淺談高中大篆教學的實施

【摘 要】書法是中國優秀的傳統文化，也是以漢字為載體的藝術，有其完整的體系和自身發展規律。學校如何設置讓高中生對書法形成全面認知的課程，尤為重要。篆書是書法五種書體中最早出現的形態，其中大篆是考古資料可證實的數量較多且最早出現的漢字，所以在高中階段，開展大篆教學對學生系統了解、學習書法有重要意義。

【關鍵詞】高中書法課程;大篆教學;教學實施過程

【中圖分類號】J292.31? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）45-0043-03

【作者簡介】王明茗，南京市燕子磯中學（南京，210046）教師，一級教師，江蘇省書法家協會會員，江蘇省青年書法家協會會員，江蘇省教育學會書法教育專業委員會書法教育先進個人，南京市青年書法家協會理事，南京市青書協教育工作委員會委員，南京市教育學會書法教育專業委員會常務理事。

書法是中國優秀傳統文化。江蘇省對書法教育越來越重視，各中小學包括南京的中小學都開設了專門的書法課。小學、初中、高中，不同學段對書法課的要求不同，開設的側重點也不盡相同，不同學校同一學段開設的內容也不同。本文擬以筆者所在學校為例，淺談高中大篆教學具體實施情況和思考。

一、高中階段開展篆書教學的必要性

筆者在決定給高一學生開設篆書常識專題課之前，反復思考了是否有這個必要，學生是否需要了解這方面的知識。經過深思熟慮，筆者覺得給學生開設這個課程是有必要的。

1.弘揚中國傳統文化

2013年1月，教育部公布的《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中提出，高中階段的教學目標和內容為：（1）鞏固提高義務教育階段書法學習成果，繼續用毛筆臨摹經典碑帖;（2）結合語文、歷史、美術、藝術等相關學科的學習，認識中國書法的豐富內涵和文化價值，提升文化修養;（3）可以通過書法選修課深入學習，發展特長。《綱要》對小學5～6年級學生的要求是：通過欣賞經典碑帖，初識篆、隸、草、楷、行五種字體，了解字體的大致演變過程，初步感受不同字體的美。在高中給學生系統講述篆書知識，是高中階段書法教學應有的目標和內容，也是對小學5～6年級目標的進一步補充和深化。所以教師應引導學生深入了解篆書藝術，從中汲取藝術營養，從而加強學生對篆書學習的重視，也是對篆書這一古老字體的有效保護與傳承。

2.遵循書法自身發展規律

書法五體中，隸、楷、行、草皆以篆體為祖，那么這些書體中必然攜帶著篆書“基因”，就如傅山所說，“不知篆籀從來而講字學書法，皆寐也”。學生在學習書法的過程中，應對甲骨文、金文、石鼓文等概念有基本的認識，對它們的影響有一些領悟，對中國書法的源頭及其流變有一定的了解，對書法的認識逐步形成系統。另外，篆書作為各種書體的源頭，形成了書法藝術的審美原則。米芾說，“篆籀各隨字形大小，故百物之狀，活動圓備，各個自足”，他認為篆書最具有書法的自然之美。可見，中國書法崇尚的寬展圓厚、正大氣象，篆書最先立下了標桿。

3.學生對篆書認識匱乏的現狀

筆者從事書法專業教學五年，通過對每一屆高一學生的教授發現，學生對篆書這一古老又極具中國傳統特征書體的認識很陌生。筆者做了一個調研：給所任教的每一屆學生展示五種書體，學生很容易就辨別出楷、隸、行、草書，而對篆書，他們都異口同聲地說：“老師，這是甲骨文。”篆書作為書法五種字體的重要構成部分，具有不可替代的地位，我們應該讓學生對其有基本的了解。另外，篆書是五種書體中離我們最久遠的字體，學生對其欣賞和理解起來也具有一定的難度，所以，學生對篆書的學習很有必要。

4.為學習篆刻打下堅實的文字基礎

篆刻是書法（主要是篆書）和鐫刻（包括鑿、鑄）結合起來制作印章的藝術。篆刻是以石材為主要材料，以刻刀為工具，以漢字為表象，由中國古代的印章制作技藝發展而來的一門獨特的鐫刻藝術。它的表現有一個基礎，就是入印文字，而入印文字主要以篆書為主。這也就是說，如果學校要對學生進行篆刻教學，學生必須先認識、了解篆書。

