以教研組為載體的成熟型教師專業成長策略探討

陳蕾

摘 要：教師對于教育工作的影響很大，因此，培養高質量的教師是非常關鍵的。在當前教育事業發展過程中，培養成熟型的專業教師更是十分重要，一方面，專業教師對于所教授科目的發展變革了解的更為清楚和透徹，同時對于學生的教育工作也有豐富的經驗;另一方面，通過培養成熟型的專業教師，是推動教育事業不斷發展和進步的前提。在成熟型的專業教師發展的過程中，教師以自身為個體的努力固然重要，但是通過發揮團隊的力量，整合資源，是教育事業發展的關鍵之所在。而以教研組為載體的模式在當前教學中非常常見，但是如何高效的發揮基于教研組的成熟型教師專業成長效率呢？本篇文章就圍繞以教研組為載體的成熟型教師專業成長策略探討進行詳細的敘述。

關鍵詞：教研組;成熟型教師;專業;成長策略

國外相關研究學者表明：教師職業的成熟從進入教師職業開始，將之前的師資培育和當前在職之間的發展有效的銜接;而在國內研究中，相關學者研究表明教師職業的成熟從剛開始到崗工作算起，真正的成熟階段則是在職工作期間。但不管是國內還是國外對成熟教師的定義，其關鍵都包含一重要的觀點，都是教師任職期間的工作經驗和自身專業素養的提升。但是在當前關于成熟型教師培養的過程中，存在很多的問題，主要體現在如下幾個方面：一是發展目標不明確，發展內動力不足，因此導致在教師成長有限;二是教師的專業能力有待加強，缺乏自我反思，因此在發展的過程中格局有限;三是團隊意識較差，團結起來才會發揮更大的力量，而在現實發展過程中，教師更注重的是個人的發展，沒有很好的將個人的發展與教研組的前景結合起來;四是在發展過程中，教師之間的相互引導有待提升，加強教師之間的協作，提升成熟型專業人才的技能;五是在在有關成熟型人才成長過程中，相關的培養機制還有待提升。針對上述存在的問題，下文將對此提出改進措施，從以下五個方面教研與科研的高度統一，不斷突破自我極限、以教研組為載體，帶動團隊整體的提升、充分發揮教研組內教師力量，形成同伴互引模式、有效引導成熟型教師學會正確反思、重構培養機制，促進自主發展來詳細的介紹以教研組為載體的成熟型教師專業成長策略。

一、教研與科研的高度統一，不斷突破自我極限

教師專業的成長是一件很漫長的過程，也是一個很枯燥的過程，因為這是日復一日重復常規教學。此外，專業型教師的成長更是教研與科研的統一，在教學工作中，教師不僅要幫助學生提升學生的專業素養，即提高自身的教研能力，同時還可以通過科學項目等來促進自己科研能力的進步。總之，成熟型教師專業成長是教研與科研的結合與統一，要想促進成熟型教師專業的提升，就要從這兩方面入手。但是在當前教學中，部分教師注重教研能力的提升，部分教師注重科研項目，并沒有將兩者結合起來。對此，在今后培養過程中，教師要注重科研，也得注重教研，在實際教學工作中不斷的積累教學經驗，在科研項目中不斷的提升專業能力，以此來促進成熟型教師專業水平的提升。

例如，在今后的培養過程中，可以從以下幾個方面來入手：一是要求校本教研課題化。在實際教學中，教師的年齡、分工以及教學科目有很大的區別，教師的專業能力也層次不齊。因此，在教師培養過程中，教師首先要將在教學過程中不斷的發現問題，總結經驗，然后針對這些存在的問題進行提煉，從實際出發去申請課題，形成以“課題式”或“主體是”而定教研活動，真正的將教研與科研結合起來;二是研究的課題要校本化。一般而言，學校承擔的課題主要是一種自上而下的研究，而這些課題具有一定的宏觀性和前瞻性，但是卻缺乏了針對性和時效性。對此，可以根據實際情況將課題進行分解，使其滲透在校本研修的過程中。總之，在以教研組為載體培養成熟型教師專業的過程中，要做到科研和科研的高度統一，兩者有效結合，相輔相成，方可以達到培養目標。

