基于真實交際,實踐項目化習作活動

卓漢雄

【教學目標】

1. 以介紹動物為項目主題，創設真實情境任務，推動項目化習作活動，完成具有真實交流價值的習作。

2. 依托本單元的教材資源，借助項目化習作活動和交際語境的寫作功能介紹動物，促進學生語文核心素養的發展。

【教學重難點】

借助項目化習作活動和交際語境的寫作功能，完成本單元習作并促進學生語文核心素養的發展。

【教學過程】

活動一：作前準備，交流觀察記錄

1. 教師導入。師：同學們，老師在兩周前按觀察動物的類別，幫助你們組建了學習小組。要求你們通過一段時間的觀察，掌握自己動物朋友的各方面特點，填寫好老師提供的觀察記錄表（表略）。現在就讓我們一起來作交流。

2. 分組交流。學習小組按表中的“外形特征”“生活習性”和“性格特點”三個觀察類別逐條交流，如有不詳細或不合事實的部分，通過回憶或同學的幫助，做好補充或糾正。

3. 巡視指導。學生交流時，教師巡視，特別留意學生有沒有記錄自己的動物朋友和其他同類動物的不同之處。若個別學生有問題，可單獨指導;若普遍存在某個問題，抽取幾份記錄表作為評講的樣本，針對問題做具體的指導。

4. 完善記錄。學生根據交流時得到的方法或信息，完善自己的觀察記錄表。

設計意圖：項目化學習是注重合作和交流的學習范式，所以在習作前就根據學生觀察動物的類別而設置學習小組，并在課堂上組織學生以小組的形式進行觀察記錄表的交流，充分體現了項目化習作的協同學習性。

活動二：基于實際，確定情境任務

1. 教師導入。師：同學們，整理好資料后，現在請你們想想，自己在生活中遇到的實際問題是什么，要解決好這個問題，習作應該重點介紹動物的哪方面特點，下面讓我們一起來研究吧。

2. 對接情境。教師組織學生閱讀教材第59頁，想想教材中的三個情境，看哪個情境跟自己遇到過的情形相似，把它確定下來，然后想想習作的讀者是誰，要介紹的重點部分是什么。

3. 增添情境。如果教材提供的三個情境任務都不符合學生的實際情況，教師再提供五個情境供他們選擇。

情境一：我家養錦鯉已經有三年了，它長得很漂亮了，我得向我的同桌炫耀炫耀。

情境二：小明拿到班級的金錢龜很有趣，我想跟爸爸說給我買一只。

情境三：我想帶小貓和堂妹玩，但叔叔不肯，認為小貓太臟，我得向他解釋。

情境四：學校水池里的金魚很漂亮，我想讓媽媽同意我在家養金魚。

情境五：隔壁家的張大爺聽說我養了倉鼠，很不高興，他認為倉鼠會傳播疾病，我得向他說清楚。

4. 確定重點。根據選定的情境任務，想想要完成情境任務，應該重點介紹動物朋友的哪一部分，要求學生確定下來。

設計意圖：在教材創設的情境上再增添五個情境，目的是增加創設情境任務的角度和維度，保證每個學生都能獲取真實的任務，體現了項目化習作的真實任務性。

活動三：自主探索，構建習作篇章

1. 教師導入。師：同學們，當我們確定好要重點介紹的內容后，怎樣寫才能更好地做好介紹呢？現在請同學們先看看習作設置的情境，再討論如何介紹動物才能達到習作目的。

2. 點明方法。全班討論后，教師歸納：在介紹動物朋友時要尋找適當的寫作方法，寫好動物的特點才能達到習作目的。

3. 指引方向。師：同學們，本單元的三篇課文都是名家作品，里面有著豐富多樣的寫作方法，從課文中找到相關文段，學習作家的表達方法寫出動物的特點。

4. 取法撰文。學生根據自己要重點介紹的內容，從本單元的教材中尋找合適的文段，提煉寫作方法，介紹自己的動物朋友。

5. 寫法參考。教師留意學生自我探究取得的效果和存在的困難，選擇合適的時機出示下表，供學生參考使用。

6. 學生習作。完成重點介紹后，指導學生根據自己的觀察記錄，略寫其他方面，再和要重點介紹的段落串聯，形成一篇完整的習作。

設計意圖：本活動先引導學生從本單元的課文中探究出表達方法，再根據學習情況作出指導，體現的是項目化活動的“U”型深度學習。

活動四：設置標準，開展習作評價

1. 教師導入。師：同學們，完成習作后要依據設置的習作評價標準，先小組評價，再全班交流，最后參考同學的建議和自己的感悟修改習作，讓我們更有把握完成真實的任務。

2. 設置標準。教師和學生根據本次的習作要求和教學過程中的學習內容進行討論，預設制定如下的習作評價標準。

（1）語言任務：習作的段落是否分明，意思是否明白，句子是否通順。

（2）情境任務：習作是否寫好重點介紹的部分，特定讀者能否接受。

（3）情感任務：學生的情感是否真誠，內容是否真實。

3. 開展評價。學生根據上面的三條標準，逐條進行評價，要提出比較具體的建議，也要對習作優點給予鼓勵。

4. 介紹經驗。完成評價工作后，教師從學生推薦的習作中選出兩篇佳作，請小作者做經驗介紹。

5. 修改習作。學生根據同學的評價、建議，認真修改自己的習作。

設計意圖：學生參與制定習作的評價標準，在活動中對同學的習作進行評價，并對自己的習作進行修改，處處都體現著學生的主體作用，充分體現了項目化習作學生的學習主體性。

活動五：明確要求，課后完成交流

1. 教師導入。師：同學們在習作前選擇了情境任務，現在你們完成了習作，應該準備在課后向特定的讀者介紹你的動物朋友了，讓我們一起談談怎樣能更好地完成真實的交流吧。

2. 明確要求。組織學生討論，在面對真實的讀者介紹自己的動物朋友時應該注意的問題。教師總結歸納如下三點。

（1）根據讀者對象的不同，介紹時語氣要得體。

（2）讀者如果有疑問要做好耐心的解釋。

（3）做好人稱的轉換和適當的增刪。

3. 限時交流。要求學生在三天內向特定的讀者介紹自己的動物朋友，完成真實的習作情境任務，要及時向教師反饋交流的情況。

4. 總結活動。教師組織總結會，先讓學生說說自己在這次習作中學習到什么，感受到什么，然后教師根據學生在習作過程中的情感態度、合作精神和探索能力做好總結。

設計意圖：要求學生跟特定的讀者做真實的交流，旨在提升學生在生活中的交際能力，解決情境任務提出的問題，體現了項目化習作的生活應用性。

（作者單位：廣東省中山市東鳳鎮民和小學 責任編輯：王振輝）