抓住關鍵內容，明確作文立意

浙江省紹興市元培中學 傅瓏美

在材料作文教學中，教師要重視培養學生的審題立意能力，指導學生仔細分析材料。對作文材料的分析會影響作文的立意，也會影響最終的寫作效果。下面主要探究抓住關鍵內容提煉作文立意的方法，分析初三學生對于材料作文審題不準的問題及原因，通過反復閱讀材料原文、劃分材料層次、借助思維導圖、增加素材儲備等方法，指導學生把握材料關鍵內容，拓寬寫作思路，精巧構思，寫出獨具特色的作文。

一、材料作文的特點

材料作文是初三學生最害怕的一種作文類型，學生之所以感到材料作文比其他形式的作文難寫，與材料作文本身的特點有關。材料作文的特點體現在以下幾個方面：

其一，材料作文提供寫作材料，卻不明確規定寫作主題和方向，也沒有特別明顯的關鍵詞供學生參考，一切都需要學生發揮主觀能動性，挖掘材料的核心內容和主旨思想，進而尋找合適的寫作話題。這設置了一道較高的門檻，也是學生寫作遇到的第一道門檻，如果邁不過這個門檻，那么后續的寫作也是徒勞的。

其二，初三年級的作文材料隱含多個寫作主題，需要學生具備較強的概括能力和抽象思維能力。而大部分初三學生還不具備這種能力，要想輕松應對材料作文還需要一定時間，因此，學生會感覺到材料作文的寫作難度較大。

其三，初三年級的材料作文主題越來越多元化，而且學生對這些話題不熟悉。處于這個年齡段的學生不太關注情感類、心理類或勵志類的文章，他們在日常學習和生活中也很少關注和思考這些主題，因此，寫作時感覺很難。

其四，材料作文不同于命題作文，材料作文需要學生自行確定標題。選擇什么樣的標題更合適，擬定的標題有無新意等，都需要認真考慮。從擬題開始，學生就處在一種不斷質疑和否定自己的狀態中，這在很大程度上會影響作文的質量，也是造成學生抵觸材料作文的重要原因。

二、準確把握材料的重要性

審題立意是寫好材料作文的關鍵，教師要不斷創新寫作教學的方法，提升學生的邏輯思維能力、審題立意能力，教給學生審題立意的方法。學生只有具備較強的審題能力，才能準確審題立意，寫出獨具個性的作文。

材料作文是學生寫作的重點和難點，尤其對于初三年級的學生來說，他們面臨升學的壓力，材料作文的寫作成為了學生實現突破的關鍵。教師在指導作文審題時，應采用合理的教學策略，提高學生的作文審題能力。

指導學生審題立意，是引導學生進行邏輯思維訓練的重要方法，也是提高學生寫材料作文水平的主要方法。要讓學生準確分析和把握材料，進而提升學生的作文水平，達成作文教學的目標。

三、材料作文審題不準的表現與原因

1.對材料內涵的解讀不到位

材料作文審題教學作為初三作文教學的關鍵，需引起教師的高度重視。但從教學的實際看，很多教師在作文審題教學中存在如下幾個問題：沒有整體規劃、理論基礎不牢固、沒有既定教材、指導不科學。

另外，從總體上看，部分教師沒有貫徹新課標的精神，沒有及時更新教學觀念，在解讀材料的過程中，沒有凸顯學生的主體地位，致使根據教學經驗進行作文審題立意的教學，不能達到作文教學的總體目標。

2.學生自主思考的能力不強

很多教師過于重視課堂教學效果，功利心太強，沒有考慮學生的認知水平，沒有正確把握學生的認識規律，沒有提供研究作文材料的空間，忽略了研究材料的過程，只重視結果。

這種指導的重點不在于解讀材料，而在于解讀材料的“正確性”與“效率”，導致學生對材料的解讀趨同，不利于學生個性化解讀材料內涵，導致學生對審題立意的重視度不夠，一旦沒有教師的所謂“正確指導”，就會出現跑題、偏題等問題。長此以往，學生的寫作興趣和主動性會受到影響，也不利于提升作文水平。

3.閱讀量不足，立意膚淺

在寫材料作文的過程中，很多學生不能科學合理地安排結構，即使能讀懂作文材料、準確把握材料立意，也不能恰當地表達，導致作文含義不深刻。

究其原因，是因為學生的閱讀量太少，素材庫中沒有足夠的寫作素材，學生寫作能力不強，進而導致對文章的結構不合理，作文內容不符合邏輯，偏離了材料主旨。

4.缺少辯證思維

材料作文重點考查學生的辯證思維能力，需要學生透過材料中的具體現象看到本質，深入思考和研究材料內容，挖掘材料深意，以辯證的思維確定寫作主題和立意。

但從學生對材料作文的審題以及立意看，他們缺少辯證思維。雖然絕大多數學生可以找到與材料內容相關的主題和立意，但只有極少數人能緊緊圍繞主題寫作，導致作文看起來符合主題，但深入研究發現，作文內容和材料聯系并不緊密，這也是作文得分較低的一個重要原因。

在材料作文教學中，教師會指導學生認真分析材料，把握材料內涵，最終確定寫作重點和范圍。在教師的指導下，學生會運用辯證思維，深入鉆研材料，把握材料的本質。但是，當學生獨立閱讀材料并提取核心觀點時，便會受到辯證思維能力的制約，容易被材料中的細節迷惑，而出現審題角度的偏離。