二、以教研組為載體，帶動團隊整體的提升

以教研組為載體，即明確了教師專業能力的提升要和教研組這個團隊有關，教研組內所有的成員都是命運共同體，即同呼吸，共命運，他們形成了一榮俱榮，一損俱損的模式。由此可以看出，在成熟型教師專業培養的過程中，首先，做好組內成員的團結工作，眼光長遠，格局要大;其次，在教學過程中，要直面遇到的問題，將遇到的問題和學校的教育實踐緊密結合在一起，形成合作式的文化理念;再者，發揮組內的潛動力，利用各種實踐組織活動提升他們的凝聚力。總之，發揮團隊力量，在教學過程中，做一名真正的勇士，敢于直面所有的困難，敢于去奮力解決所有的困難，借此將理論知識和實踐活動結合，提升教師的專業能力。

例如，要想實現以教研組為載體，就得將教研組當做一個整體，做好小我與大我之間的協調工作，充分的發揮小我的作用，為大我的壯大添磚加瓦。比如說，教研組的每一位成員作為一獨立的個體，可以在其他同事或是專家的幫助下去分享自己在教學過程中一些經驗以及心得，以及在教學過程中遇到的困惑和問題等，其他成員則是積極的傾聽，去及時的回應，去幫助解答他人的困惑，去積極的加入討論和經驗分享和思想交流中，通過組內成員的相互促進，共同成長，提升整個教研組的整體水平，進而來提升組內每一位成熟型教師專業水平的進步。此外，還可以做好監督工作，比如說作為教研組長，應該起到帶頭作用，為其他教師樹立榜樣，同時也監督其他教師，以此來提升每一位教師的專業素養。總之，在專業型教師培養過程中，以團隊來帶動個人的發展與進步。

三、充分發揮教研組內教師力量，形成同伴互引模式

在以教研組為載體的培養過程中，還應該積極的發揮組內每個成員的作用，讓成員之間相互引導，相互促進。專業型教師雖然有較長的教齡，有較為豐富的教學經驗，但是社會在不斷的進步與發展，對于一些教師而言，要跟上社會的變化趨勢，適應社會的發展，不斷的調整自己的教研和科研方向，有一定的困難，且雖說可以通過自學等方式來補救，但是效率不夠明顯，“摸著石頭過河”的探索精神和教師之間的互相引導相比，顯然后者更符合當前社會發展需求。因此，在今后基于教研組來提升成熟型教師專業水平的過程中，學校要充分的發揮教師的力量，讓教師之間相互引導，利用幫帶等形式來提升他們的專業能力。

例如，為發揮教研組內教師的專業的力量，整個教研組可以形成一種“教”與“被教”、“帶領”與“被帶領”的氛圍，讓所有的教師緊密的聯系在一起，在引導其他教師的同時，從其他教師身上來汲取經驗，彌補自己的不足。但是在這個過程中，所有的教師都應該被灌輸一種平等和合作的關系，不存在負責“教”的教師就高人一。金有足赤，人無完人，教師與教師之間形成一種合作型的關系，在合作的過程中不斷提升自我，完善自我，提升自我專業水平。總之，充分發揮教研組內每個教師的能力，既可以為他人的成長貢獻力量，同時也可以提高自我水平。

四、有效引導成熟型教師學會正確反思

在成熟型教師專業發展的過程中，會遇到一些問題，對于他們的成長具有一定的阻礙。最明顯的一點就是在長期的教學工作中，他們形成了慣性思維，固定的思維模式對于他們的發展有很大的弊端，最主要的是他們的自我反思能力有待提升。長期的教研工作禁錮了他們的思維，也限制了他們的眼光。因此，在今后的教研工作中，需要不斷的去反思自我的能力，以此來不斷的適應社會的發展，更好的從事教育工作。

