和孩子們談一談“廢品畫畫”

黃芙英

在中學美術教學中對可回收資源進行再利用、再創造，既可以滿足環保的需要，又可以培養學生的創新精神、動手能力，提高其美育素養。本文試著從四個方面探討如何在中學美術教學中應用可回收資源，從而激發學生美術學習興趣，提高美術教育教學效果。

美術是視覺藝術，它依賴一定的物質材料，以塑造可為人觀看的直觀藝術形象為根本目的。因此美術課堂教學課前準備除了要準備教學設計、電教設施等，還要在課前由教師根據需要有目的性引導學生準備一些物質材料。如課前可以要學生準備報紙、書本、包裝用紙、辦公用紙、廣告紙、大小紙盒等廢紙;廢塑料袋、塑料包裝、一次性塑料餐具和餐盒、牙刷、杯子、瓶子等塑料制品;玻璃瓶子和碎玻璃片等玻璃制品;廢棄的易拉罐、鐵罐盒、牙膏皮等金屬制品。

一般來說，課前物質材料準備越充分，學生設計創造的“新產品”和繪畫作品就越有創意，越能表達學生的思想。筆者在《變廢為寶》一課教學實踐中，選擇了以表現家鄉文化主題的作品創作。課前引導其中一個小組分工準備了棉麻衣服、硬紙板、塑料片以及具有地域特色的花炮筒子。課上小組成員分工合作，創作了一幅內涵豐富的創意畫。

導入是課堂教學之始，目的是把學生的注意力引入一種特殊的教學氛圍，引向特定的教學主題。可回收資源是一種來自生活與社會的實物，具有可觀性。教師如果能恰當地用在導入環節，就會使學生始終保持學習的濃厚興趣和創造欲望，對教學起到事半功倍的效果。如在教學《變廢為寶》一課時，我們就可以運用可回收資源進行問題導入。教師拿著一瓶牛奶，走進教室一言不發，然后當著學生的面一口氣喝完、再問：“我喝完的牛奶瓶應該怎么處理它？”當然牛奶也可以用礦泉水、可樂等代替，關鍵是要學生在這種預設的情境下有探究的興趣與深刻的思索。同樣是這一堂課，我們還可以用視頻導入的方式。如播放洪水過后生活垃圾倒灌城市以及運用可回收資源制作美化生活的作品視頻。通過觀看相關視頻，引發學生觀察和提出問題，導入學習主題。然后進一步利用學生好奇心理，讓學生對生活中各種可回收資源重新審視，從而引發學生學習的欲望。

生活中有豐富的教學素材，也有許多有趣的問題。美術來源于生活，這就要求老師用發現的眼睛選擇與教學內容相匹配的可回收資源。讓這些可回收資源與課堂緊密結合，使課堂教學在生活化中煥發魅力。這既可以為學生提供觀察和實踐美術的機會，又能激發學生的學習興趣，有利于開展探究性學習，提高教學效率。

合作探究是一種通過小組討論、小組合作學習等形式進行的探究活動。它不僅可以提高學生學會有效解決問題的能力，還可以提高學生學會共同生活、共同交流的能力。筆者在教學《變廢為寶》一課時，根據以表現性任務——設計創作表達家鄉文化的“新產品”或繪畫作品設置探究問題，引導學生在課堂上主動探究學習。

首先是向大師學習。師生一起賞析荷蘭現代畫家阿拜爾·卡爾用綜合材料畫的名畫《夏日問候》，共同探討“這幅畫要表達的主題是什么？你是從哪些畫面細節感受到這個主題的”。美術鑒賞學習最需要學生自己分別發表對作品的描述、分析、解釋、評價，而不是教師將某個學科專家、研究者撰寫的美術史上已有結論的文本直接灌輸給學生。師生的共同探討就會讓學生了解是什么細節呈現了畫的主題，勢必會啟發下一步自己的創作。

