幼兒園專用活動室空間重構指導評價體系構建之我見

王春梅

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”幼兒園的活動空間中，專用活動室的創建和使用能夠有效彌補班級活動室空間的不足，為幼兒充分活動、自主發展提供保證，同時也是幼兒園體現辦學理念、展現辦園個性化、高品質的關鍵一環，而為幼兒健康成長提供更有效支持。

為更好對專用活動室空間建設和重構的相關實踐評估指導，我們進行了深入的實踐探索，構建了“兩維四部”指導評價體系，即物的維度——投放、使用、呈現、記錄四部曲和人的維度——管理、實施、擴容、發展四部曲，對空間建設和重構的安全性、科學性、適宜性、發展性進行全面指導評價，為更好的明晰專用活動室空間的重構優化方向和思路提供參考。

一、物的維度四部曲

1.投放

專用活動室投放的裝飾性材料是否安全美觀無污染，擺放位置是否不影響幼兒正常活動;收納材料、操作材料等是否保證安全健康無隱患，位置擺放是否合理并便于取放，數量是否充足，種類是否豐富，操作材料是否按照操作性、多樣性、層次性、多樣性原則進行投放;清洗消毒材料是否安全有效，擺放位置是否遠離活動區等。

投放的專用設備如照明設備、通風設備、消毒設備、降溫設備、展示設備等是否有合格證，是否定期檢修，是否完全滿足空間需要。

2.使用

專用活動室的材料選擇和使用是否科學適宜，是否符合幼兒的認知和操作水平。

專業課程的實施與空間及材料的利用是否銜接緊密，是否與園內、班內的課程實施彼此聯合滲透，是否切實激發幼兒的興趣，支持了幼兒的健康發展。

3.呈現

專用活動室空間環境創設是否特色鮮明，空間利用是否合理，作品呈現是否體現了幼兒參與和教師指導，是否基于兒童的視角，是否體現了多元化的呈現方式。

4.記錄

專用活動室活動的檢查維修、清洗消毒是否有記錄;活動室使用是否有記錄;消耗性材料的使用是否有記錄;活動室內的相關教案是否有記錄存檔。

二、人的維度四部曲

1.管理

制度保障：是否制定了相關工作制度和管理制度如專用活動室使用制度、清掃消毒制度、專題教科研制度等，制度內容是否經過實踐檢驗，是否切實可行，是否經過教委會研討通過。

經費保障：是否為專用活動室空間建設和重構提供了專項經費，用于聘請專家、引進課程、基礎裝修和采購材料等關鍵項目。

人員保障：是否為專用活動室的建設和活動組織協調人員分工，確定崗位職責，是否為負責人員提供專題培訓指導。

教科研保障：是否定期組織教科研活動，是否為教科研提供場地、時間保障，是否定期匯報教科研進度，定期分享教科研階段性成果，發現問題是否及時協調解決。

2.實施

計劃制定：專用活動室計劃制定是否符合幼兒園基本情況，是否與幼兒園教學目標及主題計劃相結合，計劃內容全面具體，科學可操作。

組織實施：各專用活動室負責人是否嚴格遵守各項制度，是否認真制定具體計劃、備課、組織活動，是否主動與各班教師溝通以了解幼兒情況和進度協調情況，是否積極參與教科研活動，主動分享交流，積極反思調整。專用活動室負責教師和班級教師是否明確自身定位，是否在活動過程中相互協調配合，是否始終堅持以幼兒為主體，是否隨時注意觀察幼兒，是否及時強化培養規則意識、安全意識等，是否強化三個維度活動目標的實現，是否在幼兒遇到困難時能夠及時給予幫助指導，是否以平等尊重的態度面對同事和幼兒，是否以鼓勵、肯定、欣賞的方式進行積極溝通評價。

反思調整：幼兒是否積極主動參與，是否對專用活動室活動充滿興趣，活動環節設置和材料設置是否完全滿足幼兒需要，是否需要優化，組織策略是否有效，活動重難點是否有效突破，是否達成預期目標。

3.擴容

是否將同伴資源、家長資源、社會資源、網絡資源、自然資源等納入活動范疇并進行吸收整合，是否對課程實施有新的探索和嘗試，是否為幼兒提供展示呈現的平臺和機會。

4.發展

是否面對教師、幼兒進行調研，是否對專用活動室的活動效果進行階段性評價，是否對教師專業成長、幼兒成長進行階段性評價，是否根據調研和評價結果對活動室的材料投放、組織實施等進行調整和重構。

通過構建指導評價體系促進專用活動室的空間重構，使系統內的各個元素打破原有平衡，進行新的排列組合，在保留原有優勢、充分利用已有資源的基礎上，構建新的關系連接和工作架構，使空間不斷延展，使各領域、各類別資源相互融合，能夠使科學兒童觀、科學教育理念真正發揮作用，使幼兒園的專用活動室真正成為幼兒體驗感受、操作探索、合作分享的場所，成為保護幼兒原始的好奇心和熱情，并為之提供適合的、有效的支持的場所，成為孕育和放飛幼兒無限夢想的場所，與幼兒園各處空間、各種活動相輔相成，以課程實施為主線，共同助力幼兒全面、健康成長。