粵港澳大灣區基礎教育英語教師專業發展的現狀調查研究

黃凱敏 王月春 陳楊一

【摘要】《粵港澳大灣區發展規劃綱要》明確提出要“打造教育高地”“推進教育合作發展”。從粵港澳大灣區基礎教育英語教師專業發展的現狀進行調查研究，分析總結當前粵港澳大灣區基礎教育英語教師專業發展現狀的特點，為下一步探究“如何構建粵港澳大灣區英語教師發展共同體，建立合作機制”奠定基礎。

【關鍵詞】粵港澳大灣區;基礎教育英語教師;專業發展

一、前言

英語教育的發展始于英語教師的專業發展，國內學者在英語教師專業發展的方向和措施上，在不同層面上進行了界定，并進行了許多理論和實踐的研究。北京師范大學朱旭東教授選擇了教師信念、教師情感、教師知識和教師能力等理論展開研究，論述了教師專業成長的四個維度。這四個維度也提示了英語教師專業發展的四個方向。筆者通過“英語教師職業發展、教學能力發展、思維品質發展、文化意識發展”四個方面作為載體展開了深度調研。由于疫情原因，此次調研主要為線上向粵港澳三地五所不同學校的基礎教育英語教師發放電子問卷，后期收集問卷結果。問卷包含了“教師基本信息、教師職業發展、教師能力發展、教師思維及文化發展、教師合作發展”五個模塊。本次收集的問卷60%來自廣東省區域基礎教育英語教師，40%來自港澳地區基礎教育英語教師。粵港澳三地的參與教師比例相對比較均衡，數據具備一定的參考價值。通過分析問卷結果，筆者總結出了粵港澳大灣區基礎教育英語教師專業發展現狀的五大特點。

二、粵港澳大灣區基礎教育英語教師專業發展現狀特點

（一）粵港澳基礎教育英語教師高學歷化、年輕化

參與此次調查的基礎教育英語教師中，20%為研究生學歷，74%為本科學歷，僅有6%為大專學歷。教齡在1-10年以內的占65%，11-20年以內的占18%，20年以上的僅占17%。由此可見，在基礎教育階段，英語教師隊伍呈現高學歷化的特征，教師素質整體上來看會得到較大提高，教師的專業知識、綜合性知識、應用能力、科研能力、現代化信息素養等方面也能得到更大改善。從教齡結構分析結果來看，青年教師占比較大。青年教師是指年齡在40周歲以下的教師。而青年教師的活力與創新在一定程度上可為學生創造更多的思維空間。青年教師較有特色的授課方式也可能對學生的個性化發展產生較為有利的影響。同時，青年教師在接受新事物的意愿和掌握新技能的能力方面也會展現其優勢，這些都為開展粵港澳大灣區基礎教育英語教師的合作提供了有利條件。

（二）粵港澳基礎教育英語教師職業發展規劃明確

在調查問卷中，62%的教師表示“熱愛自己的職業、愿意終生從事這份職業”，38%的教師表示“比較喜歡自己的職業、愿意努力成為更好的教師”，說明教師這個職業還是比較受歡迎的。因為喜歡，所以熱愛，這也從另一個角度說明絕大部分教師的職業操守是令人滿意的。

在談及“教師專業發展目標”時，教師對自身發展目標和規劃都非常明確。教師專業發展目標直接影響教師的教學質量和學生學習能力發展。專業發展目標越強，教師自身的能動性越強;教師能動性越強，學生受益程度越高。從調查數據來看，把成為“教學能手和骨干教師”作為職業發展目標的教師占比高達73%，把“提升素養、幫助學生獲得更好的發展”及“適應社會發展、實現人生價值”作為自身職業發展動力的教師占比更是高達86%，說明大部分教師首先考慮的不是自身利益，而是職業前景，教師們都希望成為行業中的佼佼者，為學生提供更優質的教育，為國家的教育發展作出更多有價值的貢獻。這種高度統一的職業發展規劃和職業精神，也是打造粵港澳大灣區教育高地的有利因素。

