新媒體技術下的高校思想政治理論課教學體系構建

隨著科技的發展，大學生已不再滿足于單純的課堂上接受教育，更多的是通過現代技術來獲悉所需的信息。新媒體技術的發展為高校的思想政治課提供了一個更加廣闊和便捷的教學平臺。基于此，本文在研讀《新媒體視域下高校思想政治教育的解讀與重構》（中國紡織出版社2019年版）的基礎上，討論新媒體技術視角下思想政治理論課教學中存在的誤區，并從教師信息技術水平的提高，數據中心、教學資源庫建立等方面給出了實現高校思想政治理論課信息化的有效措施，構建新媒體技術下的高校思想政治理論課的教學模式。

《新媒體視域下高校思想政治教育的解讀與重構》（中國紡織出版社2019年版）解釋了新媒體作為環境與思想政治教育接受主體之間的特殊矛盾，在之前學界的五點基本共識和三點基本對策基礎上，總結了在新媒體形勢下青年學生進行思想政治教育接受活動的功利性、從眾性、自主性和短效性等新特點，分析了青年學生在思想政治教育接受中存在的價值取向問題、思維方式問題，以及思想政治教育者在新媒體環境當中與青年學生的共同話語問題和輿論引導問題。有感于此，本文擬從高校思想政治理論課的技術趨向出發，探尋其應用新媒體技術的誤區，構建起基于新媒體技術的高校思想政治理論課的教學體系。

1.教育思想的技術化。在新媒體技術和多元文化的沖擊下，當技術性能力的掌握逐漸代替個人素質的全面發展，技術的價值強勢也“強迫”教育者對教育對象的重視技術培養超過思想觀念塑造。近年來，無論是多媒體技術、網絡技術還是遠程通訊技術，都已經被高校教育工作者應用到了思想政治教育的實踐當中，這是在“技術示范”的時代背景下高校思想政治教育工作做出的反應。

2.教育活動的技術化。隨著教育要求的不斷提高，教育技術已經逐漸滲透到教育活動的各個方面，成為高校思想政治教育活動的基本要素之一。新媒體技術為高校思想政治教育工作的方法創新提供了便捷，其方式也由傳統的單向式灌輸教學向為師生交互式教學模式過渡，教學效果更為顯著。通過網絡等建立相應的教學系統，充分利用新媒體技術的交互式特點，使思想政治理論課成為師生之間平等交流、相互學習的重要媒介。

3.教育手段的技術化。從上個世紀末開始，高速發展的信息技術為現代教育提供了豐富的教學內容，其中包括多媒體教學技術、交互式雙向視聽技術、基于虛擬網絡的教學技術等。同時，先進的技術手段也在高校的思想政治教育工作中得到了廣泛的應用，將傳統教育模式下的廣播、電視、報刊等相關內容進行收集整理后，應用新的教學技術制作成相關軟件并傳播與網絡，使教學集形象性、直觀性和趣味性于一體，極大地增強了思想政治理論課的吸引力和影響力。

4.教育對象的技術化。信息技術為教育工作提供海量信息，并使信息的獲取方式日益便捷的情況下，在校大學生的思想行為因此發生了較大變化。當今時代的大學生已不再是教育信息的被動接受者，這一群體比教育者能夠更加容易掌握新技術的應用方法，更熟悉網絡以及以網絡為媒介新生事物，學習和生活也越來越依賴于這些事物，網絡虛擬社區、即時聊天工具等已成為影響大學生思想和行為的新的空間領域。在新媒體技術下，大學生可以隨時查閱和學習存儲與網絡的教學資源，參加網上進行的各種思想政治教育活動。

本文通過問卷法、訪談法、文獻法和數理統計法，對河南省的12所本科高校、大專院校、獨立學院和民辦高校進行了問卷調查。本次共發放問卷480份，各類高校各占120份，回收有效問卷445份，有效率和問卷的效度、信度經有關專家審議后達到理想水平；同時對10余位相關專業的教師和30余位學生進行了訪談。對所得的數據進行整理后，通過SPSS11.0軟件進行統計分析，并將結果進行對比分析，得出了以下結果和結論。

1.調查結果。對調查結果進行統計后發現（如表1所示），新媒體技術在高校思想政治教育工作中存在著教育重點上的偏頗。

比如，從平均的角度講，分別有17.2%、17.8%、17.9%和15.5%的被調查者更加注重新媒體技術的技術、形式、功能和應用，對于教育過程中的情感、教育內容、師生之間的溝通及學生綜合素質的提高等方面，則只占較小的比重，均不超過10%的比例。這說明對新媒體技術應用于高校思想政治理論課的教學工作還有很大的需要提高的空間，有必要重新構建思想政治課的教學體系。

