借繪本閱讀之力，探美術創意之趣

劉琰

摘要：幼兒美術活動與繪本融合是指以繪本為載體開展美術創造活動，是教師提升幼兒美術表現力與創造力的一種重要手段。通過高質量的繪本材料，豐富美術氛圍，引導幼兒了解、認識繪本內容及展現手法，感受繪本中色彩的搭配與運用，從而不斷提升幼兒的審美水平與創造能力，讓繪本美術成為幼兒重要的藝術活動形式。

關鍵詞：繪本;幼兒美術;教學

繪本是以圖為主的書，書中豐富的圖畫、獨特的繪畫技法和風格是一種獨創的藝術。幼兒美術活動可以在繪本語言和畫面上進行延伸發展。3～6歲兒童參與的活動都應以使他們心情獲得愉悅、學習興趣得到激發為前提，所以只有那些讓孩子感到有趣并愿意主動投入的活動才是有意義的。促進幼兒美術與繪本的有效融合是當前幼兒教師在教學中需要研究的重點。

一、合理選擇繪本，成為幼兒美術教育載體

并非所有的繪本讀物都能成為幼兒美術教育活動的載體，幼兒美術教育工作者要想真正實現激發幼兒繪畫興趣、提升幼兒美術素養、增強幼兒審美情趣的目的，一定要保證繪本讀物選擇的合理性。結合幼兒美術教育工作經驗來看，應從如下三方面進行選擇：

（一）選擇內容符合幼兒年齡及興趣的繪本

處在不同年齡段的幼兒，其智力水平、心理特征均有很大差別，對讀物的理解程度也是千差萬別。舉例來講，幼兒在3歲左右正好處在自我意識、性格、信心等心理層面素質發展的重要階段，同時該階段也要關注他們記憶、實踐、想象能力的發展。所以，根據幼兒的身心發展規律，幼兒美術教育工作者要盡量選擇情節相對簡單、插畫形象鮮明的互動讀物。比如，《好餓的小蛇》繪本中的插畫非常簡單且生動形象，所有被小蛇吃進肚子里的東西都會直接顯示形狀，這樣的情節和畫面編排非常符合幼兒的審美情趣，所以會對繪本產生天然興趣，從中體會閱讀的快樂。選擇此類繪本成為幼兒美術教育的資源，自然事半功倍。

（二）選擇符合幼兒繪畫技巧與水平的繪本

繪本讀物中會出現多種多樣的美術表現手法，為了配合故事內容情節，繪本會出現油畫、印染、拓印等各種表現手法。對幼兒美術教育工作者人員，一定要選擇符合幼兒繪畫技巧及水平的繪本，確保他們在欣賞美術表現手法后能成功模仿，簡單練習便能掌握此類繪畫技巧，對幼兒繪畫能力起到促進提升的作用。比如，《大腳丫跳芭蕾》的繪本更適合中大班幼兒美術教育，因為這一年齡段的幼兒已經學習了人物畫，并且人物動態多以“火柴人”的形式出現。而該繪本中對人物的繪畫會用夸張的線條描繪主人公舞動的身姿，與該年齡段幼兒的繪畫方式相貼近，能有效激發幼兒的創作欲望，在一邊欣賞一邊模仿的過程中提高自己的繪畫能力。而對小班幼兒來講，由于其心理、生理仍處在發育中，繪畫基本是涂鴉狀態，與其說是描繪物體形狀，不如說是美術游戲，只是為了在繪畫中體驗快樂，基于此，幼兒美術教育工作者可為他們選擇《這是什么形狀》《小黃和小藍》等涂鴉類插畫的繪本讀物。

（三）選擇富有想象力與感染力的繪本

合理選擇繪本是開展幼兒美術教育的根本保障，在繪本選擇過程中，除了要關注上述提到的繪本內容、繪本繪畫技巧是否與幼兒實際情況相符以外，還要盡量選擇富有想象力與感染力的繪本。原因在于此類繪本能明顯調動幼兒在閱讀時的主動發現能力，對其創作有明顯啟發，能引導幼兒發散思維，沉浸在繪本編織的美好世界中。比如，在中班美術教育活動中，教師可選擇《花格子大象艾瑪》的繪本，該繪本讀物有著簡單的圖案，同時描繪了一個開朗、愛笑、積極的大象艾瑪的形象，在繪本創造的情境中能形成對幼兒的感染力，進而促使幼兒能在輕松愉悅的氛圍中掌握對色彩的運用，更有動力投入創作。又如，在大班美術教育活動中，教師可選擇繪本《小腳丫》展開教學，在這一繪本讀物中，圖案主要以小朋友的小腳丫作為創作素材，形成樹林、拱形橋、房子等眾多形狀。一個個小小的腳丫能“做”成生活中常見的物品，是一件非常奇妙的事情，簡單的繪本背后也蘊涵著豐富的哲理。此時，教師可提問：“小腳丫還能變化成什么呢？”幼兒則會在繪本的啟發下充分發揮想象，進行大膽創作。而在幼兒美術教育中，正因為有了幼兒的想象投入，他們所畫的事物便顯得更具童真與童趣。