例如，在今后的教研工作中，教師可以從以下四個方面來不斷的反思自我：一是要反思自我的角色定位，比如說在教研工作中，自己是否長期充當的是教師的職責，而很少去當一回“學生”，去虛心的學習，彌補自己的不足，對此教師可以通過閱讀來擴大自己的視野，或是可以通過和其他教師交流來發現自己的不足;二是在教學過程中自己的教學觀念以及教學活動的設計是否適應學生的發展需求，這種情況可以采用學生的反饋以及通過錄像來觀察自己在教學過程中表現，有限的分析在教學過程中學生的表現以及自身的應對情況，對其中較好的教學方式可以繼續再沿用，對于一些不好的教學方式，可以結合學生的建議來改進，以此來全免的提升教師的專業能力;三是要反思自己的研究內容，是否可以推動教師事業的發展，是否可以為學生的發展來貢獻力量等，針對此情況，可以通過請教一些著名學者專家等來實現;四是要反思自己思考方向是否科學有效，通過調差學生意見，看每個階段自己的工作情況來進行反思，以不斷提升自我專業能力。總之，在以教研組為載體的成熟型教師專業培養過程中，教師要不斷的去反思和總結，更好的服務學生，實現自我價值。

五、重構培養機制，促進自主發展

在提升成熟型教師專業水平的過程中，學校也要不斷的調整培養機制，促進教師的自主發展，提升教師的專業能力。但是在當前成熟型教師專業水平培養過程中，存在一些不足之處：一是培養機制針對性不強，因此缺乏分類培養的內動力;二是培養機制缺乏發展個性，社會是不斷變化的，要想跟上時代的步伐，就要融合新時代的元素特征，不斷的創新和發展，促進教師自主發展。沒有規矩不成方圓，但是要根據時代的進步來不斷的調整機制，培養高層次的人才。

例如，為重構培養機制，一方面要分類培養重內驅，比如說以教師“我有”“我缺”“我要”“我想”四大內需為前提進行分類培養。針對培養目標，首先鼓勵所有的教師自我診斷，以三年或是五年為時間段來制定發展目標，根據發展目標再細化具體實施措施和考核措施，以此來激發成熟型教師的內需，優化教師隊伍的專業素養;另一方面，要特色發展顯個性。在成熟教師整體素養推進的大前提下，因材施教，以教師的兩小（“小潛力”、“小優勢”）帶動成熟教師主體性覺醒，推進成熟教師自主發展，催生更多有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的成熟教師。此外，應該明確管理職權，每一位教師在管理過程中應該發揮什么作用，貢獻什么力量，都要責任到人，制定完整的獎懲措施，以此來提升成熟型教師的專業能力。總之，重構培養機制，促進自主發展是培養成熟型教師專業能力的有效途徑。

結語

總之，成熟型教師是教育事業的寶貴財富，對于教育事業的發展有著至關重要的影響。在基于教研組培養成熟型教師的過程中，一是要注教研和科研的高度統一，利用二者之間的聯系相互促進，讓教師不斷的突破自身的極限，不斷去挑戰，以應對社會的發展和教育事業的改革;二是要發揮團隊作用，充分的體現教研組的效果，將個體與整體來有效的調和，以團隊的進步促進個人的提升;三是在成熟型教師專業培養過程中，也要發揮教師的引導作用，有效溝通交流，互相促進和引導，發揮組內教師的引導力量;四是在以教研組為載體培養成熟型人才的過程中，要引導教師經常性的反思，以此來不斷的完善自我，提高自我專業素養和職業道德;五是要重新布置培養體制，激發教師的內動力，形成綜合育人新模式。以上就是我對于以教研組為載體的成熟型教師專業成長策略探討的幾點建議，總體來說，有效的幫助成熟型教師，提升他們專業快速提升，解決日常教學中存在的各種問題，樹立正確的人生觀和價值觀，不斷的突破自我，在實現自我價值的時候，為教育事業的提升照亮道路。

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