四、指導學生抓住材料關鍵內容的方法

1.反復閱讀材料原文，了解材料大概意思

即使新課改正如火如荼地進行，面對考試的壓力，教師尤其是初三教師，在材料作文教學中，傾向于運用傳統方法指導學生寫作。在這種情況下，教師受傳統教學理念的影響，在作文教學環節存在很多問題。

要想解決這些問題，教師應不斷更新教育觀念，高度重視材料研讀環節，逐漸提升學生的審題能力和寫作能力。材料是審題立意的基本，學生要緊緊圍繞材料，深刻解讀與分析，才可以明確寫作方向。

因此，教師要運用科學的教學方法，高度重視學生理性與感性認知能力的培養，不僅要給予學生基礎理論方面的正確指導，還要保證材料研讀指導的正確性，讓學生以問題為導向進行審題訓練，這樣，學生才能在審題訓練的過程中，更好地掌握作文審題的方法。

教師要講解材料作文的相關理論知識，讓學生將這些知識用于審題訓練，準確把握材料內涵，高效審題立意，進而防止偏題問題的發生。要特別注意的是，在進行材料作文的審題訓練時，運用反復閱讀與細致分析的方法，其優點比較顯著。但在具體訓練的過程中，教師不能過度注重練習而忽略學生的具體情況，要通過科學研究，把握作文審題練習的難度，這樣才能提升學生的審題能力。

2.劃分材料層次

材料作文考查學生思維的邏輯性、思維的深刻性等思維品質，聯想思維與辯證思維是初中生寫作的關鍵。聯想思維可以使學生在正確理解材料的基礎上，提高綜合運用素材的能力。辯證思維是指以發展的眼光剖析材料，從不同角度切入，不斷提升作文的深度。在教學中，教師要指導學生準確把握材料內涵，將材料劃分為不同的層次，確定寫作方向。

例如，有一個經典的寫作材料，以木桶板塊的長短及其優劣為材料內容，詢問學生在閱讀材料后有何體會并寫作。面對這個材料，學生很容易將寫作方向定在“優化短板”上。但在仔細分析材料后，很容易找到更多的寫作方向，可以是傳統的“優化短板”，也可以是“強化短板，打造個人優勢”。教師要確保學生準確把握材料內涵，避免出現想要兼顧卻顧此失彼的問題。

3.借助思維導圖，確定不同切入點

教師要指導學生優化構思，防止構思與材料內涵之間產生太大誤差。教師應指導學生融入材料情境，思考自己的構思是否合乎材料內涵，從而檢測構思是否合理。

很多學生寫作時沒有全局意識，很少提前安排文章的結構布局，隨意性較大，經常出現虎頭蛇尾、內容凌亂、層次不清與重點不明等問題。針對這種狀況，教師可以引入思維導圖，指導學生明確切入材料的正確方向，并合理安排具體素材的寫作順序，提高作文的邏輯性。

例如，面對“努力卻沒有成果，沒有付出卻坐享其成”等材料時，學生會陷入解讀材料的糾結中，不知如何安排內容與重點等。這時，教師就可以指導學生繪制思維導圖，并就如何撰寫進行拓展，形成具體的思路圖，具體規劃寫作材料。并且，通過繪制思維導圖，學生能明確感受到選擇哪個切入點會使作文更加得心應手，明確了寫作的方向和重點，準確審題立意，提升作文是水平。

4.運用恰當的表達方式

作文是作者用書面語言表達思想和情感的重要載體，初三年級的學生已經具備了一定的表達能力。因此，在寫材料作文的過程中，他們有能力選擇恰當的語言，語言表達得恰當與否在很大程度上會影響學生的作文成績。關于如何運用恰當的表達方式，筆者建議可以從以下幾點著手：

其一，標題需緊扣材料或體現觀點

曲徑通幽的標題的確能夠抓住人心，但這需要極高的文學素養和寫作能力。對于大多數初三年級的學生來說，與其追求標題的曲徑通幽之妙，不如直接開門見山，在確定作文題目時，可以直接緊扣材料或表明觀點，不必刻意擬定新穎別致的標題。

例如，學生可以直接使用這樣的標題——“讓思維轉個彎”“苦難是一筆財富”“美麗滲透生活”等，雖然這些標題比較大眾化，但閱卷教師一看標題便可以確定該生是否審準了材料，這樣學生便可以拿到基準分。學生在內容方面多注意語言表達及書寫的規范，作文得分便不會太低。

其二，內容要緊扣材料

其實，很多初三學生會面臨這樣一個問題：已經開始寫作了，但始終不能確定是否審對了題目，所以寫起來感覺很沒有底氣，總是害怕審錯題目。如何解決這一問題，最直接也是最有效的方法就是緊扣材料內容。

例如，在開頭要扣材料，細致地分析材料內容，從不同角度闡述。如果在文首沒有緊扣材料，那么在作文主體部分，可以將材料內容作為論據，納入到主體部分中。如果在開頭和主體部分沒有扣到材料，可以在文末回扣材料，利用材料內容收尾。這樣一來，不僅充實了文章內容，還提升了作文深度，使文章更具思想性。

材料作文是初中作文中的全新形式，也是初中作文教學的重點和難點。在材料作文教學中，教師要重視培養學生的審題立意能力，指導學生仔細分析材料，因為學生對作文材料的分析會影響作文的立意，也會影響最終的寫作效果。初中作文的審題教學雖涉及很多教學方法，但都離不開對材料的正確解讀。教師需明確學生材料作文審題的不足，運用有針對性的解決措施，切實提高學生的材料解讀能力，從而提升作文水平。