鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒教師專業(yè)知識發(fā)展的有效策略

羅燕梅

摘 要：幼兒教師的專業(yè)知識發(fā)展是鄉(xiāng)村地區(qū)開展幼兒教學(xué)的重要基礎(chǔ)。隨著鄉(xiāng)村地區(qū)社會經(jīng)濟的進步以及幼兒教學(xué)需求的發(fā)展，專業(yè)知識的提升已經(jīng)成為鄉(xiāng)村幼兒教師的重要教學(xué)研究方向。教師需要結(jié)合鄉(xiāng)村地區(qū)教學(xué)實際，進行針對幼兒發(fā)展需求的專業(yè)知識提升。其中，利用多種途徑的方式，實現(xiàn)幼兒教學(xué)內(nèi)容的拓展，并以此來積極開展實踐活動，幫助教師在實踐中進步。本文對鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒教師專業(yè)知識發(fā)展的有效策略進行了研究，并結(jié)合教學(xué)實際提出了專業(yè)知識發(fā)展的具體方法和策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村地區(qū);幼兒教師;專業(yè)知識;策略探究

隨著學(xué)生受教育年限的延伸，鄉(xiāng)村地區(qū)的幼兒教學(xué)有著其客觀需求，這為教師開展適應(yīng)幼兒發(fā)展的教學(xué)提出了更高的要求。從幼兒成長發(fā)展的角度出發(fā)，教授幼兒的正確的認識方式，拓展幼兒知識學(xué)習(xí)的視野是教師教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)。幼兒教學(xué)專業(yè)知識的提升不僅可以培養(yǎng)教師的職業(yè)能力，還為教師開展針對幼兒教學(xué)需求的實踐活動提供的必要基礎(chǔ)。幼兒教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也依賴于教師的專業(yè)知識水準，而教師的職業(yè)能力也決定了教師采取的教學(xué)理念以及適用的教學(xué)方法。

一、圍繞幼兒發(fā)展，明確專業(yè)方向

鄉(xiāng)村地區(qū)的幼兒教學(xué)方式擁有其自身的獨特性，應(yīng)對于此時幼兒的心智發(fā)展尚不常熟，在認知過程中更容易受到情感體驗的影響。應(yīng)對于幼兒進行的特殊情境，幼兒教師的專業(yè)知識發(fā)展方向也應(yīng)該偏向于增強幼兒的情感體驗。在具體的專業(yè)方向提升中，教師需要注意利用認知特征去擺脫通常的說服式教學(xué)，根據(jù)自身的專業(yè)能力將幼兒導(dǎo)入到貼近其認知方式的發(fā)展模式當中。進而使教師的專業(yè)知識發(fā)展方向著重于教學(xué)本身對幼兒產(chǎn)生的影響，推動鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒認知的良性發(fā)展。

例如，鄉(xiāng)村地區(qū)教師在明確幼兒教學(xué)專業(yè)方向的過程中，需要認識到幼兒教學(xué)的專業(yè)需求是針對幼兒發(fā)展來進行構(gòu)建的。在圍繞幼兒身心發(fā)展進行解析，教師可以從增強幼兒情感體驗的角度出發(fā)，對專業(yè)知識的提升方向進行分析。在此基礎(chǔ)上教師就可以根據(jù)實際情況進行具體專業(yè)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如，幼兒園的教師們會在實際教學(xué)中認識到，相較于語言文字，游戲活動更能吸引幼兒注意力，教師可以用此類方法作為情感體驗的導(dǎo)入，并針對游戲教學(xué)進行相關(guān)專業(yè)知識的儲備。總而言之，對于專業(yè)知識的發(fā)展方向教師可以結(jié)合幼兒的發(fā)展需求進行相應(yīng)的分析，以契合幼兒的認知特征。

