核心素養導向下的高中物理教學改革策略探究

齊海君

摘 要：物理學科在高中教育中的地位無可動搖，隨著近年來我國新課程改革以及“立德樹人”思想的轉變，高考的試題也逐步向綜合性發展，給學生帶來不小壓力。在核心素養導向下的高中物理教學既是教育體制改革的需要，也是學生綜合素質發展的需要。教師應立足核心素養角度開展教學，這樣可以提高學對學習物理的熱衷度，對教學效率的提升、教學理念的轉變、教學方式的優化具有關鍵意意義，促進學生物理思維與創新能力的提高。

關鍵字：核心素養;高中物理;教學改革

前言

在新課程改革逐步深入背景下，高中教育對學生全方位能力的培養愈加重視。物理課程不僅是很多自然學科的基礎，還是解決實際問題的有力武器，其在高中學習中占有很高比重。身為物理教師需要從轉變教學觀念入手，根據教材內容及學生實際學情，針對以往教學模式進行完善和創新，注重塑造學生的核心素養，幫助學生形成科學的思維習慣，在學習物理時用嚴謹的態度來對待，為其日后成長與發展奠定堅實基礎。

一、關注預習作用，培養自主學習能力

在核心素養中讓學生自主發展尤為重要，而要實現自主發展就要讓學生首先學會學習，讓學生在自主學習中更樂學善學[1]。學生自主學習的方式有很多種，其中重要一點就是課前預習，這成為學生通往自主學習大門的一條捷徑。這要求教師應加強自身理論知識，在備課階段探尋適合學生選擇學習模式的方法，可以借助微課短小精悍、內容豐富的優勢，及時引導學生進行課前預習工作，享受學習物理知識的過程，使他們的自主學習能力有大幅提高。

例如，在《重力與彈力》學習中，教師可以將課堂需要進行講解的重難點內容先進行整理，然后將其制作成微課形式。首先在微課中要為學生展示重力和重心的概念，并為學生出示動態圖標畫出重力的方向及形狀規則均勻物體的重心。并要為學生出示引導利用二力平衡知識通過實驗方法確定形狀不規則則物體的重心位置，如給學生出示兩塊形狀不規則的薄板，利用微課可以用動畫顯示的優勢，在兩塊薄板上畫出各種連線，其交點所在為位置，就是薄板的重心。這樣教師借助微課力量，讓學生課前預習更加豐富多彩，同時也改變學生的學習方式，讓他們學習起來更加自覺。實踐證明，如果學生做到在課下很好的預習，在課堂上的表現會更加出彩，進而讓學生在核心素養的容器中得到最佳發展。

二、通過巧妙設疑，激活學生理性思維

在物理課堂中，教師定要掌握優秀的執教方法，以調動學生學習的熱情和積極性為抓手，最大程度的擴展學生思維。在高中新課標的大力倡導下，學生需要用科學的思維方法，解釋自然現象和解釋生活問題，要培養其具有質疑精神，并能借助論據大膽質疑，站在不同角度去思考問題，激活學生理性思維。由此可見，思維方式是核心素養大目標中的一個重要方面，而通過教師巧妙設疑，不僅會提高問題在課堂上的應用價值，而且還能激起學生的探索欲望，在問題情境下的教學知識構建空間中，讓他們帶著不同的問題進入到物理課程的深度探索中。

例如，在學習《萬有引力定律》這節課時，在授課過程中教師就可以用問題引領學生思考：牛頓發現的引力是不是可以延伸到很遠的范圍呢？牛頓猜測地球引力拉住的月球，我們明白月球圍繞地球在做什么樣的運動？上節課我們學到行星和月球之間的引力滿足哪些規律？然后讓學生運用公式推導。如果地球對蘋果和地月引力一樣，那么這種引力是不是也遵循與距離的平方反比關系呢？通過這些問題的引導，既讓學生復習到前一課的知識，又使課堂巧妙的引入新內容，在調動學生探索欲望的同時，也照亮學生理性思維的光輝。在探究證明地球對蘋果引力和地球對月球引力是否都遵循平方反比的關系時，教師可以采用小組合作探究的形式，如此更激活學生思維，增強學生探究能力。

三、重視物理實驗，培養實踐創新能力

實驗在高中物理中的地位毋庸置疑，對學生思維及創新能力的培養有至關重要的作用[2]。物理實驗能幫助學生更好的了解相關知識點，幫助學生掌握探究知識的方法，如果在實驗中教師只以口頭敘述、觀看視頻或演示實驗的方法，沒有給學生自主操作的機會，這樣學生的實踐能力得不到很好的培養。在高中物理教學中培養學生核心素養時，應提高對實驗教學的重視，盡量為學生提供自主操作的平臺，鼓勵學生積極參與實驗，使他們在實驗中了解物理知識形成過程，以達到預期教學目標。

例如，在探究加速度與力、質量關系的實驗中，通過實驗可以培養學生實事求是的嚴謹科學態度，教師可以讓學生自己提出合理的實驗方案，并讓方案更切實可行。同時教師還要在實驗課堂上引導學生：在物理學習中如果想研究一個量與兩個量之間的關系，應該用什么樣的方法？學生會回答：控制變量法。那么這三個量用什么樣的工具來測量呢？學生此時會回答在質量、加速度、力這三個量分別用何種工具測量出來。然后教師可以讓學生以分組形式談論自己在實驗中的想法，這樣既能讓學生提高交流能力，又為學生接下去的實驗做好鋪墊。學在實驗中表現十分積極，教師還可以讓學生繼續探究有沒有其他實驗的可行性研究方法，這對于培養學生實踐創新能力有莫大幫助。

結論

總之，高中物理教師應在核心素養導向下樹立“立德樹人”的總體目標，采取多元化的教學手段，調動學生探究物理奧秘的興趣，讓以生為本教育思想貫穿于教學始終，使學生能積極參與到課堂物理活動中，在鞏固所學物理知識過程中，促進學生自主學習能力的提高，為其核心素養的形成奠定良好開端。因此，教師應尊重學生的年齡及心理特點，采用科學合理的教學手段，不斷提高初中生的綜合素質，以更適應未來社會的發展趨勢。

參考文獻

[1]陳小溪.談核心素養視域下的高中物理教學[J].新課程，2020（24）：35.

[2]陳澤輝.基于核心素養的高中物理教學設計策略[J].試題與研究，2021（04）：72-73.