基于BOPPPS 模型的“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”混合式教學(xué)探析*

金 歡，程楠楠，李沁穎，饒軼群

（1.江西科技學(xué)院信息工程學(xué)院，江西 南昌 330029；2.江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330100）

“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理及應(yīng)用”課程是高校計算機科學(xué)、信息管理等專業(yè)的專業(yè)必修課，課程理論性強、概念抽象、技術(shù)更新快，對學(xué)生的綜合應(yīng)用能力要求高?，F(xiàn)各高校開展大量關(guān)于該課程的教學(xué)改革研究，主要有基于項目驅(qū)動、啟發(fā)式項目驅(qū)動案例教學(xué)和基于計算思維能力培養(yǎng)等教學(xué)改革，但均不能較好地形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂參與度，充分利用學(xué)生碎片化時間，有效考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果。BOPPPS 模型以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的互動參與式教學(xué)，注重教學(xué)過程中的師生互動，是一種學(xué)生全方位參與及時反饋交流的閉環(huán)教學(xué)模式。

1 “數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1）教學(xué)課時有限，無法有效開展有針對性的深度教學(xué)[1]。由于課程學(xué)時較少，教師不得不占用更多時間講授課程基本知識點，而無法對教學(xué)的重點和難點進行更深入的講解與解剖，這對學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度造成影響。

2）學(xué)生自控力較差，課余碎片化時間利用率低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校在校生思想活躍、愛好廣泛，但自控能力較弱，學(xué)生課余時間參加專業(yè)實踐機會較少，不能及時將課堂知識運用到實際應(yīng)用中，導(dǎo)致學(xué)生知識儲備不足，實踐應(yīng)用能力較弱。

3）教學(xué)組織形式單一，學(xué)生不能有效結(jié)合實際應(yīng)用[2]。在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教材偏重理論的系統(tǒng)化，與實際聯(lián)系較少，使學(xué)生理解過于抽象。而實踐教學(xué)中多為驗證型實驗，學(xué)生被動學(xué)習(xí)如何創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)建表格、設(shè)計字段等操作。此類灌輸式的教學(xué)方法下，學(xué)生對知識點的實際用途不明確，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4）測評反饋滯后，無法有效實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大多數(shù)采用課后作業(yè)或筆試等方式，測評過程費時費力，測評結(jié)果滯后，無法直觀地在課堂中呈現(xiàn)，教師不能第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對性地糾錯，因此教學(xué)效果不佳。

2 BOPPPS教學(xué)模型結(jié)構(gòu)

BOPPPS 教學(xué)模型源于北美，主要用于高校教師技能培訓(xùn)[3]。該模型按照課堂教學(xué)活動的規(guī)律及要求，將教學(xué)過程分為導(dǎo)言、目標等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的主要任務(wù)和實施策略如表1 所示[4]?；贐OPPPS 模型，結(jié)合線上線下混合教學(xué)，能在一定程度上解決“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”教學(xué)中出現(xiàn)的問題。1）借助信息技術(shù)，使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺，增加課前線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，完成課堂知識的預(yù)習(xí)，節(jié)省課堂教學(xué)時間，以便開展更具深度和廣度教學(xué)內(nèi)容。2）以前測為抓手，將線上學(xué)習(xí)時長及前測成績作為考核的一部分，督促學(xué)生使用課余碎片化時間學(xué)習(xí)，根據(jù)任務(wù)清單，完成教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。3）教師根據(jù)前測反饋信息，掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，設(shè)計教學(xué)策略，針對知識點和學(xué)情合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)方法。4）及時后測，知悉學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標的達成度，進行分析總結(jié)，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

表1 BOPPPS 教學(xué)模型各環(huán)節(jié)的主要任務(wù)及實施策略

3 基于BOPPPS 模型的“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”混合教學(xué)模式構(gòu)建

基于BOPPPS 模型，將教學(xué)過程分為導(dǎo)言、目標、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)六個環(huán)節(jié)[5-10]。將這六個環(huán)節(jié)結(jié)合線上教學(xué)資源，落實到課前、課中和課后環(huán)節(jié)中，組織翻轉(zhuǎn)課堂，引入工作室制度，構(gòu)建學(xué)生全方位參與和及時反饋交流的教學(xué)模式與監(jiān)測系統(tǒng)。基于BOPPPS 模型的混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計如圖1所示。

