“以賽促學(xué)、專創(chuàng)融合”的信息類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

張　彬　羅恩韜

“以賽促學(xué)、專創(chuàng)融合”的信息類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

張彬羅恩韜

（湖南科技學(xué)院 信息工程學(xué)院，湖南 永州 425199）

為滿足人工智能與大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)信息類專業(yè)人才的需求，文章提出“以賽促學(xué)、專創(chuàng)融合”的信息類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，并以湖南科技學(xué)院為例，深入分析了“以賽促學(xué)、專創(chuàng)融合”培養(yǎng)模式的發(fā)展及內(nèi)涵，創(chuàng)造性提出了“一中心二融合三課堂四貫通”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)模式，并詳細(xì)介紹了此模式下人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建、應(yīng)用實(shí)踐意義、創(chuàng)新之處，最后系統(tǒng)總結(jié)了近幾年來的應(yīng)用成果。實(shí)踐證明，此模式對(duì)信息類專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極的作用，在學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有突出貢獻(xiàn)，在課程體系建設(shè)、校企深度融合、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教學(xué)能力提高，都起到了較好的推進(jìn)作用。

“以賽促學(xué)、專創(chuàng)融合”；“一中心二融合三課堂四貫通”；創(chuàng)新型人才

一　“以賽促學(xué)、專創(chuàng)融合”的信息類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

（一）“以賽促學(xué)、專創(chuàng)融合”培養(yǎng)模式的發(fā)展及內(nèi)涵

黨的十九大明確提出高等教育要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，深化產(chǎn)教融合。當(dāng)前，我國高等教育改革全面推進(jìn)，地方高教事業(yè)也得以迅速發(fā)展。地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的目的就是與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的創(chuàng)新型人才。近幾年，湖南科技學(xué)院信息類專業(yè)圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，堅(jiān)持應(yīng)用轉(zhuǎn)型、內(nèi)涵發(fā)展，圍繞“三全育人”“五育并舉”與專業(yè)能力培養(yǎng)的融合，以“以賽促學(xué)”為抓手，以專業(yè)能力培養(yǎng)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“專創(chuàng)融合”為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)質(zhì)量和出口為目標(biāo)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)長效激勵(lì)機(jī)制。

緊跟學(xué)校“地方性高水平應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)定位，開展“以賽促學(xué)、專創(chuàng)融合”的信息類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與探索，以學(xué)科競(jìng)賽為牽引，專業(yè)建設(shè)與人才創(chuàng)新能力相融合，形成了“一中心二融合三課堂四貫通”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。其中，“一中心”是以培養(yǎng)信息領(lǐng)域應(yīng)用創(chuàng)新型人才為中心，圍繞中心開展專業(yè)建設(shè)和規(guī)劃人才培養(yǎng)方案；“二融合”是指專創(chuàng)融合、校企融合；“三課堂”即：第一課堂是以課程思政為引領(lǐng)的理論與實(shí)踐教學(xué)，第二課堂是建立在服務(wù)社會(huì)和愛國奉獻(xiàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)生科研與創(chuàng)新、學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，第三課堂是多方協(xié)同下的多維創(chuàng)新人才培養(yǎng)；“四貫通”分別是人才培養(yǎng)模式貫通，理論與實(shí)踐貫通，產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合與行業(yè)需求貫通，專業(yè)教育與專創(chuàng)融合貫通。其層次關(guān)系如圖1所示。

圖1 “一心二融三課堂四貫通”人才培養(yǎng)模式層次結(jié)構(gòu)圖

（二）“以賽促學(xué)、專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

“以賽促學(xué)、專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)體系的特色是以學(xué)科競(jìng)賽為抓手，以校企合作教學(xué)為途徑，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心為平臺(tái)，開展信息類專業(yè)大學(xué)生的三全育人及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.堅(jiān)持“一中心”。即堅(jiān)持培養(yǎng)信息領(lǐng)域創(chuàng)新型人才為中心。一方面，根據(jù)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)需求推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的應(yīng)用型人才，提高科技成果轉(zhuǎn)化率和畢業(yè)生就業(yè)率。另一方面，企業(yè)借助高校人才智力資源，彌補(bǔ)自身技術(shù)創(chuàng)新能力不足，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新資源共享和優(yōu)化配置。

