歷史解釋視域下的統編高中歷史教材中古詩文言史料釋讀

楊曉波

摘 要：統編高中歷史教科書有關中國古代、近代史的幾課中，往往在正文以外的輔助欄目中，節選了一些古詩、文言。編者的目的是讓學生通過閱讀這些史料，進而加深對正文部分的理解。教師引導好學生對此類古詩文、言史料的釋讀，對提升學生學科核心素養以及取得更好的教學效果，有著重大意義。

關鍵詞：統編高中歷史教材;歷史解釋;古詩、文言史料;釋讀

新一輪高考改革以落實“立德樹人”為根本任務。把培養學生學科核心素養作為一項重要的目標。歷史學科核心素養是：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養。教師在教學過程中，必須把核心素養的理念貫穿于整個教學實踐中。

“歷史解釋是以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評價的態度、能力與方法。”[1]新文化運動以來，大力提倡白話文，白話文日漸流行，通行當下。當今社會已經脫離文言文語境太久，人們對文言文越來越陌生。對古詩、文言史料釋讀以加深學生對歷史的理解十分重要。

一、古詩、文言史料節選之特征

古詩文言史料節選從內容上看豐富多彩非常靈活。有史家的精彩論述;有詩人的感時抒發;有皇帝的詔令;有臣僚之奏章，有朝廷頒行的律令等。選文的篇幅長短適中，符合高中生的整體閱讀水平。從節選的古詩、文言出處看，涉及到的典籍非常廣泛，經史子集均有所涉及，但以史志為主。選文均出自正規標準的典籍，專業性強，有一定的深度、廣度和難度。選文對正文部分的相應的內容進行了有效補充，是對正文部分內容的延伸和補證。

二、古詩、文言史料釋讀之必要性

選文的特征決定了選文釋讀之必要性。古詩文言史料的釋讀是落實學科核心素養中“歷史解釋”的重要依托。對古詩、文言史料的閱讀是學生深化理解正文內容的重要途徑和方法，忽視甚至是省略對古詩、文言史料的釋讀，將失去學生加深理解正文核心要旨的寶貴機會。選文本身的深度廣度和難度，也預示著僅靠學生自主探究很難達到預期的教學效果。“教師要引導學生分析史料，正確理解正文的內容，認識學習歷史必須學會閱讀史料、分析史料，培養學生的歷史學科核心素養。”[2]

三、古詩、文言史料釋讀之策略

“從隋唐盛世到五代十國”一課中節選了《汴河懷古二首》、《新唐書·兵志》、《通典·食貨典》、《資治通鑒》四段古詩、文言史料。釋：解釋;注釋。讀：略讀;精讀;品讀。筆者以此四段史料為例提出對其處理方法，通過對其釋讀，以期形成一種教學策略。

（一）精讀

精讀即精細閱讀，就是要對所給的史料進行逐字逐句注釋、翻譯，做到通篇厘清文意。如對皮日休《汴河懷古二首》進行精讀。此段史料內容較為簡單適合精讀。需要注釋的字詞句為：舸：大船。載到揚州盡不還：隋煬帝楊廣游覽揚州時被部將宇文化及殺死。汴水：汴河，即通濟渠。水殿龍舟事：隋煬帝乘龍舟下揚州游玩的事。共禹論功：作者在這里肯定了隋朝大運河的積極意義，是可以和大禹治水的功績相比的。釋讀：此詩辯證評價了隋煬帝。他早年率軍滅陳，完成了中國統一。開通大運河的目的是為了加強南北聯系，消除分裂隱患，鞏固大一統政治格局。但他窮奢極欲濫用民力，激化社會矛盾，使人民的負擔超出了他們所能承受的極限。最終引發大規模起義，導致隋朝滅亡。同時也應該向學生灌輸詩史互證的思想，培養學生從不同時代的詩中洞察歷史大勢的能力。

（二）略讀

略讀就是粗略閱讀。通過略略一看，大致了解文意即可。 節選的《新唐書·兵志》內容較多，也較為復雜。但核心思想明確。該段選文以唐朝藩鎮之禍為中心，集中討論唐亡于藩鎮割據這一歷史事實。由于課時有限不能像上語文課一樣帶領學生逐字逐句翻譯，也沒有這個必要。 但也要把關鍵字詞注解清楚，以不影響學生理解選文中心思想為宜。例如對“大盜”“行陣”“節度使”“藩鎮”“留后”“妻子宗族”進行注解。這樣學生的閱讀障礙就大大減少，也就能大致讀懂唐亡于藩鎮之禍這一核心思想。

（三）精讀與略讀相結合

精讀與略讀相結合就是要在關鍵地方精讀，次要地方粗讀。這就要求教師在備課過程中正確尋找選文的核心內容，把核心句子找出來供學生精讀。省去一些次要的內容，以減輕學生負擔。探究與拓展部分在《通典·食貨典》與《資治通鑒》的節選文段中，杜佑、司馬光分別對隋國力、財政和隋煬帝舉行盛大集會以示國家富強進行描述。第一段雖短但蘊含信息量大，特別是地名倉名眾多，需對“西京”“東京”“華州”“陜州”地理方位及古今地名進行交代。說明“太倉”“含嘉倉”“洛口倉”“永豐倉”“太原倉”是當時的大糧倉。通過精細釋讀使學生明白，隋朝糧倉眾多糧食充足。《資治通鑒》節選文段稍長且內容較難，以學生領悟文段要旨為宜。通過對“諸蕃”“酋長”“百戲”“胡客”“繒帛”等關鍵詞注解，引導學生大致理解隋煬帝好大喜功，奢侈浪費夸耀國家富強這一中心。通過對兩段選文釋讀學生便能輕松回答隋朝滅亡原因不同于其他朝代的一面。

四、古詩、文言史料釋讀之意義。

古詩、文言是對中華傳統文化的有力記述，對統編教材中古詩、文言史料的釋讀，是落實歷史學科核心素養中“歷史解釋”的具體要求，可達到提升學生核心素養的目的，可傳承弘揚優秀傳統文化。古詩、文言史料是“配合正文提供簡要的文獻材料，作為知識的補充或拓展，供學生閱讀，加深學生對正文內容的理解，有意識地引導學生學習分析、解釋史料的能力。” [3]通過長期的閱讀，學生對古詩文言的閱讀能力不斷提升，見到古詩文言將不再感到陌生，也不會有畏難情緒了。

總之，教師在教學過程中要充分利用好古詩、文言史料。把對史料的靈活釋讀作為落實學科核心素養的一項重要策略。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020修訂）〔S〕.北京：人民教育出版社，2020.

[2]張海鵬.統編高中歷史教科書的學科體系和學術體系——適應和掌握統編高中歷史教材《中外歷史綱要》（上）的意見? 〔J〕 課程·教材·教法，2019（9）：21-32.

[3]徐藍.歷史核心素養統領下統編高中歷史教科書的編寫 〔J〕 課程·教材·教法，2019（9）：33-39.