反思：“三教”對接“三習”是高質量培養教育碩士（學科教學·美術）① 的重要“抓手”

◆ 謝雱 李川 葉靜 王芳（湖南師范大學美術學院）

興教必先強師，強師則須溯源。毋庸置疑，我國教育碩士（學科教學·美術）專業學位研究生教育為中小學美術教育和社會美術教育輸送了相當數量的優秀美術教師，但存在的問題與不足也不容回避。正如在教育部、國家發展改革委、財政部印發的《關于深化研究生教育改革的意見》中就明確指出“要創新人才培養模式”“建立以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養模式”“加強實踐基地建設”“強化專業學位研究生的實踐能力和創業能力培養，大力推動專業學位與職業資格的有機銜接”“專業學位注重職業勝任力評價”“鼓勵有條件的地區和培養單位開展研究生教育綜合改革試點，建設拔尖創新人才和多層次應用型人才培養示范平臺，積極探索提高質量的新機制”②等。為此，湖南師范大學美術學院課題組以專業學位研究生教育綜合改革為契機，以培養高素質專業化創新型教師為目標，創新性地對教育碩士（學科教學·美術）生（以下均簡稱為教育碩士生）的培養提出了“三教”對接“三習”的協作培養新模式。該模式是一種多主體協作培養的模式，即由高校、地方教研機構與相關中小學校共同承擔與協作培養的工作。現經過為期兩年多的實踐探索，課題組均認為已取得了良好的初步成效，認為它對推動教育碩士生培養模式的改革創新提供了新的思路及參考。

一、教育碩士生的培養是造就高素質專業化創新型教師的重要途徑

依據中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等一系列指示精神提出的要求，學院導師組認為教育碩士生的培養應著重在以下幾個方面發力：

（一）培養他們高尚的教育情懷

高素質專業化創新性教師的首先條件或標準，就是要有高尚的教育情懷且著重體現在如下兩個方面：一是要有堅定的從教意愿，真正熱愛教育事業，關愛學生。二是要立德樹人，教書育人，做學生人生路上的引路人。教師只有以自身高尚的道德情操去塑造學生的人格，真情實感地教書育人，才能讓學生真正“親其師，信其道”。導師組之所以提出這種協作培養新模式并做了一系列質與量的具體要求，就是希望通過教育碩士生深入中小學的親身經歷來培養他們這種高尚的教育情懷。事實證明，許多一線教師的先進感人事例對他們心靈的觸動是很大的。

（二）培養他們廣博的文化知識

眾所周知，我國中小學美術課程的教學內容是“泛”且“廣”的，可謂涉及到了美術學科的各個領域，并正呈現出跨學科、跨文化的多元化發展趨勢。拿目前正在全國使用的湘美版中小學美術教科書來說，無論是義務教育階段必修的四個學習領域還是普通高中階段必修與選擇性必修的七個模塊，均涉及到了美術與生活、文化、科技等的方方面面。因此，教師需要廣博的文化知識才能適應今天的美術教學工作。常言道“學高為師”。因為在中小學生的心目中，老師應該是他們的“知識庫”與學習路上的“加油站”。而這方面的接觸學習，對于那些缺少教育經歷的教育碩士生感觸尤其大，讓他們深切感受到了美術教學在某種程度上就像“知識大爆炸”的過程，只有具備了廣博的文化學識，他們才能帶給學生寬廣的藝術視野，實現以美化人。

（三）培養他們較高的綜合素養

隨著跨學科、跨文化的交叉融合及智能化校園的建設，對教師的綜合素養提出了更高的要求。因此，我們培養教育碩士生要具備過硬的學科教學素養與能力外，還要培養他們具有擔當其他崗位的素質與能力，如有較強的教育管理能力和教育活動策劃能力等。據教育碩士生反映，在他們見習、研習的一些中小學里，有些美術教師身兼數職，有兼任少先隊輔導員的，有兼任其他科目教學的，還有兼任學校行政工作的，等等。這點對他們的觸動很大，讓他們明白了只有具有較高的綜合素養，即“一門專”又“門門通”，他們才能在未來的求職競爭中有優勢，才能勝任學校的工作安排。