2.強(qiáng)化“二融合”。近年來，我校依托湘南地區(qū)較好的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和優(yōu)越的人文、地域條件，采取以點(diǎn)帶面、由近及遠(yuǎn)的方式開展校地、校企合作。我校與永州市經(jīng)開區(qū)簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議；與零陵區(qū)簽訂了服務(wù)保障條約；與本地企業(yè)：長豐集團(tuán)、永州電信、遠(yuǎn)見光能、建華機(jī)械及貴德電子等企業(yè)簽訂合作協(xié)議；與華為、慧科簽訂聯(lián)合培養(yǎng)大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生的共建協(xié)議，與千鋒、國信安、粵嵌以及飛思等企業(yè)簽訂校企實(shí)習(xí)基地協(xié)議，共建校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地30家。

3.服務(wù)“三課堂”。在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，多維度、多模式地探索新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新路徑，通過第一課堂、第二課堂和第三課堂協(xié)同作用，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，探索新工科人才培養(yǎng)新思路。

4.打造“四貫通”。以學(xué)科競(jìng)賽為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式貫通，理論與實(shí)踐貫通，產(chǎn)教融合與行業(yè)需求貫通，專業(yè)教育與三全育人貫通。把“基礎(chǔ)技能→專業(yè)技能→創(chuàng)新能力”的三層培養(yǎng)體系融為一體，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的貫通。構(gòu)建低年級(jí)平臺(tái)見習(xí)明目標(biāo)、中年級(jí)平臺(tái)操作聚能力、高年級(jí)平臺(tái)實(shí)踐促創(chuàng)新的“螺旋上升”式實(shí)踐教學(xué)模式。三層培養(yǎng)體系如圖2所示。

圖2 三層培養(yǎng)體系

5.圍繞“三全育人”的思政格局，深化工科課程思政。課堂傳授專業(yè)知識(shí)的過程中，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，將專業(yè)知識(shí)與國家重大工程、重大發(fā)明、重大成果、地方發(fā)展的戰(zhàn)略科技相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和自我認(rèn)同，在牢固樹立中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的基礎(chǔ)上開啟創(chuàng)新之路。

6.重構(gòu)課程體系。緊跟社會(huì)需求，動(dòng)態(tài)把握專業(yè)人才出口定位，深度融合校企教師教學(xué)資源，共建專業(yè)核心課程群和專業(yè)特色課程群，學(xué)生根據(jù)自身的愛好和特長動(dòng)態(tài)選擇課程模塊，從而有針對(duì)性地提高個(gè)人專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，課程體系如圖3所示。

圖3 課程體系

二　“以賽促學(xué)、專創(chuàng)融合”培養(yǎng)模式的應(yīng)用實(shí)踐意義

一是解決了為誰培養(yǎng)人的問題。信息專業(yè)人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與“三全育人”“五育并舉”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)大思政與新工科的完美統(tǒng)一，解決了為國家、社會(huì)、人民培養(yǎng)適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展、高水平自立自強(qiáng)有用之才的關(guān)鍵問題。

二是解決了學(xué)生專業(yè)能力和素質(zhì)目標(biāo)的問題。一中心明確了以應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)。“以賽促學(xué)、專創(chuàng)融合”是以學(xué)科及各類競(jìng)賽為手段，圍繞新技術(shù)新領(lǐng)域的專業(yè)競(jìng)賽需求開展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和技能培養(yǎng)。一方面學(xué)生圍繞競(jìng)賽開展相關(guān)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和能力的訓(xùn)練；另一方面也能夠直接感受專業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景，彌補(bǔ)理論知識(shí)與工程實(shí)踐之間的斷層，培養(yǎng)其解決復(fù)雜工程問題的能力。

三是解決了院校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求脫節(jié)的問題。通過政校、校企合作，使得政府和市場(chǎng)指引學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向、企業(yè)參與學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，彌補(bǔ)了專任教師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。高校教師發(fā)揮理論基礎(chǔ)方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，企業(yè)工程師發(fā)揮解決實(shí)際問題和動(dòng)手能力方面的優(yōu)勢(shì)，二者互補(bǔ)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

四是解決了信息類專業(yè)與新工科相結(jié)合的問題。通過三個(gè)課堂的有機(jī)融合，多模式、多維度培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新型新工科人才。將信息類與新工科有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新使命感，利用課程建設(shè)、前沿學(xué)科交叉促進(jìn)學(xué)生形成大工程觀，利用學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)生科研鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

三 “以賽促學(xué)、專創(chuàng)融合”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之處

構(gòu)建了“一中心二融合三課堂四貫通”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)體系，成果創(chuàng)新如圖4所示。

