提高高中物理課堂教學效率的方法

□河北祖沖之中學 閻義

高中物理作為高中學習生活中的一門最基本的學科，不僅關系到學生的學習成績，更與我們的生活息息相關，是我們日常生活中必不可少的一部分。因此，探究高中物理的教學方法是非常至關重要的，對學生日后的技能學習、生活技巧都有深遠影響。物理是一門非常奇妙卻又非常實用的學科。其實我們在小學時就已經開始接觸過物理這門課程，只不過在小學時，它是以自然“名義”走進了我們的課堂。相比于語文、數學、英語等必修課程，自然這門課程給學生帶來了極大的樂趣，讓學生更多地了解科學，接近生活，激發了他們極大的學習興趣。隨著年齡的增長、知識儲備量的增加及認知的加深，到了初中二年級，學生開始正式接觸物理這門課程。雖然學起來有些難度，但課上認真聽講，課后及時復習，也能學到十之八九。而高中物理則是在初中物理的基礎上，在學習難度，知識廣度及知識點數量等多個方面的升華，小到我們生活中到處可見的物理現象，大到兩個星體之間的萬有引力。對學生而言，不僅物理知識的難度有了很大程度的加深，更是對學生的思維有著很大的考驗。因此，高中物理教師在高中物理的教學過程中，不僅要隨時了解學生對高中物理知識的掌握情況，而且要在教學方法上多下功夫，從各個方面綜合考慮，為學生努力學好高中物理這門課程創造條件，以下是筆者在高中物理課程教學的過程中總結的經驗，旨在為高中物理教學提供有利的方法，讓學生更加熱愛物理，深入生活，提升技能。

一、巧設懸念，激發興趣

高中是學生正對各種事物充滿濃厚興趣的時期，因此培養學生對物理這門學科的學習興趣是非常關鍵的，讓學生對其要學習的內容充滿興趣，并帶著這份興趣去探究、去挑戰，不僅能極大程度地喚起學生對問題的注意力，更能激發學生對問題的求知欲，進而更加積極主動地去學習、去思考，在學習和思考中，逐漸提升知識儲備以及個人技能。因此，教師在教學過程中，要在重點和難點處進行設置懸念，設置激發學生好奇心的物理問題、物理情境等。在引入某些新的物理知識時，不要直接講授，而是讓學生帶著問題去學習。同時，在每節課結束時，提出與本節課程相聯系的一個或者幾個懸念問題，為下節課埋下伏筆的同時，激發學生課下探究的興趣，讓學生主動去探索。在教師的引導及學生的不斷努力下，解決了實際物理問題，更是提升學生自信心，從而讓學生更積極主動地投入物理學習。懸念的設置是非常有技巧的，懸念設置的時間可以是課前，也可以是授課過程中，也可以是在授課結束后。此外，在合適的時間段，要對之前設置的懸念有一個呼應，也就是最后要給之前設置的懸念一個答案，而這個答案盡量是由學生通過學習或者獨立思考得到的，而不是教師直接公布的。這樣的懸念充滿了驚喜，也充滿了探索，讓學生可以收獲滿滿，提高對物理學習的興趣，對教師設置的每一個懸念都充滿期待。

二、結合理論，實驗教學

從古至今，物理學的興起無不與實驗緊密結合，脫離了實驗的物理教學，只是一味地口頭傳授。縱觀中外的許多科學家、物理學家，他們提出的物理學理論、物理公式，都是經歷了一次又一次的實驗，最終得出了物理規律、科學理論。同樣，高中物理的教學，也離不開實驗，也要經歷這提出問題、作出假設、設計實驗、進行實驗、驗證假設、分析與總結、得出結論。因此，教師在教學過程中，不要一味地將課本上的理論知識、物理公式生搬硬套地講授給學生，造成學生無法理解，甚至對公式中字母所代表的含義都不了解。在實驗條件允許的情況下，帶領學生進行簡單實驗，讓學生動手去操作，在一次又一次的實驗操作中總結經驗、吸取教訓，獨立自主地完成實驗。通過實驗對理論知識進一步理解，理論結合實驗更能加深學生的學習記憶，同時亦是對理論知識的簡化，讓學生對理論知識的理解更加透徹。

