陶行知教育思想下如何開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)

陳國(guó)永

摘 要：在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科性的語(yǔ)文能力培養(yǎng)有必要緊密關(guān)注，同時(shí)，充分利用語(yǔ)文的實(shí)踐性提升學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的綜合素質(zhì)同樣也有著重要的教學(xué)地位，基于此，將注重在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活的陶行知教育思想結(jié)合于初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，有助于為學(xué)生營(yíng)造生活化的教學(xué)環(huán)境，使得語(yǔ)文知識(shí)不再只停留在書(shū)本紙面上，而是立體飽滿，可以根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)用于實(shí)際學(xué)習(xí)生活的多元化場(chǎng)景中，這不僅可以刺激學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，更呼應(yīng)了新課改突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的指導(dǎo)思想。本文以人教版初中語(yǔ)文教材為例，以初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析為切入點(diǎn)，對(duì)陶行知教育思想在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及實(shí)踐性的教學(xué)對(duì)策進(jìn)行說(shuō)明，以期拋磚引玉，為相關(guān)教育工作者提供有限的參考。

關(guān)鍵字：陶行知教育思想，初中語(yǔ)文，課堂教學(xué)，素質(zhì)教育

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分教師已經(jīng)做到了轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，結(jié)合教育信息化潮流，利用多媒體等信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)更顯生動(dòng)，知識(shí)含量更充分的語(yǔ)文教學(xué)課程，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)也在逐漸深化之中，就整體而言，當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量相對(duì)于過(guò)去，有了相對(duì)明顯的質(zhì)量提升。

然而，在優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，仍存在部分問(wèn)題制約了課堂教學(xué)向好發(fā)展，下文以兩個(gè)有代表性的方面舉例說(shuō)明：

首先，部分教師的教學(xué)理念過(guò)于嚴(yán)格，導(dǎo)致課堂氛圍相對(duì)嚴(yán)肅緊張，不符合絕大部分初中學(xué)生的年齡與活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，不利于啟發(fā)學(xué)生積極發(fā)言，主動(dòng)溝通，也可能使學(xué)生認(rèn)為教師難于親近，不愿意發(fā)問(wèn)，尋求指導(dǎo)幫助，一方面不利于良好師生關(guān)系的建設(shè)，另一方面也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，信息技術(shù)類教學(xué)工具的使用具有一定的機(jī)械性。囿于備課壓力，部分教師可能會(huì)直接下載使用其他教師做好的，現(xiàn)成的教學(xué)PPT，或音頻視頻教學(xué)資料，導(dǎo)致課程與班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)節(jié)奏有出入，教學(xué)PPT內(nèi)的舉例內(nèi)容也可能不太適應(yīng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，使得學(xué)生產(chǎn)生割裂感，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要不契合。

二、陶行知教育思想在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

陶行知教育思想倡導(dǎo)“生活即教育”的理念，側(cè)重凸顯教育在學(xué)習(xí)生活中多個(gè)方面多個(gè)角度的意義，相對(duì)于理論化的教學(xué)方針，更注重把握實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，這對(duì)于初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)有多元?jiǎng)?chuàng)新，跨學(xué)科聯(lián)合發(fā)展的意義，能夠基于語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，將教育與實(shí)際生活的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中全面領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)，積攢經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升其自主學(xué)習(xí)能力，從單純死板的接受知識(shí)，到發(fā)揮活潑好奇天性的探索學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、結(jié)合陶行知教育思想開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的對(duì)策

（一）深化認(rèn)知，轉(zhuǎn)變理念

將陶行知教育思想與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)相結(jié)合，首先在教師方面要做到深度理解該思想與新課改中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的契合度，理解并能夠?qū)⒃撍枷肱c實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系，進(jìn)一步設(shè)計(jì)基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的生活化，實(shí)踐化課程構(gòu)造，進(jìn)而潛移默化的對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)觀念施加有利的影響，提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，以《從百草園到三味書(shū)屋》一課的教學(xué)為例，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶思考自己經(jīng)歷過(guò)的童年趣事，以自己的情緒理解課文中的情緒，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的印象，并領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)之美，積攢有利的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）立足生活，創(chuàng)新模式

陶行知教育思想倡導(dǎo)教育來(lái)源于生活，初中語(yǔ)文的課堂也可以結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與特點(diǎn)，劃分為課前感知，課中理解，課后拓展三個(gè)部分，將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生的實(shí)際生活過(guò)程之中，而不是簡(jiǎn)單的停留在課堂上，作業(yè)本上，在課前感知的模塊，教師應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，做好備課工作，并向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，鼓勵(lì)其結(jié)合自己的實(shí)際情況做出思考;在課中，對(duì)學(xué)生的思考做出總結(jié)，并進(jìn)行新授知識(shí)，并通過(guò)豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使得學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)涵;在課后;設(shè)計(jì)有趣靈活的自主拓展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)文應(yīng)用于生活之中，實(shí)踐性地發(fā)揮語(yǔ)文的立德修身作用，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。以《敬畏自然》一課的教學(xué)為例，教師可以就“環(huán)保”為主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)階梯型的自主探索任務(wù)，充分發(fā)揮其自主能動(dòng)性，使得學(xué)生將課本知識(shí)與生活相聯(lián)系，深刻地領(lǐng)悟的“敬畏自然”的重要性。

結(jié)語(yǔ)

陶行知教育思想倡導(dǎo)以生活作為更大的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于課堂授課的幾十分鐘內(nèi)，而是以培育對(duì)學(xué)生終生有益的健全學(xué)習(xí)生活習(xí)慣為基礎(chǔ)，發(fā)生在生活的多個(gè)場(chǎng)景之中，這要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與實(shí)際心理需求有一定的了解，進(jìn)而有側(cè)重性，有針對(duì)性地構(gòu)建有效率的初中語(yǔ)文課堂，基于培養(yǎng)興趣，形成習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合能力方面的培育。

參考文獻(xiàn)

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