二、高中大篆教學實施過程

筆者將篆書專題分為兩條主線：第一條是大篆，第二條是小篆。本次講述的為大篆。筆者以自己所教學生大篆課程為例，以案例的形式陳述。

由于篆書距今太過久遠，課程如何切入并使學生立刻產生興趣是一個難題。筆者選取了前幾年比較火的一部電視劇《瑯琊榜》的一些劇照為切入點。課程開始，首先展現給學生的是這部劇的明星劇照。另外，筆者考察過此劇中出現的有關書法的元素選材（如以竹簡為主的文字載體等）都相對考究，基本符合書法常識標準。最重要的是，雖然本劇的歷史背景是虛擬的，但劇里選用了篆書作為主要呈現文字，這正好契合本課程的主題。筆者把劇中出現的篆書字體巧妙地過渡到接下來要講的主題：甲骨文、金文等幾種因選用不同材質而表現出不同風格特征的大篆。

有的學生會把甲骨文等同于篆書，但實際上，甲骨文僅是篆書中大篆的一種形式，有其自身的獨特風格。篆書分為大篆和小篆。大篆是秦以前文字的統稱， 包括甲骨文、金文、石刻文以及簡帛、陶器、璽印、貨幣上的文字;小篆主要指秦代使用的文字，后來隨著時代的發展，唐代的篆書、 清代的篆書也被稱為小篆。因為筆者教學的對象是高中生，而非高校書法專業的學生，所以設定的教學目標是了解并掌握篆書的基本規律。基于此目標，筆者選取了甲骨文和金文這兩種字體向學生講述大篆的特征。

甲骨文的存在與當時祭祀這一重要的活動分不開。在祭祀活動中，占卜師會在龜殼或獸骨上鉆出若干個小孔，然后將鉆有孔的龜殼或獸骨放在火上灼燒或烤，當受熱達到一定溫度時，會產生龜裂，上面出現裂紋，這種裂紋叫作“卜兆”。“卜兆”是人們據以推斷卜問事情吉兇的依據，占卜師通過裂紋的走向來占卜未知之事，占卜的內容會刻在龜殼上，成為卜辭。筆者在此環節采用視頻播放的形式對學生進行講授，這種直觀的方式可以更好地給學生還原甲骨文出現的過程。然后筆者給學生下發準備好的石頭和刻刀，在筆者不提任何要求的情況下，讓他們用刻刀在石頭上隨性刻出“口”字。這一番實際操作后，學生很快便總結出甲骨文用筆上的基本特點：甲骨文因用刀契刻在堅硬的龜甲或獸骨上，所以刻時多用直線，曲線也是由短的直線接刻而成，其筆畫粗細也多均勻;由于起刀和收刀直落直起，多數線條呈現出中間稍粗兩端略細的特征，顯得瘦勁堅實，挺拔爽利，并且富有立體感，筆畫與筆畫搭接處多方折。

金文的載體是鐘鼎，筆者通過向學生展示若干鼎的圖片，如《毛公鼎》，讓學生猜測文字會出現在什么地方，引發學生的好奇心。在學生回答各種答案后揭曉謎底：文字大多出現在鼎的內部;同時引導他們注意到一個現象：金文中出現了塊狀的筆畫;繼而引發他們的思考：為什么會出現這樣的筆畫？帶著這樣的思考，筆者向學生講解文字鑄在鼎內的步驟。在學生了解整個過程后，筆者給學生下發木塊、刻刀和橡皮泥，要求學生在木塊上同樣刻出突出的“口”字，并將其壓在橡皮泥上。這樣學生就很容易理解為何金文中會有塊狀筆畫的存在，且筆畫相對甲骨文都較粗。最后筆者帶領學生總結出金文的用筆特征：筆畫肥粗，彎筆多，團塊多。

隨后，筆者給學生展示一張圖片，這張圖片是一個小朋友畫的，畫面很簡單：下面是“水”，水里有“魚”;中間部分是兩座“山”，山上有“木”和“人”在走路;最上端是“云”，“車”在遠方行駛。簡簡單單的一幅畫，但里面每一處都代表了一個字，筆者讓學生觀察并猜測圖中都有哪些字？學生對這一環節很感興趣，討論氛圍很熱烈。通過這幅畫，學生歸納出大篆在結構上最基本的特點：象形。筆者展示出十二生肖的甲骨文寫法，并順勢給學生布置了一個趣味作業：將家庭成員的屬相都寫在一張紙上，并制作成卡片送給爸爸媽媽。在完成這個作業時，學生會對字如何在紙上排列進行思考，從而呈現出各種各樣的形式。筆者又選取了較有代表性的作品進行展示，讓學生互相評價。

篆書是最古老的字體，而大篆更是書法的起源，它代表了書法藝術最初的形態，也代表了華夏文明的開端。讓學生了解大篆的藝術美，不僅有助于他們系統地認識書法，還可以帶領他們發現文字的原始美，提高他們的美術素養，培養他們的愛國情懷。學生在欣賞我國古老文字美的同時，可以增強民族自信，以身為華夏兒女而感到自豪。

【參考文獻】

[1]陳振濂.書法教育學[M].上海：上海書畫出版社，1998：13-19.