論高中語文整本書閱讀與研討學習任務群的實踐路徑

項辰奕

《普通高中語文課程標準（2017版）》中指出：“獲得審美價值，認識作品的美學價值，發現作者獨特的藝術創造。”在閱讀鑒賞中，教師要引導學生了解藝術手法，理解作者表達的深意。

一、單篇教學

以小說為例，理解作者意圖、了解寫作背景、厘清小說故事情節、感悟作品的人文內涵都是讀者需要掌握的。學生的思維是從淺層到深層不斷變換的，老師在課堂上可以通過設置問題、小組討論等方式激發學生的探索興趣。常見問題如：“作者從哪些角度描寫了這個人物？”“某段環境描寫有什么作用？”“小說的故事脈絡是怎樣的？”……另外，教師也可以運用劇本表演、還原情境等學生易于接受的方式，促使學生的整本書閱讀與深入探究。

二、群文閱讀

單篇教學是群文閱讀的基礎，群文教學可以幫助學生更好地理解單篇內容。群文閱讀教學需要教師擁有廣泛的閱讀面、大量的閱讀積累以及對文本的歸納總結能力。比如在教學莫泊桑的小說《項鏈》時，教師可以聯系作者其他描寫女性形象的名作，如《傲慢與偏見》《包法利夫人》等，這樣既擴大了學生的閱讀面，又能激發學生對文本的探究熱情。群文教學中融入相關作品和資料，不但不會增加學習難度，反而有助于學生多角度理解小說主題。

三、實踐活動

豐富的課內外實踐活動有利于學生加深對所閱讀的文本的認識，教師在進行課堂教學的同時開展實踐活動，能夠為豐富課堂內容、激發學生學習興趣提供有效途徑。課外實踐活動可以使學生在閱讀文本的基礎上發揮想象力與創造力，將文本與現實生活聯系起來，形成自己的獨特認識。

（一）課堂活動

課堂活動形式多樣，但由于課堂時長、教學空間、學生學習自覺性等的限制，目前的課堂閱讀教學仍停留在賞析文本的角度。為了激發學生的學習熱情，教師在教學時可以采用讓學生更容易接受、更有參與感的課堂活動方法，布置好學習任務，如舉行一場小型主題辯論賽，分組表演《哈姆萊特》中的片段，輪流講解《三國演義》中的人物與戰爭，為《巴黎圣母院》的人物與著名片段作畫……教師也可以采用競賽式的課堂活動方法，使課堂形成你追我趕的學習氛圍，如閱讀文本并分組討論教師所提出的問題。教師可以予以適當的引導與鼓勵，這不僅能夠提升學生的成就感，也有利于學生養成集體榮譽感。

（二）課外實踐

語文學習不僅體現在課堂之內，更體現在課堂之外。生活處處即語文，豐富的課外活動有利于培養學生的審美，如在閱讀朱光潛的《談美書簡》時，教師絕不能拘泥于文本，只有深入生活，才能發掘出春花秋月人間煙火的美。又如閱讀《鄉土中國》時，教師可以帶領學生去當地的博物館，進行一場與歷史的對話，或者請學生為自己的家鄉做一本地方志。只有真正走過中國的大好河山，深入了解我國的歷史文化，才能使閱讀不流于表面。再如閱讀《雷雨》時，教師可以運用多媒體教具播放話劇《雷雨》，充分調動學生的感官，這有利于學生對文本背景的學習與人物形象的認識。

以上所講的閱讀方法，都是需要學生基于整本書的閱讀與思考之后，對所閱讀的作品進行充分理解，才能進行的教學活動，因此整本書閱讀與研討學習任務群在語文教學中就顯得尤為重要。在“雙減”背景下豐富學生的課余生活，使學習變得更有效率，不僅需要教師的努力，學生和家長的支持參與也至關重要。