其次是感受媒材。教師要引導學生歸類、分析并向小組成員介紹自己所收集的廢棄物品的形狀、材料、質感、肌理等特點。教師要布置學生應用可回收資源創作美術作品，先要引導學生勤于觀察、敏于發現物品的形狀、質感、肌理等特性。這樣在小組合作完成表現性任務時才會團結合作、善于借鑒，增強設計和創作時的成就感，充分熱愛和認同家鄉生活的美好。

再次是方法探討。筆者以現代畫家凱尼·阿達奇運用紙與綜合材料創作的《無題》為例進行探究。“這件作品你覺得畫家用了什么方法？除了這些方法，在設計創作作品時你還有其他方法推薦給同伴嗎？”師生通過感知形狀、大小、疏密等變化，色彩的對比與調和，肌理的光滑與粗糙等造型手段在作品中的運用，引導學生感受視覺形象的肌理和材質，鼓勵、教會學生大膽地挖掘多元造型方法。

最后是創作作品。筆者把班上的同學分成若干小組進行邊探討，邊創作。例如探討“小組所收集的廢棄材料是否符合主題的表現？準備運用什么造型或加工方法，做出適合主題的有趣造型”，然后在小組內形成統一的意見，創作出有創意、有個性、有藝術感染力的美術作品，以獲得視覺美感。

每個教學環節都以問題為導向，根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異，倡導自主合作探究的學習方式，啟發和引導學生探究美術學科知識、概念、技能、方法，真正做到了以教師為主導，學生為主體。

美術作業評價是美術教師經常使用的評價方式，對學生美術作業的評價可以從創作構思、表現方式及技能等方面進行，既要充分肯定學生的進步和發展，也要使學生明確需要克服的弱點并找到發展的方向。

如《變廢為寶》一課中我們的課堂作業，利用收集的可回收資源設計創作表達家鄉文化的“新產品”或繪畫作品。這個作業任務旨在引導學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，把生活環境及生活經驗聯系起來，創作相應的作品。在針對此次學生創作的作品評價時，筆者采用教師評價和小組評價相結合的方法。在師評中，一是采用面批法。教師在課堂巡查中針對學生作業中存在的優缺點給予肯定及幫助，在指出不足的同時，就畫面的構圖、畫面主題及形式美感等比較專業的角度給出修改方案。老師全面的點評對他們今后的繪畫技能技法、畫面表現力等方面都會有一定的幫助。教師點評還可采用能夠面向全體學生，運用各類APP如美篇、講講等功能運用網絡進行圈點修改，并保存原始記錄，讓學生了解作品優劣的原委，觀看老師點評的錄音文字等信息，了解整個評價的過程。學生可以通過線上同步查閱或下載老師給予的評價，從而達到對自身及小組作品更深刻的認知。

在小組互評評價中，首先是小組創意解讀，接著是小組相互評價，用學生的眼光欣賞學生的作品，學生之間更能夠了解彼此的興趣愛好，更能夠溝通情感，更能夠讀懂作品的內涵。在評價學生作品的同時，我們也可以對可回收資源是否能引發學生學習興趣，是否對學生的情感、態度、價值觀的培養有合理的促進等反饋信息進行客觀評估。依據評估的結果，對現有的課程資源進行重新整合，加強課程資源的再生性。

不管是何種方式的評價，利用何種可回收資源進行創作，采用何種形式表現作品，教師都要平等地看待每一位學生，使每一位學生都能燃起不同程度的美術學習興趣。我們要讓學生知道有些廢舊物品回收利用后可創造巨大的價值，同時也幫助學生樹立環保意識。教師要以學生為主體，以活動為主線，為學生成功搭建創作、交流、展示、欣賞、評價的平臺，將枯燥的教學內容情境化、現場化。這樣既培養了學生的創作能力，又激發了學生感受生活的情感。

◎ 來源|瀏陽市藝術學校