小學(xué)英語(yǔ)繪本與主教材融合教學(xué)的探索與研究

徐冬媚

摘 要：隨著新課程改革不斷深化，傳統(tǒng)閱讀能力概念逐漸被閱讀素養(yǎng)概念所替代，而閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅依靠教材是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，在日常教學(xué)中需融入更多適合學(xué)生的英語(yǔ)繪本。文章探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中為什么要融入英語(yǔ)繪本，以及如何將小學(xué)英語(yǔ)繪本與主教材進(jìn)行有效融合，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力和提升其英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本;小學(xué)英語(yǔ)教材;融合教學(xué);閱讀素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，思維品質(zhì)指“思維在邏輯性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平”;思維品質(zhì)決定著個(gè)體獨(dú)立思考、解決問(wèn)題與創(chuàng)新能力的高低。主教材和英語(yǔ)繪本皆是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，通過(guò)挖掘其語(yǔ)言?xún)?nèi)涵、獲取信息和比較異同，來(lái)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生汲取文化精華，從而凸顯英語(yǔ)的育人價(jià)值。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本與主教材融合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

外研社編輯蓋兆泉認(rèn)為：教材是語(yǔ)言的“骨架”，而讀物就是骨架上飽滿的肉，它們是相互依存的。秉承整合理念，將英語(yǔ)繪本閱讀與主教材進(jìn)行合理且有效的融合，同時(shí)兼顧學(xué)生對(duì)“骨架”和“肉”的需求，能更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。廖榮蓮提到：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的價(jià)值觀、必備的思維品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，四者相互滲透、相互交融。

（一）小學(xué)英語(yǔ)繪本與主教材融合有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

小學(xué)英語(yǔ)教材作為學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的第一手語(yǔ)料，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的“墊腳石”。而英語(yǔ)繪本作為補(bǔ)充語(yǔ)料，通過(guò)融入課堂教學(xué)增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀輸入量，有助于學(xué)生理解和鞏固主教材內(nèi)容，發(fā)展其語(yǔ)言能力。

（二）小學(xué)英語(yǔ)繪本與主教材融合有利于增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

英語(yǔ)繪本是英語(yǔ)國(guó)家的產(chǎn)物，繪本語(yǔ)言純正精煉，語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)英語(yǔ)繪本以故事為主要形式，其情感性強(qiáng)，能極大地提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。此外，英語(yǔ)繪本故事內(nèi)容豐富，融合西方思想，可以幫助學(xué)生了解外國(guó)文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)他們的國(guó)際化思維和跨文化認(rèn)知。

（三）小學(xué)英語(yǔ)繪本與主教材融合有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)

繪本作為一個(gè)完整的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)例，富有情境，能為學(xué)生提供思維和想象空間，有助于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等思維能力。小學(xué)英語(yǔ)繪本與主教材融合能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力，從而對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。

（四）小學(xué)英語(yǔ)繪本與主教材融合有利于促進(jìn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教育家霍華德·加德納在《思維框架》中提出多元智能理論，他認(rèn)為“智力是處于社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)中，通過(guò)‘智力’，我們可以解決個(gè)人所面臨的困難，創(chuàng)造出所需要的關(guān)鍵能力”。這一理論要求教師在教學(xué)中要兼顧不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)資源和活動(dòng)形式，為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)幫助。而繪本與主教材融合能解決主教材缺乏生動(dòng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給英語(yǔ)課堂注入更多的活力。

二、如何選擇合適的英語(yǔ)繪本與主教材融合

（一）選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的英語(yǔ)繪本

瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為不同階段的學(xué)生有不同的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和能力。處于具體運(yùn)算階段的學(xué)生主要以具體形象思維為主，他們的思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持。因此要明確學(xué)生所處的階段、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上來(lái)選擇合適而有意義的英語(yǔ)繪本。

（二）使用日常生活中的題材

以日常生活為基礎(chǔ)，教師可選擇寓言、童話、生活趣事等貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的題材，同時(shí)要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以便更好地吸引其注意力。

（三）基于主教材來(lái)選擇繪本

英語(yǔ)教學(xué)是圍繞主教材進(jìn)行的一種課堂活動(dòng)，主要教學(xué)目的是使學(xué)生掌握主教材中的知識(shí)，而英語(yǔ)繪本應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。因此要基于主教材來(lái)選擇與之話題和內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的英文繪本，將其融入主教材教學(xué)中。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本與主教材融合教學(xué)的策略

