青少年家庭勞動教育現狀、問題及對策
——以安徽省淮南市為例

羅 娜，董從勛，夏勝先

(淮南市委黨校， 安徽 淮南 232001)

2020年，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》(下稱《綱要》)，提出中小學勞動教育的推進要建立以學校為主導、家庭為基礎、社區為依托的協同實施機制[1]。《中華人民共和國家庭教育促進法》(下稱《促進法》)中也提出家庭具有對學生道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣等方面的培育、引導和影響的職責[2]。因此，家、校、社積極配合，共構協同育人機制，是實現學生全面發展的重要途徑。勞動教育作為家庭教育的重要內容，關乎學生全面發展的大局，家庭勞動教育的重要價值得到了學者的廣泛支持[3-4]。本研究認為家庭勞動教育是指學生在家長的指導下，增長勞動知識和勞動技能，提升勞動觀念和意識的實踐活動。特別說明，本研究并不是將勞動場所局限于家庭物理空間范圍。研究旨在對青少年家庭教育的現狀進行調查，厘清問題，提出針對性的解決對策，進而提升家庭教育水平，促進學生全面發展具有重大的研究價值。

一、研究方法與過程

研究以淮南市的中小學學生和家長為調查對象。從個人基本信息、家庭勞動教育方式、勞動素養等幾個維度編制學生問卷。勞動素養的測量按照《綱要》中對勞動教育目標維度，劃分為勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質四個方面，采用五級量表，按照選項程度分別賦予0～5分不等，最終分析出學生的整體勞動素養。從家長勞動教育理念、指導方式、學生家庭勞動內容等幾個維度編制教師問卷。通過問卷星平臺將問卷下發至本市中小學的班級群內，請家長和學生完成問卷填寫。共回收學生問卷26 166份，家長問卷20 514份。刪除掉無效問卷，共篩得有效學生問卷19 028分，家長問卷18 275份。

二、青少年家庭勞動教育的現狀

經過對數據的梳理與分析，認為該市的絕大多數家庭勞動教育能夠有序開展，對青少年勞動素養的提升具有一定成效，具體情況如下所述：第一，本市青少年勞動素養處于中高水平，均值為3.83。從勞動素養的內部構成而言，勞動觀念和勞動精神均值達到4分以上，處于高等水平，而勞動能力和勞動習慣和品質偏弱，處于中高水平(見表1)。第二，絕大多數其家長對勞動教育價值和必要性認識比較到位。98.32 %學生表示“家長會教育他們自己的事情自己做，并要求其承擔力所能及的家務”，96.7 %的家長非常支持孩子學家務，99.31 %的家長會讓孩子做家務，83.65 %的家長認為“勞動是學習的重要組成部分”。第三，絕大多數青少年都接受了家庭勞動教育。99.34 %的青少年表示自己在家庭從事過一定的家務勞動，大部分的家庭勞動是由家長要求的，學校教師也會安排與勞動相關的家庭作業/任務。從勞動時長而言，82.65 %的學生每次家務在半小時以內，70.76 %的學生每周的家務次數在3次以內，可見大部分學生的勞動教育時長不能滿足《綱要》的要求。 第四，青少年的家庭勞動教育以家務勞動為主要形式，主要勞動內容是倒垃圾(86.31 %)、整理自己的房間和物品(84.31 %)、掃地和擦地(77.71 %)、洗碗(70.88 %)、洗小件衣服和襪子(61.33 %)、幫父母買東西(61 %)，做飯(27.41 %)和照顧寵物或花草(26.07 %)的勞動較少。

表1 青少年勞動素養基本情況

三、青少年家庭勞動教育存在的問題

(一) 部分青少年勞動觀念不強

一般而言，將勞動分為體力勞動和腦力勞動。部分學生對兩種類型的勞動認識存在偏差。12.05 %的學生對體力勞動存在誤解，21.54 %的學生對腦力勞動存在誤解。學生對勞動教育的認識是隨著認知的發展發展而逐漸提升的，調查對象的年齡跨度大，可能是造成這一現象的重要原因。在涉及勞動教育價值的相關問題上，絕大多數學生都能比較合理地看待勞動教育的價值，但是在“勞動與語文、數學等課程一樣重要”這一問題上，2.87 %的學生持反對意見；23.34 %的學生認為“學習不好、沒有本事的人，才會從事體力勞動或做服務員”。這表明青少年對職業和勞動能力之間的關系認識不足。在家庭勞動原因中，16.08 %的對象做家務勞動是為了獲得表揚和獎勵。這種基于外在獎懲制度的家庭勞動教育，不利于培養青少年對勞動本身的喜愛，也不利于提升青少年家庭責任感。

(二) 學生家庭勞動能力欠缺，勞動習慣和品質有待提升

前述分析提到，絕大多數青少年樹立了正確的勞動觀念，處于高等水平。但是意識層面并未高效地轉化為良好的行為習慣和品質，甚至表現出理念和行為的矛盾。42.14 %的因為“很多家務我不會做”而不做家務。而且偏狹的家庭勞動內容，重復性的家務勞動，并不能讓學生習得日常生活所需的全部技能。此外，青少年勞動的主動性不足，40.59 %的表示是被要求或為了獲得獎勵。可見，青少年對勞動教育價值認知僅停留在意識層面，并不能有意識地利用其指導自己的勞動行為。從學生家庭勞動內容而言，主要指向個人衛生事務和家庭公共衛生，且以重復性的家務勞動為主，尤其在有明確勞動分工的家庭，重復性的勞動更加突出。僅有27.41 %的青少年有做飯經歷，也就是說，青少年在生活自理能力上達不到《綱要》的要求 。從勞動空間而言，家庭勞動教育并沒有擴展到社區和社會空間，學生參與的社會實踐、志愿服務都是以學校為單位組織的。而學校由于學生規模龐大和實踐基地的空間有限，使得學生的勞動并沒有有效地延展向廣泛的社會空間。因此，家庭勞動教育未能有效地在增強學生公共服務意識上發揮應有的價值，使得學生勞動能力的發展不充分。