圖1 基于BOPPPS 模型的混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

1）課前線上學(xué)習(xí)。課前布置任務(wù)，學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通平臺觀看學(xué)習(xí)視頻，建立對相關(guān)知識點的初步認知，了解學(xué)習(xí)目標和能力要求，明確學(xué)習(xí)重點和難點。充分利用學(xué)生碎片化時間，彌補課堂教學(xué)課時不足的問題。通過線上答疑和批改線上作業(yè)，教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況及相關(guān)知識點的前期理解程度，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對性地開展教學(xué)活動。

2）課中教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況和對相關(guān)知識點的理解程度，進行有針對性的互動教學(xué)，突出學(xué)生的全員參與，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進行有側(cè)重性的交流和反饋。第一，創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。通過課前線上學(xué)習(xí)的反饋情況，結(jié)合學(xué)生的特點與興趣點，通過展示視頻、圖片、新聞報道等方式將熱點資訊、歷史事件與課程知識點相融合，有效完成導(dǎo)入。第二，課堂前測，課堂教學(xué)有的放矢。前測可以在課前線上學(xué)習(xí)后，也可在課堂教學(xué)開始時進行。前測是為了讓教師了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)及課前線上學(xué)習(xí)的效果，針對性地調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)生通過前測，能清晰地知道自身的知識儲備及不足，明確學(xué)習(xí)重點難點，更好地參與到課堂活動中。第三，目標分類，設(shè)定可測量可觀察教學(xué)目標。以布魯姆教學(xué)目標的認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域為理論基礎(chǔ)，結(jié)合“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”課程特點，形成知識、技能和素質(zhì)三維教學(xué)目標。教師根據(jù)三維教學(xué)目標，聚焦教學(xué)范圍，制定任務(wù)清單，讓學(xué)生明白學(xué)什么、懂什么、做什么，明確學(xué)習(xí)方向。同時，教學(xué)目標需滿足觀察性和測量性，對于知識目標和技能目標需要可測量，對于素質(zhì)目標需要可觀察。第四，科學(xué)互動，提高學(xué)生課堂參與深度。課堂教學(xué)是教學(xué)增效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采用多種教學(xué)活動組織方式，將“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂學(xué)習(xí)”，以學(xué)生為“主體”、教師為“主導(dǎo)”，采用小組研討、情境教學(xué)、師生翻轉(zhuǎn)等教學(xué)組織方法，創(chuàng)建師生互動、生生互動、反饋及時的新形態(tài)課堂。第五，及時后測，高效反饋教學(xué)目標達成度。后測的目的是讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以及教學(xué)目標的達成度。以便教師及時開展教學(xué)反思，結(jié)合教學(xué)目標針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)方法和教學(xué)手段等相關(guān)教學(xué)活動。第六，回顧課堂，引導(dǎo)總結(jié)與反思。本環(huán)節(jié)具有承前啟后的作用，教師可根據(jù)后測情況，引導(dǎo)學(xué)生延伸思考，梳理課堂知識點，分析錯誤原因。教師總結(jié)時，主要聚焦于教學(xué)目標的達成度，課堂作業(yè)的布置，學(xué)習(xí)資源的分享。學(xué)生總結(jié)時，主要聚焦于知識學(xué)習(xí)的收獲，分享心得體會。

3）課后鞏固環(huán)節(jié)。采用工作室制度和“1+X+Y”的考核方式。完成工作室項目鞏固學(xué)生課前基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生知識遷移能力和實踐動手能力，使知識建構(gòu)更具系統(tǒng)化?？己藘?nèi)容包括線上學(xué)習(xí)成績、課堂參與度成績、工作室成績和考試成績，建立全過程全方位的考核評價方式，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！?+X+Y”的考試模式，結(jié)合線上課程和工作室制度的混合教學(xué)特點，完成考核方式的改革。線上成績的評價，依據(jù)線上教學(xué)平臺的統(tǒng)計分析功能，對學(xué)生知識點測試、單元測試和階段性測試成績等數(shù)據(jù)進行，統(tǒng)計分析，得出線上學(xué)習(xí)成績；線下成績的評定，則根據(jù)課堂參與度和項目匯報效果給定；工作室成績，則就項目完成度和同組成員評價得出；最后就是期末考試成績。最終形成全過程全方位的考核評價體系。

4 結(jié)語

本研究構(gòu)建基于BOPPPS 的混合教學(xué)模式，實現(xiàn)課前、課中和課后全程監(jiān)控。課前學(xué)生利用平臺資源自主學(xué)習(xí)；課中通過探究式課堂、討論式課堂和匯報分享，強化對基礎(chǔ)知識的掌握；課后引入工作室機制，完成實際項目，提升學(xué)生知識遷移能力。通過基于BOPPPS 的混合教學(xué)模式提高學(xué)生的自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，通過工作室實踐開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和團隊合作意識，以實現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)目標。