讓書法（寫字）教育為學生的生命成長奠基

【摘 要】學校書法和寫字教育要做到與學科課程的融合，使其成為學校教學工作的常態。開展學科教學，要讓每一堂課蘊涵墨香：語文課讓書法教育落地生根，書法課讓書法教育得到課程保障，藝體課讓書法教育充滿活力。

【關鍵詞】書法教育;學科融合;培訓;營造氛圍

【中圖分類號】G420? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）45-0007-04

【作者簡介】王冬梅，江蘇省睢寧縣第二小學（江蘇睢寧，221200）校長，高級教師，徐州市優秀教育工作者，徐州市“支持少先隊工作好校長”。

江蘇省睢寧縣第二小學以書法教育為切入點，積極創新育人模式。學校通過育人環境優化、課堂教學實施、教師校本研訓和書法社團活動開展，不斷拓寬書法教育途徑，力求讓每個學生都能“端端正正寫字，堂堂正正做人”。

一、營造書法氛圍，讓校園處處流布書韻

學校加強校園文化建設，把書法元素融入學校文化建設中，力求讓校園的每塊墻壁都能“說話”，都有育人的功能。

在睢寧二小，從學校校名到教學樓名的書寫、從烏桕大道的標識到花木種類的介紹、從宣傳櫥窗布置到慈善長廊圖片、從樓梯圖書角到班級教室的標牌等，都使用了不同的書法字體：有飄逸秀美的行楷，有遒勁有力的魏碑，有灑脫舒展的隸書，還有厚重雄渾的篆書。只要是有文字的地方，就用不同書體的書法來呈現。在校園內，目之所及，隨處可見師生們親筆書寫的書法作品，氤氳著濃郁的書韻。卓越樓走廊內的歷代書家書法介紹，樓后墻裙上各種流派篆刻印章，無不彰顯著學校書法教育濃厚的氛圍。

學校建成了書法活動展覽室，陳列著省、市書法家和學校師生的書法作品。展室桌凳古色古香，文房四寶一應俱全。在這樣墨香濃郁的氛圍中，學生耳濡目染，于無聲處感受書法的魅力，自然而然地就會愛上書法，愛上寫字，愛上中國傳統文化。

二、開展學科教學，讓每一堂課蘊涵墨香

學科教學是學校的中心工作，課堂是實施書法教育的主陣地。近年來，我們嘗試把書法教育與學科教學有機融合，探索書法教育的新模式、新機制，取得了一定的成效。

（一）語文課讓書法教育落地生根

書法課程與語文課程有著天然的血緣關系，語文學科肩負著書法教育任務，語文教師更是書法教育的主力軍。根據教學實際和語文學科特點，學校將硬筆字書寫的課程內容融入語文課程。我們提出“堅持隨堂書寫，讓書法教育落地生根”，要求在語文課堂的“隨堂寫字”中，教師要精講精練。一方面，課堂教學要整合寫字教學與其他教學內容，減少為寫字而寫字的“單打獨斗”狀況;另一方面，要增加課堂寫字的訓練密度，讓學生有更多的寫字實踐機會，逐步實現課堂書寫的常態化。學校語文教師在教學中不斷研究，探索出一套行之有效的書寫教育教學方法，從課題的板書、生字書寫指導、課文片段抄寫三個方面入手，把書法范疇中的筆法、字法、章法等相關技法融入語文教學之中。

1.課題寫一寫，強化筆法訓練

元代書法家趙孟頫說：“書法以用筆為上，而結字亦須用工。蓋結字因時相傳，用筆千古不易。”傳統意義上的筆法用傳統的書寫工具毛筆極易表現出來。實踐證明，用現代硬筆書寫同樣可以詮釋傳統書法中的筆法。我們指導學生通過運用提按的動作來表現書法中的筆法特點。比如橫畫的書寫：起筆稍頓（按）—中間行筆輕快（提）—收筆稍頓（按），來表現橫畫形態。漢字中的每個筆畫都可以分成起筆、行筆和收筆，學生書寫每一個筆畫都要有這種運筆的意識。很多學生寫不好字的原因就是沒有掌握基本筆畫的筆法，要把字寫好，就需要強化基本筆畫的筆法訓練。