(三) 家長家庭勞動教育意識比較單薄

家長家庭勞動教育意識比較單薄表現在兩個方面，一是家長自身或家庭成員之間勞動教育理念缺乏一致性。前文提到絕大多數家長要求孩子參與家務勞動，但是同一家長在不同時期，或不同家長在學生勞動教育方面所持觀點并不總是一致的。有75.84 %的青少年曾受到長輩錯誤言論的影響(見表2)，這會影響教育效果的連貫性和持續性。二是家長對于家庭勞動應該做什么的認識并不系統。如前所述，家長確實認識到了勞動教育的必要性，絕大部分家長也會要求學生參與家庭勞動，但是對家庭勞動的內容主要局限于家庭范圍之類，對于勞動關系的教育限于家庭關系，未能有效延展至社會空間；未能將家庭勞動的教育價值充分挖掘，沒有做到相機而教。

表2 家長對學生的不良言語(學生卷)

(四) 部分家長對家庭勞動的反饋方式有誤

研究發現，部分家長對家庭勞動的反饋方式有誤。42.6 %的青少年家長會不同程度地將家務勞動作為懲罰措施，51.65 %的青少年家長，會在學生完成家務勞動后，給予零花錢等物質獎勵。前者容易讓學生對勞動產生厭惡，后者將學生從家庭勞動義務關系中剝離出去，不利于學生對勞動的義務性的理解。這種基于外在獎懲制度的評價反饋方式，短期內似乎是增加了學生的家庭勞動行為，但是從學生長遠的發展而言，不利于學生對勞動價值的深入理解。

四、青少年家庭勞動教育的提升對策

針對前述問題，要提升家庭勞動教育質量與水平，需要家庭、學校、教育行政部門和社區的緊密配合。

(一) 教育行政部門方面

針對前述家長教育意識淡薄、內容偏狹、反饋方式有誤等問題，要構建良好的教育生態系統，需要教育行政部門切實加強對教育工作的統一領導。首先，根據地方特點，精心調研，確定全市的家庭勞動教育指導大綱，中小學整體規劃，統一設計，增強家庭勞動教育的階段性和連續性，給家長家庭勞動教育行為提供基本方向與導引。其次，教育行政部門要將勞動教育納入家庭教育指導機構的職責與范圍之類，能夠針對不同家長的現實需求，提供動態、靈活的指導。再次，組織專門研究團隊，不斷對家庭勞動教育進行實時研究，全面調研，精準施測，力求為本市的家庭勞動教育提供更具有針對性的建議與對策。最后，可利用信息技術手段，積極構建家庭勞動教育共享服務平臺，經過理論拓新、精品案例共享、典型問題解決、在線答疑等方式，提供線上家庭勞動教育指導服務，讓線上資源能夠惠及到更多家庭，降低家長線下咨詢的成本。

(二) 學校方面

學生勞動觀念偏差，這不單單是家庭所為不足的原因，同時反應了作為教育主體——學校所為不足的事實。研究發現，家長普遍具有較高的家庭勞動教育的價值認識，但是仍舊存在家庭教育意識淡薄、內容狹窄、反饋有誤等現實困境，這表明，并不是家長“不想為”，而是源于家長不知“為何”和“何為”。因此建議作為與家庭直接關聯的學校，應采取一下措施：第一，將家庭教育指導服務納入學校工作計劃，并為教師提供專門的業務培訓，增強教師的服務指導能力；第二，學校可利用家校合作的平臺，通過專家講座、服務實踐等向家庭宣傳家庭勞動教育指導大綱，并推廣教育行政部門開發的共享服務平臺；第三，在家長不知“為何”的情況下，教師要通過布置家庭勞動教育的相關任務，尤其是盡量延展至公共社會空間，盡力彌補學生家庭勞動偏窄的問題；并要加強對學生任務完成情況的監督；第四，學校可根據學段特點，研發家庭勞動計劃表，進而為家長開展家庭勞動教育展開提供內容支持。

(三) 家庭方面

家長作為青少年家庭勞動教育的直接負責人，要不斷學習，提高家庭勞動教育意識和能力。首先，積極參與學校、社區等機構提供的理論培訓，認真學習《促進法》，主動利用線上共享服務平臺，提升教育素養。其次，家庭成員內部也要定期交流，既要與學校教育理念和要求保持統一，家庭成員之間也要對孩子家庭勞動教育統一思想和要求，教之道，貴以專。再次，相機而教，寓教于日常生活之中。重復性的家務勞動也存在著諸多的教育價值，不能僅停留在簡單、機械重復上，也要幫助學生在勞動中獲得家庭主人翁意識，提升其家庭責任感。

(四) 其他方面

教育是全社會的事業，每位社會成員都是教育的直接或間接受益人。首先，社區作為家庭和廣闊的社會空間聯結的樞紐，可舉辦社區家庭勞動體驗日，成立家庭社區勞動組織機構，加深家庭與社區的聯系，讓學生參與到美好社區的創建中來。其次，公共文化服務機構，如圖書館、博物館、青少年宮等，每年應當定期開展公益性家庭勞動教育宣傳、指導服務和實踐活動，開發家庭勞動教育類公共文化服務產品。最后，要暢通學生參與社會各項勞動服務活動的渠道。