“雙減”背景下單元作業設計策略探究

林麗芳

摘 要：優化作業設計，從作業量上進行整體把控，是減負最直觀的呈現。單元作業設計是立足于整個單元，內容豐富多樣的作業設計模式，對于提質減負有著積極意義，是優化作業設計的突破口。文章以部編版小學語文五年級上冊第五單元為例，對小學語文單元作業設計的策略進行分析和探究。課程視域下的單元作業設計應體現育人觀、整體觀和評價觀的原則。

關鍵詞：“雙減”政策;單元作業設計;核心要素

《進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確指出要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔。健全作業管理機制，合理調控作業結構，分類明確作業總量，提高作業設計質量，加強作業完成指導，這對教師對作業的設計提出更高的要求，按量、提質、增效是作業設計的總趨勢。

隨著提質減負文件的提出，如何既在減輕學生學業負擔的同時，又能促進學生語文核心素養的發展，這對教師教學提出更高要求。優化作業設計，從作業量上進行整體把控，是減負最直觀的呈現。《關于深化教育體制機制改革的意見》提出：“要切實減輕學生過重課外負擔……合理設計學生作業內容與時間，提高作業的有效性。”單元作業設計是優化作業設計的突破口。

課程視域下的作業設計與實施，需要基于課程目標整體設計單元作業目標，作業內容與作業目標要保持一致性，作業時間要合理，作業難度要適切，作業類型要多樣性，作業要體現縱橫結構性，關注個性學習的差異性，并且需要依托作業結果反思和完善作業設計等。

一、立足學生主體，體現育人觀

上海市教委教研室王月芬指出：作業所反映的是學生自主學習的過程，而不僅僅是診斷評估學生已經掌握知識技能的評價過程。作業折射了學校與教師的教育理念和專業能力，影響學生的學習興趣、學習壓力、自主學習能力、學習習慣、學習方法、責任感、自律性、持之以恒的意志力、時間管理能力、學業成績等方面。作業是促進教育質量提升的核心問題，與教學、評價有著密切的聯系，與教學共同促進學生發展。作業設計和實施的質量，不僅是提升教育質量的重要維度和衡量課程改革成效的關鍵尺度，還是體現教師專業能力的重要標志，更是影響學生發展的核心因素。因此，作業本質上也是全面育人的過程。在單元作業設計時，不僅要體現立德樹人、素養導向、五育并舉等育人理念。

以部編版五年級上冊第五單元為例，本單元的作業設計的理念為：啟自然科學之大門，繪童眼事物之真彩，在單元作業設計時將緊扣本單元的人文主題，將作業內容、題型、評價進行趣味性、多元性設計，將作業為分三個梯度：常規目標作業、核心目標作業和素養目標作業。

本單元是習作單元，人文主題是讓學生走進自然科學世界，其語文要素：1. 閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法;2. 搜集材料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。結合五年級學生的學情，設計出富有趣味性、多元性的作業。一是在常規目標作業部分設計三部分的闖關游戲，由易到難，層層推進，吸引學生興趣;二是核心目標作業部分開啟探索之旅，從簡單的分條記錄獲取信息的方式完成思維導圖，到對所給選文的句子進行概括分析，感悟說明性文章的不同語言風格，到最后開始嘗試闖關課外作業，感受兩種不同類型說明性文章文體的異同，逐漸提高要求;三是素養目標作業部分挑戰之旅，設計不同層次的練習讓學生挑戰項目，最后實現每位學生都能參加“寫作發布會”。

從開啟自然科學大門，到進入大門探索、挑戰，一步步引導學生通過體驗式學習，鼓勵學生一筆筆手繪事物之真彩。在這過程中，教師還設計了不同類型的自選作業，學生可根據自己的能力和興趣自行選擇，各項作業難度有層次、有梯度，適應不同學生的需要。在整個單元作業中所呈現出的不是完成作業，而是學生實現自我、挑戰自我的過程，充分體現育人觀念。

二、指向語文要素，體現整體觀

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。新課標明確指出，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。在單元作業設計時應以提升語文素養為核心，緊扣訓練學生“語言構建與運用、思維發展與提升、審判鑒賞與創造、文化傳承與理解”四個維度，其中，后三個維度應當在“語言建構與運用”的過程中達成。立足于本單元的語文基礎知識點與語文要素，讓學生在作業的檢測與訓練中結合運用課堂上習得的方法，提高語文素養與綜合運用語文的能力。在單元作業設計時，統整單元，將提升語文核心素養的目標分解落實到作業中，實現能力的積累與螺旋上升。

以部編版五年級上冊第五單元為例，筆者將本單元的作業目標和內容進行統整，將提升語文核心素養的目標融合在每次作業中。如，“完成思維導圖”“用多種說明方法說明事物”“在組內交流成果并互相評價”等等將語言運用、思維發展和審美鑒賞均融為一體。又如，我們選擇國內具有標志性的建筑（港珠澳大橋、大興國際機場），學生在完成作業的過程中也感受著祖國建筑文化的魅力。再如，筆者精心設計了我國首輛火星車“祝融號”的相關題目，讓學生了解“祝融號”的文化意蘊及其特點。

單元作業設計應充分體現能力的積累和螺旋上升的特點。如，在“素養目標作業”中，筆者先引導學生通過課文第1課并結合圖片嘗試改寫以白鷺的口吻進行自我介紹，接著結合材料利用表格對比嘗試將散文《白鷺》2至5段改寫成說明性的文段。

單元作業中的每一項練習，應將“語文核心素養”落實到具體的訓練中，在素養導向下逐步實現立德樹人、五育并舉的育人理念。

三、調動積極性，體現評價觀

新課標中指出：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學，應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據不同年齡學生的學習特點，按照不同課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。因此，在單元作業設計中，在評價方面可以綜合使用自評、組評和教師評價的多元評價方式，在設計關注學生的學習能力差異、作業心理和情緒，實現從“扶”到“放”，從“獨立”到自主創作的過程，達到激發學生自主作業的效果。

單元作業的設計符合新課改的要求，也有利于滿足學生的發展需求，是“雙減”背景下控量、提質、增效的有效途徑。單元作業設計中體現育人觀、整體觀、評價觀的策略，以促進小學語文單元作業設計在小學語文教學中扎根，從而使學生在單元作業模式下獲得更加充足的鍛煉，進而提升語文核心素養。

參考文獻

[1]姚翠紅.談小學語文單元作業設計策略[J].新課程導學，2021（02）.

[2]劉樑英.實現單元知識關聯提升語文核心素養——小學語文單元作業設計初探[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（09）.