二、利用多種途徑，拓展知識內(nèi)容

幼兒教學(xué)的教學(xué)方式是朝向多樣化發(fā)展的，是實現(xiàn)教師拓展專業(yè)知識內(nèi)容的有機組成，是推動鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒教學(xué)進步的必要途徑之一。教師利用多種方式來了解當下幼兒教學(xué)的發(fā)展趨勢無疑是實用有效的，同時教師在進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中也會促進其對現(xiàn)代化教學(xué)技能的掌握。信息化環(huán)境也為教師的專業(yè)知識學(xué)習(xí)提供便利，在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來的教學(xué)形式同樣給幼兒帶來莫大的吸引力。教師通過對多種途徑的學(xué)習(xí)探究進而自身專業(yè)素養(yǎng)上的良性變化，也為幼兒教學(xué)方式的多樣性奠定了基礎(chǔ)。

例如，鄉(xiāng)村地區(qū)教師在進行專業(yè)知識發(fā)展的過程中，為了保障幼兒教學(xué)的是實際效果，適應(yīng)鄉(xiāng)村地區(qū)的實際教學(xué)情況，教師就可以從多種途徑的出發(fā)拓展知識的專業(yè)知識內(nèi)容。比如，除開傳統(tǒng)的報章雜志習(xí)題等方面的紙質(zhì)媒介，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展帶來的網(wǎng)絡(luò)資源豐厚也成了專業(yè)知識獲取的重要途徑。在信息資源中最適用于幼兒教學(xué)資源更是居于核心位置，針對鄉(xiāng)村地區(qū)的教學(xué)研究則成為了最具含金量的專業(yè)動態(tài)，是用來提高教師專業(yè)知識的不二法門。同時要注意到復(fù)雜的教學(xué)形式對于鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒教學(xué)不容易有效進行，這與教師提升職業(yè)素養(yǎng)的初衷相違背。

三、積極開展實踐，鍛煉教學(xué)技巧

幼兒階段的教學(xué)過程往往是帶有活動性質(zhì)的，這也是教師開展專業(yè)知識實踐的重要途徑，幫助教師在實踐過程中發(fā)現(xiàn)需求進行調(diào)整，以此來鍛煉教師的教學(xué)技巧。鄉(xiāng)村地區(qū)的幼兒教學(xué)活動更重要的是遵循以實踐為基礎(chǔ)來進行開展，因此教師一方面是需要實際適合幼兒參加的進行活動，保障幼兒的活動安全，鍛煉自身對幼兒教學(xué)活動的組織能力。另一方面是將自身學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識實踐到教學(xué)中來，并根據(jù)實踐的反饋情況進行必要的調(diào)整，以用來鍛煉自身的教學(xué)技巧。

例如，鄉(xiāng)村地區(qū)教師在進行專業(yè)知識發(fā)展的過程中，需要認識到幼兒實際的表達能力水平，結(jié)合專業(yè)知識對幼兒教學(xué)活動進行實踐。比如，教師可以組織針對“六一兒童節(jié)”的主題活動，可以先從組織活動所需的相關(guān)環(huán)節(jié)進行規(guī)劃，解析的活動的意義與形式，再規(guī)劃的活動的內(nèi)容范圍與時間限制。明確教師在活動中扮演的角色，幼兒在其中發(fā)揮的實際作用，以及家長的參與程度，最后是對幼兒活動實踐反饋的收集，為進一步的專業(yè)知識發(fā)展規(guī)劃方向。像這樣，教師在幼兒教學(xué)活動中實踐學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，是知識落實到具體的教學(xué)當中，以此來鍛煉自身的教學(xué)技巧。

綜上所述，對鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒教師專業(yè)知識發(fā)展的有效策略進行研究，是幼兒教學(xué)的重要途徑。為了做好專業(yè)知識的有效發(fā)展，需要在鄉(xiāng)村地區(qū)圍繞幼兒發(fā)展進行分析。在定位了相應(yīng)的教學(xué)需求之后，就可以結(jié)合進行實際對專業(yè)知識發(fā)展方向進行調(diào)整。

參考文獻

[1]楊文.幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段劃分中存在的問題及其應(yīng)對[J].學(xué)前教育研究. 2012（08）.

[2]鄭小燕.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境及對策研究[D].四川師范大學(xué) 2018.