（四）培養他們創新的教研意識

目前，“教研興校”已成為了中小學的日常工作。教育碩士生們通過與一線教師的頻繁接觸與深入交流得知，每周規定的教研活動是他們不可或缺的教育工作。其活動內容，既有集體備課、磨課、賽課，也有課改實驗、做教研項目等。這就要求教師在日常工作中要隨時保持一種教研意識與創新的狀態，只有這樣教師才能不斷提高教學能力，保證教學質量；他們才能積極汲取新的教育理念、學科技能知識、教育方法等去進行課改實驗和教研項目，并出色地完成教研活動及任務。這方面的見習、研習活動，可謂對他們啟發最為深刻，特別是對其學位論文的選題與開題報告的撰寫幫助最大，實效也最顯著。

（五）培養他們終身學習的觀念

世界上的一切事物都是不斷變化和發展的，教育發展亦是如此。隨著新時代的教育發展和基礎教育課改的持續推進，如“雙減”政策下的課后服務及新頒布的《普通高中美術課程標準（2017年版 2020年修訂）》中的五大學科核心素養等，就對中小學美術教師的教育教學工作提出了許多新內容、新要求、新舉措。這顯然就涉及到教師需要終身學習與發展的問題。在這個問題上，許多中小學優秀的中老年教師便為他們樹立了榜樣，讓他們切身感受到了“活到老，學到老”的人生價值與意義，以至于有些教育碩士生已開始制訂自身的長遠學習目標和職業生涯規劃了。

二、教育碩士協作培養新模式的踐行實效

由于協作培養新模式的重點在解決教育碩士生的實訓平臺與方式及提高他們的教研素養與能力，因此它的踐行實效我們認為著重體現在如下幾個方面：

（一）規范了教育碩士生教研實訓的范圍

“三教”對接“三習”協作培養的新模式為教育碩士生搭建了一座校內課程學習與校外教研實訓的“互通”橋梁。通過為他們提供“學研用”一體化的學習平臺，既增加了其進入中小學一線學習的機會，又規范了其教研學習的范圍。例如組織他們觀摩《心境——中國山水畫中的人與空間》的優秀展示課以及參與《畫家筆下的色彩》等課的備課與評課活動等，既讓其熟悉了中小學美術教科書和備課、教學、評課的流程，也培養了其發現、分析和解決問題的教研能力，在鮮活的教學情景中提高了其實訓效應，這是一方面。另一方面，他們跟隨校內外導師參與中小學的課改實驗等教研活動。例如觀摩美術名師L老師的省級課改項目《基于核心素養的中學美術MIFE高效課堂探索實踐》的結題匯報會、參觀湖南師范大學附屬中學B實驗中學2020年秋季至2021年春季的“對外開放日”活動等。通過聆聽名師分享課改經驗和直觀教研成果，讓他們學習成熟的課改經驗，了解教研的重要性，進而激發與提高了其教研意識。此外，他們還通過參與《走進印象主義》和《水：生命之源·文明之史》兩個跨學科的課改試驗，極大地鍛煉了其課改能力。這些教學促進教研、教研反哺教學的活動，都有力地提升了其教研素養與能力，也破解了制約其教研實訓的“瓶頸”難題。