二、挖掘繪本藝術元素，開展幼兒美術教育活動

優秀的繪本讀物在封面設計、色彩搭配、繪畫技巧、風格構思等方面均會表現出獨特之處，教師通過深挖繪本中的藝術元素，將其用作幼兒美術教育的有效資源，開展美術教育活動，能促進幼兒對繪本的感知、欣賞與體驗，從而提高幼兒的美術審美能力。

（一）借助多變線條，開展線描美術教育活動

線條作為繪畫的基本構成元素，通過線條的多種變化構成繪本的基礎框架。許多幼兒繪本中有豐富且簡明的線條，不但能描繪出繪本任務，也能提升場景的生動感。比如，在繪本《母雞蘿絲去散步》中，所有插畫都采用線描的表現手法，如屋頂瓦片和磚頭、狐貍與母雞身體花紋等，尤其是狐貍身上線條簡單且有規律，給人一種強烈的裝飾畫風格效果。所以，美術教師可以該繪本為載體，深挖其中的藝術元素，帶領大班幼兒仔細觀察繪本圖畫中狐貍、母雞、樹葉、屋頂等物體的線條排列及變化規律，然后嘗試自己模仿繪本中的線條表現手法裝飾農場，開展別開生面的線描畫教學活動。通過這一美術教育活動的開展，幼兒學會如何將線條裝飾規律用在自己的畫作中，增強其對畫面的感知能力，同時在不斷嘗試、創作與改編中，自身審美情趣也會有所提升。又如，

在繪本讀物《我爸爸》中，創作者運用夸張的造型與擬人化的手法，讓幼兒對繪本中的形象拉近距離感，增強幼兒的親切感。繪本畫面呈現爸爸親吻小寶寶時，幼兒也會自然而然地回憶起自己生活中與爸爸之間的互動，感受到了爸爸對自己滿滿的愛。此時，教師便可順勢引導幼兒嘗試著用畫筆，模仿繪本的繪畫方式描繪出自己對爸爸的感受，將這一充滿愛意的美好瞬間記錄下來，也能提高幼兒的造型能力。當然，對不同年齡的幼兒應提出合適的要求，以分層教學實現因材施教。比如，針對小班幼兒，只需要他們簡單造型，突出主體形象以及擬人化特征，畫面物體輪廓線條清晰即可;針對中班幼兒，則需要他們通過造型生動表現人物的心情與個性;針對大班幼兒，則要求他們線條更加豐富，起到烘托氛圍的作用。

（二）借助鮮明色彩，開展色彩欣賞美術教育活動

幼兒對色彩天生敏感，同時色彩感知也是幼兒審美教育的著手點，借助繪本中色彩鮮明的插畫，能有效培養幼兒對色彩的感知能力與欣賞能力，并嘗試引導他們將色彩與自然相聯系，激發幼兒對美的表達欲望。比如，繪本《彩虹色的花》中運用的色彩非常豐富，用到大量強對比、高純度的色塊進行畫面表達，為幼兒創造豐富多彩的世界。作者在其中一頁用橘黃色與藍色的大色塊表示花瓣船與水洼，這種強烈的色彩對比營造了明亮的畫面，極具生動感。除此之外，繪本還應用了色彩組合及變化表達時間、溫度、情緒，甚至生命。

綜上可知，繪本是探索和發展幼兒美術活動的有效媒介，教師將繪本與幼兒美術活動有效融合，利用繪本為幼兒審美積累經驗，從而挖掘繪本的美術價值，依據幼兒的興趣嘗試新的美術視角，豐富了幼兒美術活動的內容，為幼兒美術活動指明新的發展方向，可引導幼兒興趣盎然地投入到美術活動中。

參考文獻：

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