例如，可以利用打點計時器進行勻速直線運動的教學。利用肉眼，很難判斷物體是否是在做勻速直線運動，教師可利用打點計時器演示，然后讓學生親自操作，利用得到的點與點之間的距離，通過測量得出結論。再如，在進行彈力教學時，教師可為每一名學生分發彈簧測力計，通過對砝碼質量的測量及彈簧的伸長的測量，得出彈性系數。這樣一來，學生不僅對所學的理論及公式更通俗易懂，同時也鍛煉了其動手能力。實驗教學是高中物理教學中非常實用，也是通用的一種教學模式，也是培養學生核心素養的重要途徑。除了教材中的實驗教師還要設置一些課外實驗，讓學生自主地去驗證或者探索一些物理學的原理，同時也更要根據高考題型去重點練習一些實驗題型的解題技巧。通過學生親自實踐探索驗證和探究，讓學生了解物理實驗的探索過程及注意事項，才能培養學生的綜合能力。

三、加強師生交流，及時調整方法

課堂不是一個人的演講，而是教師與學生之間不斷互動的過程。如果教師把課堂變成了一個人的演講，那么即便講得再好，知識點覆蓋得再全面，也是徒勞的。高中生的心理不成熟，再加上高中物理又難學，如果教師缺少了對學生的關心，學生很容易產生厭學心理。因此，注重師生間的交流至關重要，教師要更多地關心學生的感受，在課堂上及時與學生互動，在課下關注學生對課堂內容的學習與掌握情況，讓學生感受教師的平易近人，這樣才能了解到學生學習的真實情況，建立和諧的師生關系。同時，教師要針對學生的真實學習情況及自己在實際教學中存在的問題和不足，對教學方法進行及時的調整，與同事及時溝通，尋求更好的教學方法，不斷完善，以便于更好地完成高中物理教學任務。師生之間的交流不僅僅僅限于課中，在課前教師可以通過微信群或者QQ 群咨詢學生對上一節課的疑難點是否解決，以便于調整教師在正式上課前的教學方法，教師要提前幾分鐘進入課堂，可以跟課代表進行交流，反饋一下學生對上一節課作業的完成情況。或者跟一些同學交流一下，對將要講授的知識是否進行預習，有哪些認識和疑惑。這些都有助于教師在正式授課前對新知識的講解技巧進行調整和改進。課下交流更是非常重要的，通過課下交流，教師可以有效地了解自己的授課效果。

四、鼓勵合作，共同進步

高中物理的學習，不僅要依靠個人的不斷努力，更重要的是合作共贏，共同進步。這里的合作，不僅僅是指師生之間的合作，更是生生之間的合作。而反觀當下，當前的教學大多數是師生之間的雙邊合作，缺少的正式生生之間、師生之間的多邊合作，而我們所缺少的也正是物理教學中至關重要的一點。師生合作固然重要，但是師生接觸是短暫的，而生生之間的接觸卻是時時刻刻的。因此，教師要鼓勵學生之間更多的合作，可將學生分組，以學習小組的形式培養學生的團結合作能力，共同解決學習生活中遇到的物理問題，從而彌補教師不在時的缺口。這樣的合作，不僅培養了學生的團隊意識，更是鍛煉了學生的個人能力，讓學生意識到，高中物理的學習，不是一個人的獨立思考，在合作中提升自己，擔當起自己的責任才會有更好的成效。

五、利用先進科學技術，促進實驗教學多元化

科學技術的發展，不僅為高中課程的教學提供了很大程度的方便，更為教師提供了多元化的教學手段。傳統的板書教學無疑暴露出了許多弊端，理論知識的枯燥，板書的呆板，課程教學方法的單一，對學生的學習興趣有很大的負面影響。在展開物理實驗教學的過程中，教師就應該借助一些較為簡單的實驗，充分激發學生對實驗的探究興趣，讓學生能以一種更為積極的心態去面對物理知識及物理實驗，能在教師的引導下展開更為深層的探究與思考。那么，他們便能夠有更多的觀察時間與空間，能夠整體提高自身的探究意識，最終形成觀察意識，提升物理核心素養。因此，教師在物理課程的教學過程中，應更多地利用現有的科技手段，如多媒體、筆記本電腦等設備進行物理教學，把生活中的物理現象、課本中的物理實例以及難以理解的教學內容通過多媒體以動畫或者視頻的方式進行播放，將難以理解的物理現象以生動形象的視頻展現出來，不僅有助于學生的理解，更能增加課堂的活躍氣氛，讓學生對物理知識點有更深刻的理解及記憶。

