兩強四化一注重考核模式的構建與實踐

張麗 馮蒙麗 周嫻 胡建偉 劉進

摘? 要? 針對士官應用物理基礎課程考核中存在的現實問題，在課程體系化改造、實施專題化教學的基礎上，構建“兩強四化一注重”考核模式。該考核模式克服了傳統考核模式的弊端，更加體現公平、公正原則，經過教學實踐檢驗，應用效果良好。

關鍵詞? 應用物理基礎;專題化教學;信息化測試;形成性考核;終結性考核;考核模式;實驗

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）06-0123-03

Construction and Practice of Two Strong Four Moderni-zations and One Focus Assessment Model//ZHANG Li， FENG Mengli， ZHOU Xian， HU Jianwei， LIU Jin

Abstract? In view of the practical problems existing in the?examination of the course Fundamentals of Applied Physics for non commissioned officers， an examination mode of “two?strengths， four modernizations and one emphasis” is con-structed on the basis of the systematic transformation of the?course and the implementation of special teaching. The assess-ment mode overcomes the disadvantages of the traditional assessment mode and more embodies the principle of fairness?and justice. After the test of teaching practice， the application?effect is good.

Key words? fundamentals of applied physics; thematic tea-ching; informatization test; formative assessment; final assess-ment; assessment mode; experiment

0? 前言

作為士官職業技術教育學員的任職基礎課，應用物理基礎課程旨在使學員理解物理學的基本概念和規律，掌握基本實驗方法和操作技能，提升學員運用物理學知識分析、解決軍事、工程、生活實際問題的能力，從而為學員從事后續專業崗位工作奠定堅實的物理理論和方法論基礎。同時，培養學員實事求是、勇于探索、精益求精的科學態度，培塑學員攻堅克難的頑強意志和獻身國防的使命擔當。

應用物理基礎課程實施體系化課程改造以來，從教學內容到教學模式再到考核模式都發生翻天覆地的變化。尤其是在考核模式上，基于現有考核模式弊端，構建“兩強四化一注重”考核模式，新的考核模式更加體現公平公正原則，凸顯學員個性特點，經教學實踐檢驗，考核效果良好。

1? 原有考核模式及其不足

應用物理基礎課程原有考核模式采用終結性考試+形成性考試的方法。其中，終結性考試采取閉卷考試的方式，主要考查學員對于基本理論知識的掌握情況，成績占總成績的70%;形成性考試主要是傳統的作業評判和課上教員對于學員的主觀評價，成績占總成績的30%。這種傳統的考核方式表現出實踐性評價不突出、知識應用考核欠缺、過程化體現不明顯、形式相對單一、制度規范化不足等問題，具體如下。

1.1? 實踐考核不凸顯，動手操作訓練弱

高等職業技術教育更注重知識的實用性，注重對學員動手操作能力的訓練和提升。而原有課程考核體系中實踐考核占比輕，實驗課表現只是平時成績的一小部分，最終考核基本是以理論考核為主，缺乏對實踐環節的考核監督，一定程度上會削弱學員對動手操作能力的重視和提升，不能體現職業技術教育“凸顯高職特色，強化能力本位”[1-3]要求。

1.2? 終結考核顯武斷，一卷定乾坤欠周全

原有考核模式中終結性考試成績占總成績的70%，占比較重，容易出現一卷定乾坤的問題。且考核的過程化特點不凸顯，對學員整個學習過程的監督和評價不到位，不能很好地體現考核的公平和公正。

1.3? 主觀因素影響多，諸多指標無量化

以往形成性考核成績的給定主要依據學員的平時作業情況及教員對于學員課上表現的主觀評價。這種模式實施起來較為簡單，但也隨之帶來問題：一是學員課上表現主要由相應班次教員評價，而不同教學班次教員不同，每位教員把握的標準也有差異，導致學員成績主觀性影響較大;二是形成性考核中雖設置了不同的指標，比如學員課前預習情況、課上回答問題情況、作業完成情況等，但是由于各指標不夠量化，成績給定仍然受教員主觀影響較大。

1.4? 考核形式單一，個體差異小

原有考核主要依靠的是終結性考試拉開學員之間的差距，形成性考核差距不大，這種考核模式一定程度上造成學員個性差異的模糊化。學員各有所長，有的擅長理論學習和考試，有的擅長實踐操作;有的善于書面表達，有的精于口頭表述;等等。考核的功效應該是最大限度地反映學員個體特點，使得每一位學員盡可能地得到公平、全面的評價[4-5]。

1.5? 考核內容偏理論，軍事應用少

物理課程雖然是一門基礎學科，但是和實際結合緊密，在軍事、生活、生產中具有廣泛應用。以往考核中主要關注于基本理論和計算，實踐應用方面的考查很少，和軍事應用聯系就更少。

2? “兩強四化一注重”新考核模式的構建和實踐

基于原有考核模式的問難和弊端，課題組在課程體系化改造實施專題化教學的基礎上，對課程考核模式進行大膽改革，構建并實施“兩強四化一注重”的新考核模式，具體如下。

2.1? “兩強四化一注重”新考核模式的構建

2020年，課題組對應用物理基礎課程進行體系化改造，大幅提高實驗教學比重，實驗課和理論課之間的課時比接近于1∶1。在此基礎上，以學員需求為牽引，以實驗現象為先導，以概念規律為核心，打破學科完整思維，向科學整合轉變，精心打造11個專題內容體系，構建以專題式教學為基礎的教學組織模式，形成“兩強四化一注重”的新課程新考核模式。