板書課題是每堂語文課必備的一個教學環節，教師可以利用板書課題字數少、練習充分的特點適時地進行基本筆畫的教學。教學統編語文教材一上《天地人》這篇課文，教師就可以進行課題中的撇畫和捺畫的書寫教學。撇畫：起筆輕頓，行筆向左下滑行，收筆處順勢寫出筆鋒;捺畫：起筆較輕，行筆向右下滑行，漸快，收筆順勢向右出鋒。教學統編語文教材四下《鄉下人家》，學生容易把“下”字中的垂露豎寫成懸針豎，教師就可進行兩種豎畫寫法的比較教學：懸針豎起筆稍頓，行筆垂直向下，收筆出鋒;垂露豎起筆稍頓，行筆向下，收筆頓筆回鋒。教師再進一步指出：一般而言，字中的最后一筆是豎畫，才寫成懸針豎。利用板書課題進行筆畫的筆法教學，能較好地彌補目前小學語文教材中沒有專門筆畫教學的不足。這樣邊板書邊指導邊練習，更有針對性和示范性。

2.生字練一練，聚焦字法練習

這一環節聚焦于字法練習。每篇課文都有若干個生字，對于生字的書寫要始終把握兩個維度：一是對不對，二是好不好。要把“好不好”作為評價學生寫好字的重要指標，衡量“好不好”就是要看字的結構是否符合結字規律。書法中的結字方法，古人有精辟的論述。我們通過學習書法理論和借鑒當下的寫字教學研究成果，總結出了結字的四個基本規律。

端正： 就是要把字寫得端端正正，這是寫字的最基本的要求，也是寫字一項最重要的要求。一是左右對稱，如“中”“米”;二是斜中求正，如“多”“飛”;三是偏中求正，如“也”“多”。

均勻：就是字的筆畫間距要勻稱。橫向線條之間筆畫均勻，如“目”“其”;縱向線條之間筆畫均勻，如“冊”“世”;斜線之間筆畫均勻，如“物”“匆”;局部空間要均勻，如“風”“回”。

緊湊：就是字形結構要緊湊，內緊外松，如“復”“會”。

收放：字的每一部分都是辯證統一的，都是有收有放，有疏有密的，如“炎”“林”。

學生掌握了漢字結構中的四個基本規律，寫字時就能夠舉一反三，寫好常用字，也就水到渠成了。

3.片段抄一抄，突出章法應用

統編語文教材中有許多文質兼美的課文，教學時不妨引導學生運用橫條格抄一抄。一方面鞏固優美語言的記憶，另一方面也是一種實打實的書寫練習。其實這也是一種書寫章法練習，對于小學中高年級學生來說，這種章法練習更具實用性。教師引導學生關注橫條格書寫要領，注意開頭空格，留意字與字之間的呼應關系以及字形大小安排等，總結出了橫條格抄寫訣竅：字走中心、錯落有致、字距均勻。

我們還進行了其他章法形式的練習。比如學完古詩后就發放扇面、斗方、條幅書寫紙，學過名言佳句就發放對聯作業紙，運用傳統書法創作形式，讓學生嘗試完成小品創作，然后進行展評。通過不同形式的章法創作體驗，讓學生感受到漢字書寫的樂趣和書法文化的魅力。

（二）書法課讓書法教育得到保證

作為徐州市和睢寧縣的書法教育特色學校，我校在3～6年級堅持每周開足上好一節書法課。根據不同年級的目標要求，使用好《書法練習與指導》，對學生進行軟筆書寫技法、書法文化、書法欣賞等內容的教學，采用“一讀（讀帖）二練（臨帖）三對比（臨字與原帖比較）”的教學方法，精講多練，讓學生在書法學習的過程中，提高他們發現美、感受美、創造美的能力。在教學中，我們強調讀帖在書法學習中的作用，認為只有“讀”出來，才能臨出來;只有眼中有，才能臨出來;只有眼中有，才能心中有;只有“察之者尚精”，才能“擬之者貴似”。精到細致的觀察習慣、敏銳的觀察力應是書法教學重點培養的能力。

（三）藝體課讓書法教育彰顯活力

除了語文和書法課教學外，學校的藝體課程也能根據各自學科特點，與書法教育進行整合。

音樂課進行書法寫字方面的歌曲教學和舞蹈編排。學生人人會唱《中國書法》《寫字歌》《中國娃》等歌曲，舞蹈《我是小小書法家》在學校迎春聯歡會上演出大獲成功。

美術課結合中國畫教學，滲透“書畫同源”的理論認識。如在美術課上組織學生一起研究北京冬奧會會徽的創意設計。學生通過查閱資料，理解了會徽所蘊含的意義：以“冬”為靈感來源，上半部分展現滑冰運動員的造型，下半部分運用了中國書法的舞動藝術形態，富有創意地融合了運動健兒的動感姿態。圖案設計借助書法表現，成就了一件極為精彩的會徽作品。中國書法，再次以更加多姿多彩的方式，呈現在世人面前，如圖1所示。體育課可以有意識地把運動之美與書法之美結合起來，讓學生感受到美是相通的，是無處不在的，如圖2所示。