（三）基礎教育英語教師教學能力日益提升

英語教師們反饋，所處學校及當地教育局都不間斷地提供了許多有效的方法策略，幫助其不斷提升教學能力。最為常見的方法之一是“校內集體備課”，教師們認為這一方法能夠集思廣益，有效利用團隊的力量。而且，教學活動設計向來是靈活的，沒有最好只有更好，博采眾長能激發教師的創作力，有效發揮各自的優勢。同時，大部分教師也提出，因為班級和學生個體的差異性，應該有更多獨立思考，用自己的方式設計課堂活動，從而更好地幫助個體學生發展。由此可見，粵港澳大灣區的基礎教育英語教師具備相對多元的教育教學理念，在備課環節就可以體現出來。但是，從調查結果來看，粵港澳大灣區基礎教育英語教師不滿足于現狀，自身和學校都會從“教育理論素養、學科專業知識、學科專業技能和科研能力”多方面整體提升教師教育教學能力，開展校內外教師交流及教研、名師專家指導、專業培訓、自我反思和各類教學實踐等活動。正因為如此，粵港澳大灣區基礎教育教師的教學能力不斷在提升，粵港澳地區的英語基礎教育也在不斷創新發展。

（四）基礎教育英語教師高度重視思維品質及文化意識發展

一個人的思維品質反映其思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。關注學生思維發展是英語課程改革的三個主要方面之一。從調查數據來看，74%教師都強調了批判性思維、創造性思維、邏輯性思維的重要性。此外，文化品格是英語核心素養必備品格之一。它指的是對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出來的知識素質、人文修養和行為取向。83%的教師認為，“傳播多元文化、理解不同文化、汲取文化精華”也應該作為文化意識的重要內容，尤其強調了在全球化背景下，向學生傳播多元文化傳播、教會學生保持文化自信在基礎英語教育中的重要性。而參與調研的絕大部分教師都能通過從不斷地開展教學實踐與反思、閱讀專業書籍、主動了解多元文化等多方面，不斷促進自身的思維品質和提升自身的文化意識。這也再次證明，粵港澳大灣區教師的教育教學理念比較先進，內驅力足。

（五）基礎教育英語教師專業發展合作機遇與限制并存

目前，教師合作文化已成為美國、英國、加拿大等西方國家教師文化發展的基本走向，被認為是最為理想的教師專業發展文化。現在，我國基礎教育英語教師之間的合作意識也越來越強。在基礎教育英語教師專業發展合作上，粵港澳大灣區學校和教育管理機構為教師提供了比較好的校內、校際間學習機會和平臺，而且方式比較多元，如，校內外教師交流，相互學習;定期組織校內備課組及教研組協作備課或教研;專家指導及校內外培訓;成立名師工作室，開展培訓和工作坊，等等。其中超過50%的教師都反饋參加過“師徒制”的合作模式。“師徒制”也可叫做“師徒合作”或“師徒結對”，即師傅帶徒弟的合作方式，這種方式在所有領域中廣為流傳，在教育界也是如此。“師徒制”的合作能夠幫助新手教師快速進入教師角色、掌握教學技巧、熟悉教學環境，起到傳、幫、帶的作用。

從數據分析中還得出，教師所在學校與省內（市內或區內）其他學校教師進行交流合作的頻率較高，但是與港澳地區其他學校的教師交流合作頻率則較低（46%的教師反饋“偶爾”，31%的教師反饋“很少”）。此外，談及目前對教師專業發展合作造成的困擾和挑戰時，教師普遍認為是“工作強度大、與收獲不成正比、精力有限”“學生與家長的差異性過大”“疫情反復、政策受限”等。

三、結論

通過粵港澳大灣區基礎教育英語教師專業發展的現狀調查研究，可以得知，粵港澳大灣區的基礎教育英語教師有很多共性，如，理念相對比較先進、自身專業素養比較強、高度重視教師和學生的發展、有良好的合作基礎。同時，教師希望政府教育機構能牽頭進行粵港澳三地之間的合作和分享，多開展協作式教研、灣區間各校課堂觀摩和教師交流活動，聯合教學、創設灣區英語教育特色，形成灣區英語教育教學資源庫，建立灣區合作機制。教師們都愿意共同致力于推進灣區英語基礎教育，為“打造灣區教育高地”貢獻一份力量。

[本文系廣東省教育科學規劃課題“粵港澳大灣區基礎教育英語教師專業發展合作研究”（課題批準號：GBAJY-YB 201903）]

參考文獻：

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責任編輯? 羅良英