高中課堂教學(xué)管理策略探究

黃波

【摘要】科技飛速發(fā)展的新時代催生了多種教學(xué)方式。新的教學(xué)方式帶來了新的成果，在整體教育觀念上有了巨大的突破，引發(fā)了對未來教育的深度思考，隨時隨地的同步學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)課堂的局限性，擴(kuò)大了受眾面，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育均衡發(fā)展。但同時也產(chǎn)生了新的教育問題，教育教學(xué)活動講究面對面的傳道授業(yè)解惑，在教學(xué)活動中感受人與人之間的關(guān)懷，從發(fā)音、語氣、表達(dá)、動作等帶來的直接的感官經(jīng)驗(yàn)傳授，網(wǎng)絡(luò)授課相對來說比較單一、枯燥。因此，在這個科技飛速發(fā)展的時代，研究線上線下課堂教學(xué)管理策略尤為重要。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);管理策略;線上線下課堂教學(xué)

（一）開展學(xué)生的德育教育工作

在疫情防控常態(tài)化的今天，結(jié)合疫情防控工作經(jīng)常給學(xué)生上愛國主義、生命教育的大課，結(jié)合疫情防控常識，讓學(xué)生感受熱愛祖國、善待生命、維護(hù)健康的意義。要讓學(xué)生知道戰(zhàn)“疫”的勝利是國民配合、科學(xué)防控、眾多逆行者無私奉獻(xiàn)的結(jié)果，讓學(xué)生們懷著一顆感恩的心開啟知識的大門。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫，提升教學(xué)開放性和應(yīng)變能力

互聯(lián)網(wǎng)時代，改變的課堂教學(xué)模式，教育信息化以蓬勃之勢持續(xù)發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)的開展，線上教學(xué)資源庫的建設(shè)，與教材內(nèi)容相貼合的教學(xué)資料的整合與分享越來越受到廣大師生的重視。基于此，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教材內(nèi)容建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為服務(wù)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的整合與應(yīng)用，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)的開放性。然而，在網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分年齡較大的教師網(wǎng)絡(luò)操作與信息技術(shù)應(yīng)用水平仍然具有局限性，因此，筆者認(rèn)為，在資源庫的建設(shè)中，也可采用師生通力合作的方式。學(xué)生們將搜集到學(xué)習(xí)資源匯總至教師處，由教師進(jìn)行內(nèi)容的審閱、篩選與整合，通過教師審閱的資料可由學(xué)生及時上傳至網(wǎng)絡(luò)空間。通過這種形式，不但提升了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)效率，還有助于鍛煉學(xué)生篩選學(xué)習(xí)資料的能力。

（三）教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為

在線上教學(xué)過程中，大部分教師均發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)意識和能力不足，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地彌補(bǔ)學(xué)生的能力欠缺，要扮演學(xué)習(xí)方向的引領(lǐng)者與學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與分享過程中，教師不可對其表述過程和學(xué)習(xí)行為予以過多干涉，只需要以提問的形式深化學(xué)生對知識的理解，進(jìn)行課堂知識總結(jié)。“自主學(xué)習(xí)”核心是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體的作用。自主學(xué)習(xí)策略形式多種多樣，但始終以激發(fā)學(xué)生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”為主線，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師的主要任務(wù)是合理設(shè)計并布置學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

（四）設(shè)置活動教學(xué)情景，加強(qiáng)師生有效互動

單純的理論知識傳授只能使學(xué)生對課堂產(chǎn)生厭倦情緒，為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，激發(fā)其主動思考的活力，在教學(xué)情景中進(jìn)行師生有效互動是必不可少的。因而，教師可嘗試基于教學(xué)主題設(shè)置生活化情景，師生分別在該情景中扮演不同角色，在一來一往的交流互動中完成知識的探究與遷移。

（五）組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，通過彼此激勵、信息共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員既需要承擔(dān)個人責(zé)任，還需要彼此交流、互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)既適合教師主導(dǎo)作用發(fā)揮，又能促進(jìn)學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了對同一問題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會，對問題的深化理解、知識的掌握運(yùn)用和人際交往能力提高都大有裨益。

綜上所述，在新時代下，教師應(yīng)當(dāng)及時改變教學(xué)觀念，持續(xù)遵循教育信息化趨勢，變革課堂教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源擴(kuò)充學(xué)生的知識廣度，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，在師生的共同作用和對話思考過程中形成新的教學(xué)生長點(diǎn)，提高教師課堂教學(xué)管理水平，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的跨越式發(fā)展。

[本文系2021年度信陽市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《后疫情時代課堂教學(xué)管理過程中存在的問題及對策研究》（課題編號：JKGH21145）研究成果）]