例如，以人教版高中物理課本教材為例，教師在教學“自由落體運動”時，為了加深學生對這一節知識內容的理解，就可以借助一些演示性的實驗，讓學生進行一次有效的觀察。首先，教師可以在課前向學生拋出問題，讓學生思考在一個真空的環境下，羽毛球落地和硬幣落地是一個什么樣的現象；其次，在提出問題之后，教師可以讓學生產生假設性的觀點，然后借助一個簡單的實驗，讓學生認真觀察，它們會發生什么樣的現象。另外，現實中的磁場我們是無法看到的，但是利用科技手段，可以將虛擬的磁場圈、電磁感應等生動形象的展示出來，更有助于學生對“電生磁、磁生電”等現象的理解。再如，利用多媒體教學，可以很好地將右手定則、左手螺旋定則等定律展現出來，各種物理學定律、現象都能得到很好的解釋，不僅加深了學生的記憶，也為學生以后研究物理學知識奠定了一定的基礎。

六、豐富高中物理課堂活動形式

物理教學是多元化的、單一的課堂形式，長此以往會容易讓學生失去興趣，也會限制學生的能力發展，因此物理教師要根據學生的情況及教授的課本內容進行多元化的課堂形式改進，鼓勵教師創新教育教學形式，利用多種教學手段進行教學，鼓勵教師開展多種多樣的物理課外活動，改變以往教師講課與課下作業練習的傳統教學形式。以問題為導向組織物理教學，并不意味著簡單的教師提問和學生回答，此種教學模式難以體現以問題為導向的教學思想。物理課堂的最終教學目的不是要學生針對問題給出的答案，而是要培養學生在解決物理問題的過程中建立科學的物理思維的能力。教師可以讓學生分組進行理論探討或者實驗操作，并在必要的時候及時給予場外指導。在小組討論過程中，教師可以同學生合作完成某一任務，教師在團隊中扮演著與學生同等的角色，這樣能在很大程度上提升學生的學習體驗。比如，在學習“利用打點計時器測量位移和時間”時，教師就可以同幾個學生一起以小組的形式進行實驗。甲生負責開啟、關閉開關，乙生負責拉動紙條，丙生負責清查點數，丁生負責建表統計，教師可以在旁負責校正。通過如此協作，學生既能樹立團隊協作意識，又能逐漸建立起物理實驗思維，豐富學習體驗。此外，對一些基礎性的物理知識，教師可以采取反串法教學，也就是鼓勵一些學生根據自己的一些理解和認知主動地去給其他同學講授基礎性的物理知識，讓學生當一次老師。

在這個過程中，學生會認真備課，講課本的原理定義，實驗過程和探索過程認真的研究，更能深入地掌握課本知識。對于一些知識點的辨析，易錯題的判斷和常見的思維誤區解析等習題，教師也可以組織開展辯論會的形式。首先，根據學生的最初答案進行分組、辯論；其次，讓學生判斷自己最初始的選擇是否正確，再次作出選擇；最后，再進行最后一輪的辯論，教師公布正確答案。在這個過程中學生能充分了解自己認知的誤區并進行及時糾正，最終能夠合理地運用物理學原理去解決問題。

七、構建高中物理教學良性競爭機制

高考本來就是一場競賽，因此在物理學習過程中也充滿了各種的競賽。所以說在教學過程中，教師也要建立良性的競爭機制，讓學生充滿著競爭精神。從宏觀上教師可以從學校層面組織競爭機制，比如，在學校的排名以及每次考試各班之間的差距去制定競爭目；在微觀方面也可以在班內設置競爭機制，根據班里的學習情況，讓每個學生制定自己的學習目標。教師還可以將一些同學進行配對分組讓學優生的和學困生進行分組合作，讓這些小組之間也進行競爭。競爭是有壓力的，教師要合理地進行目標的設置，不要給一些學生造成巨大的壓力而放棄。因此，這些目標是學生可以通過努力能達到的。競爭機制的設定可以是同學和同學之間競爭，也可以小組之間競爭，也可以班級之間進行競爭，甚至可以跟同類學校進行一些競爭。但無論哪種競爭形式必須是良性的競爭機制，而不是給學生造成無形的壓力。

綜上所述，要想做好高中物理課程的教學，把課程做得更好、更獨具特色、得到應有的教學效果，教師就要從自身做起，抓好各方面的教學，針對課堂及課下教學中存在的問題，及時做好相應的應對措施，及時整改自身的教學方法，把學生放在第一位。只有這樣，高中物理的教學才會一點一點地進步，才能讓學生更加熱愛物理，才能更加有效地推進高中物理的教學，為高中物理教學課程的發展提供強大的推進力量。