小學語文寫作教學中“以讀促寫”方法的研究

舒祥

摘 要：寫作與閱讀有著密切的聯系，要提高“寫”的水平，就必須以“讀”為先決條件。因此，在小學語文作文教學中，應注意運用“以讀促寫”的教學策略。一方面，老師要根據課本，為學生提供書單，讓他們自己去讀，另一方面，在教學過程中，還要讓他們主動參與到作文中來。閱讀與書寫的結合不僅可以使小學生掌握大量的書面語，而且可以提高他們的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;以讀促寫;方法研究

前言

在新的課程觀念下，初等教育特別注重學生的寫作能力。教師應充分利用“讀寫”教學法，有效地促進學生的閱讀和寫作，促進學生的語言學習和寫作。因此，筆者就如何把“以讀促寫”作為一種新的教學手段，運用到小學語文作文教學中去。

一、讀與寫兩者之間的關系

1.相互聯系、相輔相成

閱讀能夠為寫作提供靈感和必要的語言積累，能夠豐富學生的語言體系以及寫作經驗，而寫作則是對閱讀中獲取的知識、經驗的應用和再現。閱讀能夠豐富學生的語言儲備與知識積累，這就為學生寫作提供了必要支持;而寫作反過來又能夠推動閱讀行為的生成，閱讀是寫作的基礎和指導，寫作是閱讀的升華與再造。沒有閱讀，學生的語感、語言能力就不會得到很好的發展，缺乏寫作的訓練，則不能實現語言的運用與再創造。所以說，閱讀與寫作是相互聯系的，讀寫結合策略就是將閱讀與寫作進行整合，利用兩者的聯系，實現學生知識積累與理解，以及知識的輸出和應用。

2.是語文學科的重要組成部分

閱讀是學生心理活動的反映，是通過思維活動來充實語言和思維，是對外界的知識的吸納;寫作是將生活經驗、學習經驗和知識積累結合起來的內在知識的外在體現。閱讀和寫作之間的關系，通常是指通過閱讀和寫作相結合的方式，把二者聯系起來，共同提高學生的語言能力。

二、小學語文寫作教學中“以讀促寫”的具體策略

1.不斷積累寫作素材

一是教師要通過范文的教學，引領小學生掌握寫作手法，積累寫作語言和寫作素材。在課堂上，教師要通過引領學生反復誦讀，讓學生熟悉并掌握課文中出現的好詞好句，讓學生在品讀的過程中，學習作者運用擬人、排比、比喻、想象等寫作手法來表達情感的方法。在課后，教師還要安排小學生對文中的優美語句進行抄寫和背誦。這樣長期堅持下去，小學生的語文能力就能在潛移默化中不斷提高。二是教師要結合教材內容，分年級、學期、月、周給小學生列出書單，并明確每一個時間段的閱讀內容和閱讀量，讓小學生緊跟教材進行閱讀，從而達到語文課標所規定的閱讀量，為學生的寫作打下堅實的基礎。

2.強化寫作練習

在開展語文教學時，教師應重視閱讀教學，并采用以讀促寫的教學方法來實現學生寫作能力的提升。一是要在分析范文所運用修辭手法的基礎上進行練筆，提升學生的語言水平。例如，在學習《秋天的雨》（部編版教材三年級上冊）一課時，本課運用的比喻修辭手法比較多，如“秋天的雨像害羞的娃娃，膽怯地來到地面”“秋天的雨像一粒粒晶瑩的珍珠”等。在分析后，可以讓學生運用此種修辭手法，結合自己對秋天景色的觀察和了解等，也運用比喻的手法來仿寫。有的同學寫道：“秋天的雨像媽媽做的粉絲，細細的、柔柔的?！庇械耐瑢W寫道：“秋天的雨像爺爺煙鍋飄出的一縷縷煙霧，朦朦朧朧?！倍嗝赖木渥友?！這樣的讀寫練習，既能強化小學生應用修辭手法的意識和能力，也有利于提高小學生的語言水平，更能凸顯出以讀促寫方法在小學語文寫作教學之中的重要作用。二是要在分析范文結構的基礎上進行練筆，讓學生掌握作文結構。對于三年級的學生來說，在作文本上進行書面寫作確實有一定的難度。為了使剛開始接觸寫作的學生能順利地完成寫作任務，在教學第一單元時，我就重視課文結構的分析，并讓學生學習體會習作格式。

3.加強學生的寫作興趣

一是要在通讀范文的基礎上，讓學生對自己最喜歡的某個段落或某個句子進行仿寫。二是采用替換句子中關鍵詞的形式讓學生進行仿寫。三是讓學生對文中的重要語段進行仿寫。這樣的訪寫，既可以讓學生結合自己的寫作能力有選擇地進行，也非常有利于小學生語文寫作能力的提高，并且還能夠使小學生感受到優美文字運用的巧妙之處，使其在日后的寫作之中，能夠更加準確地運用優美語言。

4.不斷豐富寫作資源

小學語文教師在構建讀寫結合教學模式的過程中，應該科學運用“以讀促寫”的策略，豐富寫作資源，教師可以引導學生從課堂閱讀向課外閱讀延伸，從單篇閱讀向群文閱讀延伸，從碎片化閱讀向整體系統閱讀延伸。閱讀能夠豐富學生語言積累，幫助學生積累更多好詞好句，學生通過閱讀獲得更深刻的情感體悟，以及豐富的寫作經驗。通過這些多樣化的閱讀手段，培養學生良好閱讀習慣，從而豐富學生知識積累以及寫作經驗。群文閱讀是一種將兩篇以上本文放置在一起，通過比較閱讀的方式，豐富學生閱讀經驗、提高學生閱讀能力的教學策略。這種閱讀教學方法能夠快速豐富學生語言積累，能夠在短時間內幫助學生掌握更多寫作技巧、文體特點，獲得更多寫作素材等。這樣的閱讀方式是以讀促寫的有效手段，大量的閱讀輸入可以豐富學生的寫作經驗，從而為學生寫作能力提升提供幫助和支持。群文閱讀包括四個要素，分別為：短時間、議題、多文本、教學。其中“短時間”具體就是一節課，或者兩節課的時間;“議題”要區別于“主題”，是文本風格、體裁、作者等各種因素的綜合;“多文本”是指閱讀中要有至少兩篇文章，通常是3～5篇;“教學”是最關鍵的內容，是教與學的整合，也是保障讀寫結合教學有效性的關鍵。合理組織學生開展群文閱讀活動，能夠為學生寫作提供必要的知識，在短時間內豐富寫作資源。

三、結語

在小學語文寫作教學之中運用以讀促寫的方法，既有利于小學生積累豐富的詞匯，又能使小學生掌握寫作方法和寫作技巧，還能使小學生更加容易地學習語文知識，從而消除小學生對語文學科和作文的戒備心理，最終實現小學生語文學習興趣和寫作能力的提高。

參考文獻

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