（一）要深度解讀主教材，巧用英語(yǔ)繪本作為話題的拓展

正確地認(rèn)識(shí)教材和對(duì)待教材，是保證教學(xué)改革質(zhì)量的前提。小學(xué)英語(yǔ)教材每一單元或模塊都有一個(gè)話題，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)前，首先應(yīng)了解教材篇幅和認(rèn)真分析教材，深度解讀教材，挖掘文本信息和非文本信息。接著，再來(lái)選擇主題和內(nèi)容契合的繪本，注重主題的意義，在補(bǔ)充語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，要注重學(xué)生的情感、思維、文化等方面的發(fā)展。以教學(xué)廣州版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Module 5的話題Safety為例，補(bǔ)充主題相同且有一定寓意的繪本能升華主教材的內(nèi)容。例如選取《牛津閱讀樹(shù)》（Oxford Reading Tree）系列分級(jí)閱讀第4級(jí)4-16 The scarf，它描述了一個(gè)小女生利用一條圍巾拯救一個(gè)被困在池塘里的小男孩。該繪本的學(xué)習(xí)使學(xué)生更深刻地體會(huì)到生命安全的重要性，掌握到溺水事件的正確營(yíng)救方法。故事的結(jié)尾告誡我們：Safety first，be careful，幫助學(xué)生提高生命安全意識(shí)。這本繪本的主題剛好與Safety契合，若將兩者融合教學(xué)，將會(huì)使學(xué)習(xí)效果事半功倍。因此，英語(yǔ)繪本和小學(xué)英語(yǔ)教材有效融合，有助于深度解讀主教材，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)繪本中純正地道的語(yǔ)言，習(xí)得跨文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

（二）要有梯度地融入繪本，提高學(xué)生自主閱讀能力

閱讀能力包括解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)。提高閱讀能力不是一蹴而就的，學(xué)生需循序漸進(jìn)地建立通往自主閱讀的階梯。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。英語(yǔ)教師應(yīng)了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。在繪本融合教學(xué)中，要明確學(xué)生現(xiàn)有水平和可能發(fā)展的水平之間的區(qū)域，即“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，結(jié)合繪本的圖片信息設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，吸引學(xué)生對(duì)繪本圖畫(huà)進(jìn)行觀察、理解和推測(cè)，幫助學(xué)生有效地輸出語(yǔ)言，向更高水平進(jìn)行突破。

（三）基于教師教學(xué)及和學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)角度生成不同的融合實(shí)施模式

1. 獨(dú)立開(kāi)課

踐行繪本與主教材融合教學(xué)時(shí)，可采用獨(dú)立開(kāi)課的形式，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)置為：pre-reading（讀前），while-reading（讀中），post-reading（讀后）三個(gè)階段。讀前階段要激活、滲透相關(guān)背景知識(shí)，可提問(wèn)繪本的題目、作者以及插畫(huà)者，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，預(yù)測(cè)繪本的大概內(nèi)容。讀中階段要學(xué)生能理解繪本信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展其閱讀素養(yǎng)，可運(yùn)用圖片環(huán)游法或拼圖閱讀法。讀后階段要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的閱讀能力和輸出能力，可安排以下活動(dòng)：利用關(guān)鍵詞和重點(diǎn)短語(yǔ)或思維導(dǎo)圖等形式來(lái)復(fù)述繪本故事;待學(xué)完繪本后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽虬l(fā)揮想象力來(lái)預(yù)測(cè)后續(xù)情節(jié)發(fā)展或改編繪本內(nèi)容等等。

2. 融合拓展

該模式指的是將繪本作為教學(xué)內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充。利用繪本中的單詞、句型及表達(dá)的思想、價(jià)值觀來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材新內(nèi)容的理解和吸收，降低難度來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3. 課下閱讀課上討論

有時(shí)因課時(shí)有限和教學(xué)進(jìn)度緊迫，可靈活采用“課下閱讀課上討論”的模式，此時(shí)要提供符合學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平的繪本，教會(huì)學(xué)生課下自主閱讀的技巧，如用通讀、掃讀、略讀、跳讀、詳讀等方式多次閱讀繪本、認(rèn)真觀察和體會(huì)繪本圖畫(huà)內(nèi)容、以分配小組的形式課下共同閱讀。在自主閱讀過(guò)程中，學(xué)生要記錄下自己的疑問(wèn)，并在課堂的繪本討論時(shí)段和大家一起討論并解答。

四、小結(jié)

人們通過(guò)閱讀可獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)，在不斷積累中逐步形成和發(fā)展。在促進(jìn)兒童閱讀的路上，繪本以它的圖畫(huà)價(jià)值和文字價(jià)值，正起著越來(lái)越大的作用。總而言之，繪本與主教材的融合并不是簡(jiǎn)單的“1+1=2”，除了要考慮兩者間的話題和語(yǔ)言匹配程度，更重要的是要充分考慮實(shí)際學(xué)情，在融合中實(shí)踐，在實(shí)踐中融合，反復(fù)探索，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，找到最合適的融合之路。

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