杖藜扶我過橋東

肖錦鋒 林錫江 樓小倩 陳葉巧

摘 要： 器材要為教學服務。本文通過分析一節全國小學投擲教學觀摩課中器材應用的得失，從利用器材激發學生興趣、提升教學質量、培養學生能力三方面，闡述了對體育課堂如何高效利用器材的看法。

關鍵詞：體育器材、 高效利用、 聽課反思

全國中小學體育課堂教學展示活動是引領課程改革深入發展、促進骨干教師成長的風向標級的教學教研活動。筆者有幸聆聽了幾節課。其中，來自武漢的D老師所上《原地側向投擲輕物》一課讓聽者印象深刻。這節課D老師針對原地側向投擲的教學重難點，借助投擲器材不斷變換投擲練習方式，既幫助學生理解原地側向投擲要領，又幫助學生提高投擲技能，收到了較好的教學效果。其中尤以對器材投擲功能的開發利用，給聽課老師更多教學啟示。以二年級學生的身心特點出發，一個彈力球配一條彩帶，從課初準備活動到課中技能學練，再到課末放松活動，通過“一物多變、一物多用”兩個教學手段，使整堂課妙趣橫生，同時高效地完成了課堂教學任務。下面筆者根據聽課感受，就小學體育課堂如何高效利用器材談幾點粗淺看法。

一、善用器材“變”，保持學生學習興趣

教者都知道，“興趣是最好的老師”，一次有效的教學活動一定是充滿樂趣的，能讓學生充分感受到學習的快樂。體育課堂的趣味性尤為重要，沒有興趣學生就不愿意學。但興趣是可以激發的，教師只要充分利用教學媒介，發掘課堂趣味因素，精心設計，科學組織，學生肯定會喜歡體育活動，喜歡上體育課。

二年級學生活潑好動，趣點低但持續時間短，注意容易轉移。如何調控學生注意，讓學生保持學習興趣，教師必須采取教學手段。在《原地側向投擲輕物》一課中，D老師的辦法是“一物多變、一物多用”。一個彈力球掛上一條彩帶，準備活動中D老師指導學生一手持球、一手執彩帶做“彩帶操”;投擲練習時彩帶塞進彈力球體變成一個“壘球”;體驗揮臂速度時彈力球變成“跳跳球”，彩帶變成“鞭子”;在啟發學生理解投擲合理角度時，彩帶變成空中的“彩虹”;課課練中“夾球”跳躍、游戲環節“地滾球”、放松活動“健身球”……像變魔術似的，一個簡單的器材，經過D老師的改造、引導，變化出了七八種玩法。學生對器材的每一種玩法都感到新鮮，不僅學習氣氛活躍，學習注意也被教學活動牢牢吸引。

由此可見，善用器材這是教師的教學智慧。大多數老師也有“用器材造趣”的意識，但實際教學又往往陷入器材多而利用率低的誤區，甚至由于教學頻繁更換器材，造成學生“玩物喪志”的現象而分散學習注意。D老師的課堂告訴我們，教學造趣并不在于用多少器材，而在于器材要有童趣，要能抓住學生心理。教學活動選用器材應該避繁就簡，哪怕學生生活中常見的器具，如果教師能圍繞課堂目標進行合理改造，賦予器材童趣，一物多用也能保持學生興趣，收到促進教學的效果。

二、巧用器材“+”，提升課堂教學效果

器材要為課堂教學服務，它應是教師圍繞目標展開教學而選用的媒介，也是學生習得某種運動技術、發展運動能力的載體。因此，優化媒介，提高載體運用的科學性，這是課堂教學質量的保障。

二年級學生學運動技能，教師多講不如學生多練效果好。D老師所上的《原地側向投擲輕物》是一節投擲技能發展課，為加深學生理解投擲要領，鞏固正確投擲技術，教師需要講，學生也需要練。如何協調講與練，課中以器材為杠桿，在堅持“一物多用”基礎上，巧用器材“+”，通過主器材與輔器材組合搭配，在學生玩器材過程既糾正錯誤動作，又提高練習次數。比如輕物（彈力球）+彩帶，投擲時借彩帶在空中劃出“彩虹”，D老師用視覺告訴學生投擲要注意角度;彩帶+氣球，借彩帶擊打氣球發出的聲音，用聽覺告訴學生投擲揮臂要有鞭打效果;輕物（彈力球）+彩帶+手腕，投擲時感受輕物對手腕的牽引力，用觸覺告訴學生體會自己的投擲力量。凡此種種，根據二年級學生的認知能力、運動水平，D老師力避抽象講解，巧用器材“+”，較好地實現了以練代講，以練促學的目的。

為提升教學效果，器材組合是教學常見手段。但器材組合最忌為組合而組合，課堂場面“花哨”而實際效用卻平平。D老師的教學告訴我們，盡管器材組合的方式是無限的，但教學必須充分尊重學生，從學生的學習能力、學習方式出發，重視現有器材的功能開發，兒童化、實用化、簡便化組合，才能讓器材產生“1+1>2”的教學功效。

三、妙用器材“動”，培養學生學習能力

體育教學應重視培養學習能力，讓學生在每一次學習中積累體育學習的方法與經驗。其中激發學生思維參與體育活動，這是培養學習能力的有效途徑。教學過程多問學生幾個為什么，啟發學生對運動的思考探究，不僅學習效果好，反復訓練之下，學生的思考探究會從習慣發展成能力。

二年級學生運動探究能力較弱，要他們思考技術動作怎樣做、為什么這樣做，這需要教師啟發引導。D老師在《原地側向投擲輕物》一課中，通過引導學生觀察、比較器材的“動”，對學生展開學習探究指導。比如在體會用力揮臂環節，D老師讓學生比比誰的跳跳球擲地反彈高，使學生理解揮臂越快投擲就越有力。在指導怎樣快速揮臂時，讓學生用彩帶擊氣球，通過聽氣球發出的聲響，告訴學生揮臂應有鞭打效果。在指導投擲注意角度時，用彈弓給學生演示不同角度小球彈射的遠度，使學生懂得合適角度對擲遠的重要性。練習時，她還引導學生讓輕物拖著彩帶在空中劃“彩虹”，從而將合理投擲角度物象化、生活化。這些教學手段，D老師充分利用器材運動軌跡啟發學生思考怎樣投擲、為什么要這樣投擲，有效地調動了學生思維，在提高教與學的質量的同時，對培養學生學習能力也起到了潛移默化的作用。

妙用器材之“動”啟發學生學習思考，這是D老師執教本課的最大亮點。但筆者以為，此亮點還未能體現精彩。基于二年級學生的認知能力，學生觀察器材“動”，教師有必要給予適當引導，對學生的學練給予適當的評價。但筆者以為，這種啟發、評價不應該是教師直接告訴學生答案。如果課堂上D老師能做到引導學生自己投擲自己觀察，自己描述器材運動軌跡，引導學生相互談體會，分享學練經驗，那么學生的學習探究會更主動，學習反思會更深刻，這無疑更有利于學生養成主動觀察、主動發現、主動思考的學習習慣。