賦予幼兒智慧的眼睛

關麗華

【摘要】隨著近年來我國教育體制改革的深化，如何根據幼兒園小班幼兒的認知特點、成長規律有效開展幼兒園小班科學探究活動成為當前學前教育者最關心的話題。幼兒園小班科學探究活動本質上是具有科學價值、教育意義，能促進小班幼兒健康成長的科學探索活動。然而，小班幼兒由于他們的認知結構還不夠健全，缺乏實際生活經驗，對于科學探究活動還缺乏系統性的認識，引導他們主動參與到科學探究活動中也比較困難，很難促進他們形成科學素養。因此，結合幼兒的認知特點與成長規律在小班教學過程中高效開展科學探究活動就顯得至關重要。

【關鍵詞】幼兒園小班;科學探究活動;開展策略

一、根據幼兒生活開展科學探究活動

幼兒園小班幼兒認知結構還不夠完善，年齡偏低，生活、學習中的很多素材對他們都有較大的吸引力。教師在平時的教學活動過程中應該善于觀察，根據幼兒的日常生活來開展科學探究活動。比如，在幼兒園的生活中，幼兒在洗手的過程中會認真地使用洗手液進行“七步洗手法”來揉搓自己的小手，直到手上出現泡泡，這讓他們覺得很神奇;幼兒在吃彩虹糖的時候，發現舌頭會變了顏色，他們也會高興得手舞足蹈起來;夏天幼兒在泳池玩耍的時候，發現波波球會浮在水面上，而小鐵球就沉下去了，這讓他們興奮極了。雖然這些都是幼兒在幼兒園生活中常見的現象，但這些能激發幼兒的想象力，培養幼兒的動手能力，具有重要的科學價值。因此，在幼兒園小班教學中可以設定趣味科學探究活動，為幼兒準備大量的材料，引導幼兒嘗試用自己的方法來完成操作。這對他們來說是一種全新的嘗試，也是一種新的體驗。

（一）根據小班幼兒的興趣特點，一次關于泡泡的課程體驗，如何制作泡泡水、尋找吹泡泡的工具等，讓幼兒通過觀察、猜想、比較、操作、驗證等多種方法，從中鍛煉發現問題、分析問題、解決問題的能力，體驗探究問題的過程，并不斷積累經驗。

陶行知先生認為：“生活即教育。”小班幼兒在學習活動中更需要直接感知，如果我們基于幼兒的興趣點幫助他們建立一種積極探究的學習方式，給他們一點時間，一個空間，幼兒都是有想法的創新者，他們一定會帶給我們更多的驚喜。

（二）傘，是幼兒日常生活中一件常見的物件，但由于不是經常用到，所以也很容易被忽略。《傘花朵朵》科學探究活動的開展，讓幼兒感受到了傘在日常生活中的重要性，并且對傘留下了深刻的印象。在實施過程時，從認識傘、畫傘、做傘、玩傘、到最后的煮“傘”，一切都以幼兒的興趣出發，讓幼兒在玩中學，在學中玩。通過利用生活中的小事物充分激發幼兒興趣，滿足幼兒的好奇心，引導幼兒自己探索、感知、操作，來揭開其中的小奧秘。探秘還在繼續，成長還在繼續……

通過組織上述這些科學探究活動，不僅讓幼兒學到了很多新知識，更進一步培養了幼兒的動手能力，使幼兒對科學探究活動產生濃厚的興趣。

二、觀察生活中的科學現象，激發幼兒想象力

教師在幼兒園日常活動中要善于觀察幼兒的生活習慣，捕捉幼兒身邊的科學現象，以生活為藍本架起幼兒生活與科學探究活動的橋梁，要賦予幼兒發現科學的眼睛，讓幼兒能夠明白很多科學現象就在身邊的生活中，能夠感受科學的趣味，熱愛科學。這主要得益于幼兒科學認知結構的建設，只有幼兒能夠發現科學、理解科學知識，才能應用科學，熱愛科學。小班幼兒對于一些科學問題的理解往往只局限于表象，很難發現科學現象背后的科學規律。因此，教師要根據生活中的科學現象培養幼兒的想象力。

例如，當教師帶領幼兒在區域做活動的時候，《顏色躲貓貓》吸引著幼兒注意力。為什么兩種顏色在一起會發生神奇的變化呢？當紅色顏料水和黃色顏料水混合在一起，它們會變成橙色;當黃色顏料水和藍色顏料水混合在一起，它們會變成綠色;當紅色顏料水和藍色顏料水混合在一起，它們會變成紫色。原來紅色、黃色、藍色是色彩中不能再分解的三種基本顏色，我們也稱“三原色”。當兩種或者多種顏色混合在一起的時候就會產生一種新的顏色。

由于小班幼兒的年齡較小，處于語言、觀察、思維快速發展的階段，對周圍的世界充滿濃厚的興趣，對新鮮的事物具有強烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問題。根據他們得到的這個結論，我們會發現，根據幼兒生活中接觸到的科學現象開展科學探究活動，他們能很快學習到科學知識。幼兒教師只有善于捕捉生活中的科學現象，鼓勵幼兒多思考，引導幼兒多實踐，才能賦予幼兒想象力，讓幼兒具有一雙發現科學的慧眼。