（二）豐富了教育碩士生的培養形式

“三教”對接“三習”協作培養的新模式豐富了目前教育碩士生的培養形式。具體可從兩方面說：首先從培養主體上看，它是由高校、地方教研機構和相關中小學共同承擔與協作培養的多主體，并聘請了多位經驗豐富的教研員、高級教師擔任校外導師，對教育碩士生的實訓全程進行指導，包括提供咨詢、反饋與建議等。其次從優化資源的形式上看，高校主要負責校內的培養，以課堂教學、專家講座及校內的讀書沙龍會 ③ 等形式來提升教育碩士生的教研理論素養與學科技能知識；而地方教研機構和相關中小學則主要負責提供校外的教研機會、名師工作坊等資源，供他們觀摩優質教學、研討和參與課改實驗、教研項目等的實訓機會，培養其教研的實踐能力。例如組織他們觀摩由湖南省博物館與長沙市教科院聯合舉辦的館校合作美術教育成果展示會（圖1）等活動；再如湖南師范大學附屬中學B實驗中學和長沙市芙蓉區Y小學等都設有專門的備課室、教研活動室等場地供其使用（圖2）等。事實證明，這種協作培養的新模式，既實現了各方面優質教育資源的整合與共享、教育信息互通，又優化了職前教育與職后培訓“并舉”“合一”的職能，還形成了高校教育碩士生培養向基礎教育前伸的教育格局。可謂推動改進了教育碩士的培養方案，聚焦了中小學教師培養，實施了學歷教育與教師資格認定相銜接的指示精神。④

圖1 湖南省博物館與長沙市教科院聯合舉辦的館校合作美術教育成果展示會

圖2 教育碩士們參與中學美術教學研討會

（三）精準抓住了教育碩士生需要提升的關鍵素養與能力

“三教”對接“三習”協作培養的新模式可謂精準抓住了教育碩士生需要提升的關鍵素養與能力，即高素質專業化創新型的教師素養與能力。具體點說：

他們通過參與中小學一系列的教研活動，首先是著重提升了其對教師職業的認同感與樹立了高尚的職業道德。這點讓他們深感敬意的是那些農村中小學美術教師，盡管其大部分是兼職，學科技能知識有限，學校條件相對落后，家庭負擔較重，但其敬業精神卻給他們留了深刻印象，讓他們在敬意當中也逐步提升了應有的教育情懷。如他們在參與農村J中學跨學科課改《遠古的呼喚》一課中，就為農村教師幫學生準備學習用材所感動。在這位教師的帶領下，大家一會兒挖泥巴為學生作業做成雕刻版，一會兒在學校建筑工地尋找能為學生作業用的廢棄木板，一會兒又去采摘能為學生作業用的樹葉等，他說：在農村學校教美術課，最大的難題就是學生缺少學習用材或其用材不齊，如果不為學生備好這些材料，課改就無法完成，效果就難以預料。正是由于他對教學的這種執著精神與對學生的關愛情懷，自然其課改就產生了轟動效應，并受到前來觀摩的領導、老師們的一致好評。其次是著重提升了其從事美術教學的專業知識與能力，熟悉了所教學科與其他學科、社會實踐的聯系，基本具備了能夠依據美術課程標準，針對學生身心發展和學科認知特點，進行教學與教研的能力。如他們參與長沙市S中學美術名師X工作室舉辦的《圍繞教學目標，有效設計教學活動》的研討會，就對如何進行教學設計、實施和評價，收獲了許多的教研經驗；還有他們參與開展的《剪紙文化進校園，弘揚“三牛”精神》活動，就獲得了承辦中學師生的一致好評，并由湖南經視作了新聞報道（圖3）。再次是重在提升了其創新的教研意識與能力。由于他們在活動中樹立了問題意識，提升了教研能力，進而也有效地推動其學位論文選題與中小學教育的緊密聯系。如《初中美術線造型教學存在的難題及教改試驗》《眼腦手并用的高中美術鑒賞課實驗探索》等學位論文，就從選題、開題、預答辯、盲審到最后的答辯均一路受到好評，顯然畢業就順理成章了。

圖3

三、相關的思考與啟示

實踐證明，“三教”對接“三習”協作培養的新模式，既解決了學院教育碩士生培養參與一線教育教學及課改實驗、教研項目不足的實訓難題，又能彰顯其專業學位的特色。在實施的過程中，它帶給了我們一些新的思考及啟示。