圖4 四大成果創(chuàng)新

（一）實(shí)踐創(chuàng)新：學(xué)科競(jìng)賽為抓手，專創(chuàng)融合為特色

為每個(gè)信息類專業(yè)組織至少一個(gè)專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，圍繞競(jìng)賽組織優(yōu)秀的指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)，持續(xù)跟蹤指導(dǎo)，關(guān)注比賽動(dòng)向，不斷積累指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到提高指導(dǎo)成績的目標(biāo)。通過開展校內(nèi)競(jìng)賽，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，同時(shí)選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)針對(duì)性培訓(xùn)，采用“大一選拔入隊(duì)加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，大二跟隊(duì)鍛煉申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生課題，大三組隊(duì)比賽形成成果量產(chǎn)”的模式持續(xù)滾動(dòng)培養(yǎng)，形成良性循環(huán)，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，達(dá)到以賽促學(xué)目的。

（二）理論創(chuàng)新：“一中心二融合三課堂四貫通”的人才培養(yǎng)教學(xué)體系

以培養(yǎng)信息領(lǐng)域應(yīng)用創(chuàng)新型人才為中心，強(qiáng)調(diào)“政府主導(dǎo)、專創(chuàng)融合、三全育人”新理念；以“政府主導(dǎo)”為前提，強(qiáng)化地方政府責(zé)任，助推地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，推動(dòng)高等教育生態(tài)圈良性發(fā)展；以“專創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合”為關(guān)鍵，健全多渠道投入機(jī)制，集聚整合優(yōu)質(zhì)教育資源。學(xué)校主導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃、多元投入，校企所聯(lián)動(dòng)，打破校企、行業(yè)、部門體制性壁壘，聯(lián)合共建，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，共建實(shí)訓(xùn)基地、公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)等。

（三）課程創(chuàng)新：對(duì)接行業(yè)需求構(gòu)建交叉融合的課程體系

依照教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”和應(yīng)用型本科試點(diǎn)，對(duì)標(biāo)工程教育認(rèn)證的OBE理念，構(gòu)建“基礎(chǔ)、實(shí)踐、綜合、創(chuàng)新”全要素支撐的信息類專業(yè)本科人才培養(yǎng)體系。面對(duì)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字強(qiáng)國等重大戰(zhàn)略任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的國家網(wǎng)絡(luò)主權(quán)意識(shí)、專業(yè)倫理、職業(yè)道德教育、科學(xué)道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)元素，不斷提升信息類專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵。

（四）合作創(chuàng)新：校企深度合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

聘請(qǐng)企業(yè)工程師為學(xué)生開展專項(xiàng)訓(xùn)練，聘請(qǐng)企業(yè)管理人員為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，企業(yè)攜帶創(chuàng)新性強(qiáng)的項(xiàng)目到學(xué)院組織教師和學(xué)生與企業(yè)工程師共同開發(fā)，企業(yè)為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢等多種方式開展校企深度合作，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四 “以賽促學(xué)、專創(chuàng)融合”培養(yǎng)模式應(yīng)用成果

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，學(xué)科競(jìng)賽成績大幅提升

方案實(shí)施后，信息類專業(yè)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力得到顯著提高，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力增強(qiáng)。學(xué)科競(jìng)賽成績比以往有大幅度提高，取得的優(yōu)異成績包括各類國家級(jí)、省部級(jí)獎(jiǎng)300余項(xiàng)。其中，全國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)1項(xiàng)、銀獎(jiǎng)2項(xiàng)；獲得全國電子設(shè)計(jì)大賽國家一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)；湖南省ACM程序設(shè)計(jì)大賽等省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽一等獎(jiǎng)46項(xiàng)；在2020年省物聯(lián)網(wǎng)大賽中榮獲團(tuán)體第一名，2021年物聯(lián)網(wǎng)大賽中榮獲兩個(gè)單項(xiàng)的全省第一名，其中一個(gè)單項(xiàng)包攬冠亞軍；學(xué)生獲得國家級(jí)、省級(jí)科創(chuàng)項(xiàng)目立項(xiàng)24項(xiàng)，其中，國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目11項(xiàng)；發(fā)表論文35篇，授權(quán)專利6項(xiàng)。

（二）教育教學(xué)改革示范效應(yīng)突顯

實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源多方協(xié)同、深度融合。主要體現(xiàn)立項(xiàng)國家級(jí)一流課程1項(xiàng)，省級(jí)一流課程8項(xiàng)（其中1項(xiàng)正在參與國家級(jí)評(píng)審），在教師獲得湖南省課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)7項(xiàng)，其他省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)16項(xiàng)，立項(xiàng)省級(jí)以上教學(xué)平臺(tái)11個(gè)，省級(jí)以上教改和協(xié)同育人項(xiàng)目166項(xiàng)，修訂專業(yè)培養(yǎng)方案8個(gè)，實(shí)現(xiàn)核心課程資源100%網(wǎng)絡(luò)共享，編寫工程教材20部。