三、開展校本研訓，讓每一位教師學有專長

書法育人，教師先行。為了提高教師實施書法教育的水平，學校采取“請進來”“走出去”“自研修”的校本研修措施，以增強教師的書寫技能為核心，提高教師寫字指導能力，努力打造一支專兼職相結合的書法教師隊伍。

（一）走出去。學校先后選派多位教師參加中書協舉辦的“‘翰墨薪傳’全國中小學書法教師培訓”、江蘇省書法骨干教師培訓、江蘇省中小學書法教師高級研修班、《書法練習與指導》教材培訓研討等活動，并組織教師赴徐州風化街中心小學、徐州市銅山區張集實驗小學考察學習。通過聆聽名家指導，學習名校經驗，開闊教育視野，把握時代脈搏，提高對書法教育的認識，確保學校的書法教育與時俱進。

（二）請進來。我們邀請徐州市書畫院副院長翟立新、睢寧縣美協主席申光、睢寧縣書協主席李東海等專家到我校舉辦書法、寫字培訓講座，作專業輔導，睢寧縣教師發展中心綜合研訓部主任葉成珠多次深入課堂，為教師的書法教學把脈問診、指點迷津。

（三）自研修。學校堅持開展每兩周一次的書法寫字培訓，由學校書法教師主講，每次培訓都做到有內容、有練習、有作業、有點評。學校實行作業打卡制，教師每周需要完成“三筆”字作業。學校更是多年堅持師生書法作品“周周曬”制度。以粉筆字書寫為例，每周圍繞一個主題，周一全校教師完成當周的粉筆字書寫任務，然后把小黑板放在校園主干道兩邊的花圃旁邊“曬一曬”，并由學生給教師的粉筆字打分。這項活動促使每一位教師都成為書法練習的參與者和示范者，粉筆字成為校園里一道亮麗的風景。

另外，我們還按照年級組實行語文課“天天備”的機制。每次備課不僅備教材、備學生，還要備每課要書寫的內容，備指導方法、指導重難點、指導策略，大家暢所欲言，資源共享。教研課上完后，集體評議時也有對寫字教學的評價。大家在展示中互鑒，在交流中成長。

四、組建多彩社團，讓每一位習書者享受快樂

學校開設了“小荷書法”“蘭亭書法”“墨韻書法”“墨香書苑”四個書法社團，并將其納入學校的延時服務之中，助力“雙減”落地。學生在悠揚的古箏曲中練習寫字，在教師的引導下欣賞書法作品，在書法比賽中展示自我風采。學生在練字中熏陶了性情，提高了審美情趣，也享受到了成功的快樂。學校還編寫了《寫字一點通》和《小學鋼筆行楷簡易教程》等學習材料供書法社團活動使用，定期組織學生到縣兒童畫活動中心、縣展覽館參觀書法展覽，與書法家們開展“大手拉小手”活動，讓學生開眼界、長見識。

幾年來，學校先后獲得徐州市書法特色學校、徐州市書法工作先進學校、睢寧縣教育系統先進單位等榮譽稱號。學校有3名教師加入江蘇省書協，有6名教師參加徐州市書法優質課評比榮獲一等獎。學校近百名學生的書法作品在“江蘇省中小學書法展示賽”“彭城杯規范漢字書寫大賽”中獲獎，多幅師生作品在相關專業媒體公開發表。學校多位教師連續六年在“彭城萬人書法大賽”中榮獲一等獎，在第三屆全省中小學教師正書書法比賽中，學校教師獲得硬筆組和粉筆組一等獎。

幾年的探索實踐，使我們更加認識到書法教育是藝術教育、是審美教育、是傳統文化教育，更是立德樹人的教育。展望未來，我們將繼續豐富書法教育內涵，創新書法教育舉措，讓書法教育為學生的生命成長奠基，讓學校的書法特色教育向更深處遠航。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.中小學書法教育指導綱要[S].北京：北京師范大學，2013.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.