走進農家學物理

文久江

“跨學科實踐”成為《義務教育物理課程標準（2022年版）》中“科學內容”新增的一級主題，包含“物理學與日常生活”“物理學與工程實踐”“物理學與社會發展”三個二級主題。顯然，本主題相對于其他四個一級主題，更具綜合性、開放性。正如新課標中指出的那樣：“旨在發展學生跨學科運用知識的能力、分析和解決問題的綜合能力、動手操作的實踐能力，培養學生積極認真的學習態度和樂于實踐、敢于創新的精神。”我個人的理解是，跨學科的目的是為學生以后面對真實生活問題時提供解決問題的有效途徑和方法，所以物理教學要盡量提供真實生活環境，也即跨向生活。

我校地處城郊，是湖北省荊州市郊區的一所農村初級中學，學生大多數是農村孩子。我選擇“走進農家學物理”作為嘗試跨學科學習的活動，以學生最熟悉的生活環境為研究對象，希望學生通過對日常熟視無睹的事物進行觀察，發現其中的科學知識，用物理學原理來解釋平時生活中常見的現象，從而激發學生對身邊生活的關心和興趣，培養仔細觀察、自主學習、獨立思考的習慣，訓練參與社會實踐、學以致用的能力，同時也培養他們的社會交往能力。

首先，由教師提出實踐總課題，即走進農家學物理。實踐子課題則由學生討論提出，具體包括：生活用品中的物理學知識、農業用具中的物理學知識、廚房里的物理學知識、客廳（農村叫堂屋）里的物理學知識等。

其次，實踐活動地點定于學校附近的岑河村和桂花村，有十位學生居住于此，他們家中除臥室以外的地方，就是這次活動的場所。活動時間為周三下午，我們專門拿出兩節課，帶領學生走出校園，走進農村生活。

最后，教師初步定下課題研究范圍，讓學生到農村家庭中尋找物理現象，看看哪些物品、哪些活動運用了物理知識，并給予解釋：要求學生討論并自行設計分課題及活動方案、步驟，并努力在活動中不斷改進。由居住在這兩個村子里的十位同學擔任小組負責人，每人帶領五六名同學到自己家中尋找物理知識。

課題研究的過程如下——

回憶和想象：農村的學生根據自己的回憶，寫出自己了解的家中的物理知識，城鎮的學生則發揮想象力，想象農村生產生活中可能會運用到的物理知識。

實地觀察和訪問：重視實地觀察和調查，進行有計劃的科學觀察，收集和辨別資料。

小組討論：根據所得具體事物與理論材料分析，實踐小組成員進行集體討論，不斷明確研究對象的作用和原理，繼續深入地進行調查研究。

現場實物解釋：由發現新物理知識的學生講解，或者組織小組內辯論事物中含有的物理知識。

完成小組報告：每組成員對已取得的成果，進行二次集體研討，找出錯誤與不足并加以改進，過程中可各抒己見，力求提出新的見解，完善報告。

集體交流討論：全班學生在實物舉證及理論說明基礎上，運用演繹法、歸納法和綜合法，力求解決活動預期提出的問題。教師將學生還沒有學習到的、沒有注意到的、由于農業生產季節性問題沒有出現的物理知識，給予必要的補充說明。

通過“跨出校園”的“跨學科實踐”活動，學生了解到生活中的物理知識無處不在，了解到物理知識在農業生產、農村生活中的重大作用，如：鐮刀、鐵鍬、鋤頭、鐵犁的刃都做得很薄，這是通過減小受力面積來增大壓強，方便農民勞作;使用鐮刀收割莊稼、使用鐵鍬挖土，鐮刀和鐵鍬雖然是費力杠桿，但減少了用力距離;這些農業工具的制造過程，需要先熔化金屬，再進行鑄造;在安裝鋤頭等農具時，要用力敲打，這里就有物理學中的慣性知識。

這次跨學科實踐也告訴學生，只有經過實地探究和彼此間的探討，才能懂得前人總結的某些規律的真正含義，才能更好地理解和運用書本上的知識。學生自主操作、團結協作，多渠道獲取有用信息，嘗試著新的學習方式。同時，學生也看到了農村的發展現狀，感受到國家的發展進步和人民生活水平的提高，生發出改造家鄉面貌的信心和決心。

責任編輯：黃碩