三、根據幼兒的興趣，選擇適合的材料，激發幼兒科學探究的自主性

小班幼兒行為習慣還沒得到全面培養，在生活和學習上還缺乏經驗，對于科學探究活動也沒有形成健全的認知。因此，教師要根據小班幼兒的興趣特點，選擇適合幼兒使用的材料，激發幼兒的興趣，讓他們在科學探究活動中有初步的探究方向。科學探究活動的材料準備要具有針對性，首先要從幼兒的認知角度著手，根據幼兒的興趣，引導幼兒一邊使用材料一邊動手實踐。

以小班科學探究活動《軟軟和硬硬》為例，該活動的目的是讓幼兒初步掌握軟硬的概念，并通過感官感知物體的軟硬，能按物體的軟硬分類。為了讓幼兒能針對各類軟硬進行科學辨別，教師可以以幼兒園中常見的紙巾、枕頭、衣服、茶杯、積木等為例，引導幼兒想象這些物品的軟硬，然后讓幼兒親自動手進行實驗，驗證這些物品的軟硬，培養幼兒的動手能力。通過眼睛、耳朵、牙齒、手、皮膚等感官看一看，敲一敲，咬一咬，捏一捏，摸一摸都可以感知物體軟硬。此外，還可以學習按物體的軟硬來進行分類。選擇軟硬不同的物品要以激發和培養幼兒的興趣為主，實驗目的是促進幼兒思考，讓幼兒能主動聯想，激發幼兒的想象力。

在學習《認識蘋果》這一科學探究活動過程中，教師可以事先調動幼兒的想象力，引導幼兒猜想不同種類蘋果的顏色，也要讓幼兒猜想果肉的顏色。隨后，教師要把準備好的不同種類的紅蘋果、青蘋果、黃蘋果向幼兒展示，讓幼兒觀察。因為猜想、觀察是激發幼兒想象力最重要的方法之一，也是培養小班幼兒動手能力、科學探究能力的重要途徑，所以教師只有根據小班幼兒的認知特點激發和培育幼兒的興趣，才能激發他們探究未知事物的熱情，點燃他們探索的欲望。

小班幼兒好奇心較強，在學習過程中容易被不同的事物吸引。因此，在開展科學探究活動時，教師要注重培養小班幼兒的專注力。教師在準備科學探究實驗活動材料的時候，不能讓材料種類過多，應當重視材料的循環利用，要善于觀察小班幼兒對不同材料的喜愛情況，通過觀察幼兒對材料的喜愛程度、表現，合理增添材料。例如，針對幼兒使用不同種類材料的情況，教師可以在科學實驗活動時根據內容分時段放置不同的材料，可以在科學探究活動區域內放置磁鐵，目的是讓幼兒初步感知磁鐵可吸鐵的特性。在教師的引導下，幼兒嘗試有什么物品是可以和磁鐵做朋友的。幼兒通過自身的探索活動，發現磁鐵有吸住鐵或鐵制品的特性。磁鐵是幼兒生活中比較常見的物品，磁鐵能夠吸住鐵的特性決定了它備受幼兒的喜愛。平時，幼兒對于活動室操作板上的磁鐵總是忍不住地去摸一摸、吸一吸、玩一玩。活動區中也可以利用釣魚的游戲來吸引幼兒，當一條條魚兒被磁鐵魚鉤釣起來時，幼兒是那么地開心。一塊小小的磁鐵可以幫助幼兒完成多項實驗探究活動，所以多次使用磁鐵，能激發幼兒的實驗探究熱情。教師在列舉磁鐵的用處之后，還可以讓小班幼兒了解磁鐵的不同用處，幼兒對磁鐵會充滿好奇心，都能積極參與到有關磁鐵的科學實驗探究活動中。雖然有一些有關磁鐵的科學知識幼兒還是一知半解，但幼兒在教師的引導下，通過自己動手了解磁鐵的用途，他們會對科學探究活動保持濃厚的興趣，在活動中他們也會熱情高漲。

四、結語

在幼兒園教學中，針對幼兒園小班幼兒的興趣特點、認知規律開展科學探究活動能激發幼兒的想象力，培養幼兒的動手實踐能力，這對幼兒科學素養的培養與提升有著積極意義。幼兒教師應注重選擇生活化的材料，結合幼兒生活中的科學現象有效開展科學探究活動，在活動中鼓勵幼兒多聯想、多動手、多猜想，同時，注重在科學探究活動中加入趣味化內容，激發幼兒參與活動的興趣，要在科學探究活動中為幼兒準備不同的科學材料，幫助幼兒了解科學知識，開拓知識視野，促進他們形成良好的科學素養。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度教育科研一般項目“運用‘課題’方式優化教師‘實踐性知識’培養的實踐研究”（課題編號：2020YQJK187）的階段性研究成果]

參考文獻：

[1]李倩.讓“看得見兒童”的區域支持兒童的學習——兒童視角下幼兒園活動區創設與實施策略[J].今日教育（幼教金刊），2019（12）.

[2]戴芳艷.幼兒園活動區創設的策略研究[J].學周刊，2019（34）.

責任編輯? 梁國勝