（一）積累了協調關系的經驗

課題組認為，首先是要協調好各參與單位（培養主體）的關系，這是我們能否做到協作培養及其新模式能否可持續發展的一個關鍵要素。各參與單位只有平等合作、互利共贏、多元聯動，它們才能盡到各司其職又相互配合。為了避免在培養過程中或環節上出現“重合之處”與“真空地帶”，各參與單位都應明確與發揮各自的優勢來履行自己的職責和義務；同時，各參與單位還應密切聯系，建立溝通交流平臺，包括定期召開研討會議，交流階段性的培養情況與成果并進行反思與總結，才能讓這種新模式達到“整體功能大于部分功能之和”的實效，實現有效的深度合作并建立長遠的協作機制。

其次是要處理好教育碩士生與校內外導師的關系，這是我們能否通過協作培養新模式收到應有的實效及這種實效能否可持續發酵的另一個關鍵要素。一般而言，教育碩士生與校內導師的師生關系非常明確，但與校外導師之間、特別是與那些比較“客氣”或比較“霸氣”的導師之間的師生關系，有時會出現“意外”的情況。關于這點，學院導師組的原則是，實事求是又合情合理的化解。整體上要求他們要改變“重校內、輕校外”的固化觀念，將校外實訓視為自己成長的第二課堂，虛心請教地學習，尊重校外導師的教導方式，方能更好地完成實訓任務。

（二）豐富了多層次培養人才的培訓途徑

這種協作培養的新模式，一是可作為美術師范本科專業教育類實踐課程的參考范例。通過參考“三教”對接“三習”的做法，一方面，可優化其教育類實踐課程，保證校外實踐課程的質量，讓其專業教育真正走上“師范性”路子，從而提升其教師職業素養和教育能力；另一方面，又能激發本科生繼續努力成為優良的選拔“苗子”，有利于我們“重點探索本科和教育碩士研究生階段整體設計、分段考核、有機銜接的培養模式”⑤ ，不斷提升教育碩士生的生源質量。

二是可作為藝術學理論、美術學及設計專業等碩士層次學生開設的選修課程。因為在這些碩士生中不乏有從教意愿、希望能從事中小學美術教育的學生，但由于其培養方案所限而未能涉及這些實訓領域。倘若能成為他們的選修課程，并為其提供必要的指導，就能為中小學美術師資隊伍提供更多“一專多能”的難得人才，可謂是“錦上添花”之事。

三是可為在職中小學美術教師提供繼續教育與學習交流的平臺。因為這種新模式，它打破了高校、教研機構與中小學的壁壘，在“跨界”的交流活動中，為在職的中小學美術教師提供了繼續教育與學習交流的機會，更為其繼續深造、實現高素質專業化創新型教師的奮斗目標，提供了學習動力與不斷成長的機會。

結語

綜上所述，可見“三教”對接“三習”協作培養的新模式，既規范了教育碩士生的實訓要求與教研范圍、豐富了他們的培養形式、精準抓住了他們需要提升的關鍵素養與能力，又彰顯了其專業學位特色、符合我院培養教育碩士生的實際需求，還為如何提升其培養質量提供了新思路與新途徑。

注釋：

①教育碩士系我國碩士研究生教育中的一類，屬應用型專業學位。其培養目標是我國中小學教育的骨干教師或卓越教師。其招生與培養現分為兩種：一種是全日制的；另一種是非全日制的。我院由于情況特殊，近十幾年來招收的教育碩士（學科教學·美術）生均為非全日制。僅就近幾年的招生情況看，其中非在職的學生就占到了80%左右，其培養過程也主要以課程教學為主，再加上一定比例的中小學教育見習與研習活動；而從目前已畢業的幾屆碩士生看，質量不甚理想，其最大的缺陷就是參與一線教育教學及其課改實驗教研項目的實訓不足。

②教育部、國家發展改革委、財政部：關于深化研究生教育改革的意見[Z].2013。

③謝雱、秦航、湯順鑫、梁意爽、文安琪：“教育說事”：教育碩士（學科教學·美術）培養方式的教改創新——以湖南師大美術學院為例[J].文藝生活·藝術中國,2020(05):130-131。

④教育部、國家發展改革委、財政部、人力資源社會保障部、中央編辦：教師教育振興行動計劃（2018-2022）[Z].2018。

⑤教育部：關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見[Z].2018。