)境方面，教師應(yīng)關(guān)注平等、和諧、融洽的班級(jí)氛圍建設(shè)。和諧友愛(ài)的師幼關(guān)系與班級(jí)氛圍可緩解幼兒內(nèi)心的緊張。為此，教師要給予幼兒微笑、注視與肢體擁抱，讓幼兒感受到教師的關(guān)注，在溫馨的集體中快樂(lè)玩耍，減少安全隱患。

(五)完善戶(hù)外安全管理制度

幼兒戶(hù)外安全制度內(nèi)容應(yīng)包括安全負(fù)責(zé)機(jī)制、安全監(jiān)督機(jī)制與安全評(píng)價(jià)機(jī)制。幼兒園可以設(shè)立戶(hù)外安全小組，明確組內(nèi)分工，對(duì)幼兒戶(hù)外活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范管理，保障幼兒身心安全。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)安全管理制度執(zhí)行情況的檢查，采取定期檢查和不定期檢查、專(zhuān)項(xiàng)檢查和一般檢查相結(jié)合的方法。[8]為保證戶(hù)外活動(dòng)管理有序高效，幼兒園還應(yīng)建立戶(hù)外活動(dòng)安全監(jiān)督機(jī)制和安全評(píng)價(jià)體系，為戶(hù)外安全管理工作提供切實(shí)可行的參考，彌補(bǔ)和改善安全管理的漏洞，提升安全管理水平，保障幼兒的在園安全。

總之，幼兒園戶(hù)外活動(dòng)中還有許多未知的危險(xiǎn)因素，幼兒園戶(hù)外活動(dòng)安全防范需要教師、管理人員、家長(zhǎng)等主體的配合，國(guó)家有關(guān)部門(mén)和社區(qū)在其中也應(yīng)發(fā)揮自身職能。因此，保障幼兒戶(hù)外活動(dòng)安全，需要多方人員的共同努力，為幼兒園戶(hù)外活動(dòng)安全提供保障，讓幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中能玩得開(kāi)心、玩得安心，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。