2.1.1? 兩強? “兩強”主要指的是增加實踐考核比例，強化實踐考核的創新性、高階性;緊密聯系應用實例，強化理論考核的基礎性、應用性。

2.1.2? 四化? “四化”指的是考核形式多樣化，實踐理論兼顧，課上課下配合，線上線下并行;考核人員多元化，在專題化教學前提下，多名教員分階段同時對一名學員進行評判，充分體現公平、公正原則;考核實施過程化，弱化終結性考核比例，形成性考核占比60%，考核貫徹整個學習過程;考核制度規范化，制定詳細的課后作業、課上表現、設計性實驗綜合評定標準，同時形成制式實驗報告和作業紙模式。

2.1.3? 一注重? “一注重”指的是注重信息化考核手段的運用。

2.2? 具體的考核成績構成及組織實施過程

2.2.1? 考核成績的構成? 課程考核采用形成性考核和終結性考核相結合的方式，總成績為百分制。形成性考核成績占60%，其中平時作業占20%，信息化測試占10%，設計性實驗占30%。終結性考核成績占40%，采用閉卷形式，考試內容主要為基本概念、基本規律及應用。具體分配如表1所示。

2.2.2? 考核的組織實施

1）形成性考核部分，主要由形成性考核1、形成性考核2、形成性考核3這三部分組成。其中形成性考核1，也就是平時性作業，占比20%，共11個專題，每個專題對學員評判1～2次;形成性考核2也就是信息化測試，占比10%，根據內容需要采取問卷星的方式在課后進行;形成性考核3也就是設計性實驗，為兩個，占比30%，在課程后期采取學員抽簽的方式在課上限時完成。形成性考核具體實施如下。

形成性考核1：平時作業部分。應用物理基礎課程體系化改造之后，每個專題基本上都包括理論和實驗（個別內容除外），所以平時作業部分既包括理論課課上表現及課后作業完成情況，又包括實驗課課堂操作情況及課后實驗報告完成情況。其中，理論部分采用（5+15）分的評判形式，5分為課上表現分（包括班級基礎分+個人突出表現加減分），15分為課后作業完成總分;實驗課采用（10+10）分評判方式，10分為課上操作表現情況，10分為課后實驗報告撰寫情況。理論部分和實驗部分平均分即為該專題得分。課程組教員分別對各自負責專題進行評判，給出每位學員11個專題得分，最后將所有專題得分取平均即為形成性考核1分數。

形成性考核2：信息化測試。各專題完成后，由相關負責教員組織專題信息化測試，主要方式為學員課下手機開放時間利用問卷星開展。測試總分10分，根據各專題情況共組織5～8次，最后平均分即為該部分學員成績。

形成性考核3：設計性實驗。課程結束前，為學員提供備選實驗項目，由學員抽簽選取其中兩個實驗項目，然后根據選定內容提前設計實驗方案，并在規定時間內到相應實驗室獨立完成實驗操作，當堂課完成實驗報告上交。

2）終結性考核部分。終結性考核采用閉卷形式，考試時間和地點由校區于學期末統一組織安排，考試內容主要為基本概念、基本規律，題目類型包括選擇、判斷、簡答題和計算題。相較于傳統筆試內容，終結性考核具有以下特點。

①對接實際應用，有效激發學員興趣。相關考題弱化了復雜計算，更加注重對相關定理、定律的理解和實際應用。例如：電學專題設置電冰箱、吹風機、投影儀等簡易電路的設計，剛體專題設置宇航員在太空中的角動量守恒問題，等等。

②軍事案例豐富，助力學習動力提升。緊密聯系軍事，通過相關問題考查強化學員對學科重要性的認知，有效提升學員學習動力和興趣。例如：無人機尾翼設計時涉及的角動量守恒問題，炮彈發射時動量守恒問題，等等。

③實驗能力拓展，體現綜合素質。考核設置部分實驗相關問題，考查學員綜合運用知識的能力和素質。

3? 總結

應用物理基礎課程以課程體系化改造為契機，進行從教學內容到教學模式再到考核模式的大刀闊斧的重塑、改造。其中，“兩強四化一注重”考核模式有效激發了學員主動學習的興趣和積極性、共同參與課堂的主動性，對于學習的促進作用很顯著。但改革沒有最好，只有更好，改革永遠在路上，還需要在教學實踐中不斷推進和完善。■

參考文獻

[1] 羅艷偉，符建華，富笑男.工科背景院校應用物理專業基礎課程改革實踐[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2012，31（6）：173-175.

[2] 高潤梅.應用物理專業基礎課程體系設置與內容優化[J].太原大學教育學院學報，2015，33（1）：90-92.

[3] 崔艷萍，閻知知，蔡小艷.軍隊院校基于任職崗位需求的基礎課教學內容優化研究[J].課程教育研究，2019（13）：1-2.

[4] 閆紅葉.大學物理實驗多元化考核方式分析[J].山西大同大學學報（自然科學版），2018，34（6）：14-16.

[5] 廖建兵.高職院校物理實驗考核方式的探索與實踐[J].2015，42（16）：262，252.

*基金項目：2020年度陸軍工程大學石家莊校區教學成果立項培育課題“‘以實帶理、理實融合’的《應用物理基礎》課程改造研究與實踐”。

作者：張麗、胡建偉、劉進，陸軍工程大學石家莊校區軍政基礎系，副教授，主要從事物理理論與實驗教學工作;

馮蒙麗、周嫻，陸軍工程大學石家莊校區軍政基礎系，講師，主要從事物理理論與實驗教學工作（050003）。