（三）顯著提高了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量

近十年來我校信息類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率不斷提高，就業(yè)質(zhì)量高于省內(nèi)同類院校。高質(zhì)量主要體現(xiàn)在就業(yè)專業(yè)相關(guān)度高，就業(yè)薪資高，大部分學(xué)生進(jìn)入中小企業(yè)的研發(fā)中心從事技術(shù)研發(fā)工作，不少學(xué)生畢業(yè)2至3年內(nèi)就能成長為企業(yè)骨干力量。比如2022屆尚未畢業(yè)的軟件工程專業(yè)張林同學(xué)以34萬年薪簽約騰訊；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)張海同學(xué)入職網(wǎng)安，年薪30萬等，這些是推動(dòng)就業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的充分證明。

（四）提高了教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力

教師在指導(dǎo)過程中，大力開展實(shí)驗(yàn)和研發(fā)工作，同時(shí)定期到企業(yè)實(shí)踐，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，大幅提升了教師的工程實(shí)踐能力。我校黃偉國老師，依托最初的參賽項(xiàng)目成立了好店長電子商務(wù)有限公司和長沙信確電子商務(wù)有限公司，公司注冊(cè)資金超2000萬元，目前公司運(yùn)營良好，效益可觀。

（五）學(xué)校、地方、企業(yè)、學(xué)生多方共贏

在學(xué)校取得豐碩成績的同時(shí)，優(yōu)秀的畢業(yè)生回報(bào)了地方企業(yè)，助力地方經(jīng)濟(jì)的騰飛。我校的大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生對(duì)口支援永州市華為大數(shù)據(jù)中心，助力企業(yè)簡化成本，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，取得了很好的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)；更多的學(xué)生參與到企業(yè)的培養(yǎng)過程中來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校到企業(yè)的平穩(wěn)過渡，經(jīng)過企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)操和進(jìn)一步技術(shù)提高，就業(yè)質(zhì)量也得到大幅提高。最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與地方，學(xué)生與企業(yè)之間的多方共贏。目前有湖南城市學(xué)院、中南林業(yè)科技大學(xué)、永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等兄弟院校在試行推廣，也取得了明顯效果。

（六）“三全育人”“五育并舉”，實(shí)現(xiàn)為黨和國家培養(yǎng)人才的遠(yuǎn)大目標(biāo)

“三全育人”“五育并舉”既是對(duì)當(dāng)下育人項(xiàng)目、載體、資源的整合，更是對(duì)長遠(yuǎn)育人格局、體系、標(biāo)準(zhǔn)的重新建構(gòu)。通過項(xiàng)目的實(shí)施，我們很好地解決了工科類專業(yè)課堂教學(xué)與課程思政深度融合的難點(diǎn)問題，鞏固優(yōu)勢(shì)、擴(kuò)大影響、破立并舉、積極創(chuàng)新，構(gòu)建了一體化育人體系，為辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

五　結(jié) 語

新一輪科技和產(chǎn)業(yè)變革的重大特征是企業(yè)對(duì)于人才的信息化程度的要求越來越高，綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力越來越受到用人單位的青睞，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代的人才需求，因此我們進(jìn)行了“以賽促學(xué)、專創(chuàng)融合”的信息類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐，建設(shè)了一系列的硬件平臺(tái)和仿真平臺(tái)，探索了“一中心二融合三課堂四貫通”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，“金課”建設(shè)，師生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力方面都得到了良好的實(shí)踐效果，實(shí)現(xiàn)了與用人單位的無縫對(duì)接。

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[7]袁紅,余雷,孫立寧.地方高校新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探析——以蘇州大學(xué)機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐新模式與方法為例[J].中國高校科技,2021(6):75-79.

2022-01-16

湖南省教育廳資助科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)20A205）；湖南省學(xué)位與研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目項(xiàng)目（湘教通[2021]272號(hào)）；2019年大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)項(xiàng)目（湘科人[2019]8號(hào)9）；2020年湖南省新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目（湘教通[2020]90號(hào)44）；2020年普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心與校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地項(xiàng)目，（湘教通[2020]301號(hào)66）；2021年省級(jí)一流本科課程（湘教通[2021]322號(hào)932）。

張彬（1978－），男，湖南永州人，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)閰^(qū)塊鏈技術(shù)與人工智能。羅恩韜（1978－），男，湖南永州人，博士，教授，研究方向?yàn)殡[私保護(hù)與大數(shù)據(jù)應(yīng)用。

G642

A

1673-2219（2022）02-0109-04

（責(zé)任編校：咼艷妮）