預測,讓閱讀變好玩

丁淑英

將兒童小說作為小學高年級的閱讀材料，為教師走入兒童內心世界、掌握教育教學規律提供了一把特殊的鑰匙。兒童小說大多篇幅較長，這讓相當一部分學生望而卻步，閱讀時常常虎頭蛇尾，甚至有些學生只讀一個故事梗概，如何才能有效地指導學生開展兒童小說閱讀呢？筆者以《誰偷看了我的秘密日記》閱讀指導為例，談談小學高年級兒童小說預測閱讀的導讀策略。《誰偷看了我的秘密日記》描述了主人公陳諾諾及其好朋友之間的友情糾葛。陳諾諾是在富足安逸的環境中成長的小姑娘，她與看似樂觀卻因家境貧寒時常自卑的同學郭曉麗是好朋友。郭曉麗有一本秘密日記，卻不想被人利用，成為引發兩個好朋友誤會與矛盾的關鍵道具。在重重誤會消除后，陳諾諾終于和好朋友重歸于好的故事。

一、激趣導入，掀起閱讀興趣點

預測，并不是胡思亂想，而是依據相關的線索和信息進行。給學生搭建一個簡單的猜說平臺：一是尊重學生的閱讀感知;二是尊重學生的閱讀期待。多種閱讀期待的交流為學生進一步閱讀定下探究閱讀的目標。

1.根據封面封底，了解整體概況。我們拿到一本書，首先看到的就是封面，封面與封底能給我們提供非常多的重要信息：書的題目、作者信息、故事簡介、相關評論等，學生在閱讀時關注此類內容的卻極少。結合《誰偷看了我的秘密日記》一書的相關信息，我引導學生利用封面封底來導讀。我們可以通過看封面、封底，讀書名，了解一下評論，關注一下作者，對小說的整體有了一個推測。

2.根據目錄，預測故事走向。若把閱讀比作游覽，目錄就是閱讀的“導游圖”。讀目錄能快速了解故事梗概，讀者還可以根據醒目貼切的標題，調整閱讀次序或翻閱需要的內容，所以要讓學生養成看目錄的習慣。在《誰偷看了我的秘密日記》導讀時，我以誰最快找到故事主題來引導學生學會關注目錄，并適機讓學生明白，目錄既可以索引，并把目錄中和主題的關鍵詞用鮮明的圖標標出來，又能讓人快速獲得小說的主題內容，當我們拿到一本陌生的小說，可以細細讀讀目錄，捕捉重點信息，去預測整個故事的走向。

二、滲透預測，提升長篇閱讀力

預測閱讀，在閱讀策略系統中，完整稱呼是“預測與推論”——根據已有的信息對故事的結局、情節的發展、人物的命運、文章觀點等多方面進行預測和驗證。學生在閱讀長篇故事時往往缺乏閱讀持久力，常會一拿到書就選擇自己喜歡的內容進行閱讀，而對于不喜歡的內容則一翻而過。因此，教師應教給學生閱讀整本書的一些方法。熟練地運用預測閱讀的策略，能讓閱讀像探險一樣有意思。

1.根據環境，猜測人物性格。環境描寫可以烘托角色心情，襯托人物形象，使人物形象活靈活現，揭示人物性格，渲染氣氛，推動故事情節發展，深化小說主題，因此抓住小說中的環境描寫是至關重要的。

2.根據線索，揣測故事情節。心理學家告訴我們，人類有獵奇的心理，也有解密的欲望。在閱讀指導中加入懸念式的設計，將最能勾起學生閱讀沖動的部分以懸念的形式展現，營造一讀為快的心理焦慮，使學生內心涌動一股解密的欲望，從而激起閱讀的興趣。

預測閱讀的價值在于預測本身，而非結果，就在這樣不斷預測又不斷印證的過程中，讓孩子們對作者安排情節的高超手法有了更為鮮活的認知。

3.根據情節，推測故事結局。每一本書都有它的情感走向和情節脈絡，根據前文的情感鋪墊和已有的線索，去預測故事高潮或結局，也是一種很重要的預測閱讀策略。本課最后環節，根據書的情感走向和已有線索，讓學生預測大結局，就那樣水到渠成、瓜熟蒂落。學生不同的預測，印證了預測閱讀的魅力。在我們的學習生活中，如果想把一本厚厚的書讀薄，就可以像今天的課堂上一樣嘗試，猜測要有理有據。升華主題，生活中和好朋友之間，有時候難免會有矛盾，會有波折，但是只有努力溝通，努力克服，相信陽光總在風雨后！

總之，在課外閱讀教學中，教師要不斷激發學生的閱讀興趣，不同的兒童小說，其語言特色和結構都是不同的，教師應要遵循由淺入深的原則，選擇學生感興趣的，從吸引學生的可看點著手，激起學生的閱讀期待，最終轉化為良好的閱讀習慣，把學生帶進一本又一本美妙的書中。教師只有先在自己的心中播下書香的種子，才可能傳播書香、傳遞熱情，才能播撒更多的書香種子，才能引領一支龐大的書香隊伍。