2.對調查結果的具體分析。（1）重技術輕情感。部分教師依賴于上級有關部門下發的既定形式的多媒體課件、視頻材料以及從網絡下載的各種教育資源，“一刀切”的同時又“一放到底”，并不關心和重視在授課過程中如何結合學生的實際情況進行有針對性的教學和對學生進行思想意識上的啟蒙引導。常見的情況是，任課教師與學生成為兩個互不相關的主題，并不進行交互式的交流，學生的有效注意力也在有限的時間內集中于黑板或銀幕，與教師雖面對面但雙方都較少留意對方的形體語言，課堂講授枯燥乏味，師生間的從“人-人”的交流模式到“人-機-人”交流模式，兩者間的互動由于“機”的出現變得異常冷清。（2）重形式輕內容。比如，過度重視課堂表現的趣味性和娛樂性，把教學重點完全置于多媒體課件制作更加精美、網絡視頻更加流暢、視聽覺效果更具沖擊力上，學生的有限注意力只集中于動感的插圖、生動的影像、刺激的聲音上，對思想政治教育的內容、教育的理論性、思想性和系統性置之不理。（3）重媒體功能輕師生作用。如果課堂上完全由新媒體技術主導，教師和學生均受制于此的話，嚴密緊湊的教學設計將沒有回旋和即興發揮的余地，教師的課程主導作用就被完全取代，學生也因此成了新媒體技術的附庸。比如，熱衷于社會統計、網絡會診和電話詢問的調研式教學，并不能對大學生的實際情況有效了解和監控。這些現象，實際上并沒有在新媒體技術的作用下節省了工作時間，而是一種“去中心化”的做法，即同時去掉了教師的主導作用和學生的主體地位，無形中削弱了新媒體技術在教學中的正面作用。（4）重應用輕提高。如果單純的利用新媒體技術資源，在課程開始前不調研、不備課、不進行教學設計，只是將通過各種途徑收集的圖音視頻材料簡單歸納和整理，不注重對教師自身的調研能力、歸納分析能力的訓練；或處于對自身授課能力不足的考慮，對已有的或上級下發的現代教育資源產生一定程度上的依賴心理，對提高授課能力形成了惰性。

1.建立有效的教育工作系統。首先要集中資金、人力和物力等各方面力量，進行教育教學軟件系統設計；然后根據思想政治理論教育教學的實際需要，制訂具有針對性的、目的明確的科學發展規劃，并采用以系統建設為中心的開發模式，組建起由思想政治理論課的學科專家、任課教師、教育軟件制作者等組建起研發團隊；同時，還要注意引進和培育外部市場，適時適度的吸收外部資金和技術，給思想政治理論教育的軟件開發與發展提供支持。

2.提高教師的信息技術能力。新媒體技術的應用，并不單純體現在教育技術設施是否完備、教學資源是否豐富和教學管理手段是否具有現代化特征上，主要體現為教育者的現代化，或者說教育者的信息技術能力是否符合現代標準。因此，實現教師思想觀念、信息處理能力的現代化，才有可能實現教育技術在思政領域的現代化——教師隊伍的現代化、人才培養的現代化、教育文化的現代化。

3. 建設中心數據系統。建立問題鏈數據中心系統，成為問題邏輯系統和情景模式分析系統的支撐，并進一步成為 “課內”和“課外”教學的數據庫。“中心系統”的任務是，針對思想政治理論課性質和特點，圍繞著問題體系的邏輯結構及情景模式分析系統設計開發和應用的一類軟件系統。

“中心系統”由多媒體數據庫系統和綜合操作平臺兩部分組成。其中，多媒體數據庫系統由教學資源庫、教學信息庫和教學問題庫等三部分組成。教學資源庫是思想政治理論課課程素材的集合庫，教學信息庫借助資源庫，把問題體系中的內容轉換成文本、圖像、音視頻等格式，并通過問題邏輯框架進行集成，以此形成思想政治理論課教學內容的信息庫；教學問題庫在上述工作的基礎上，借助軟件工具，制作成多媒體課件，用以幫助任課教師的理論講授，和學生學習某個教學重點所需。多媒體綜合操作平臺是同時供教與學共同使用的平臺，也可以看作是多媒體數據庫系統的支撐。通過“平臺”的開發——利用動態網站技術、.net 網站編程技術——實現思想政治理論課教學信息庫和教學問題庫的實時調用，從而形成一個開放的具有互動功能的操作體系。教師和學生之間可以通過網絡實現教與學的互動，不依賴網絡單機進行。該操作平臺簡單實用，能夠實現教師在“課內”以課堂講授的方式為進行理論教學，學生在“課外”根據自己的實際需要進行學習。

4.建設教學資源庫。教學資源庫實際上是形式多樣且內容豐富的資源集合體，其中包括按思想政治理論課課程體系開發的 CAI課件、網絡音視頻與圖像材料、測試系統及題庫、教育教學案例、社會熱點問題解析以及專門的鏈接網站等。教學資源庫的建設能夠從根本上改變傳統單純紙質和黑板教學的模式，紙質教材、參考書已經不再是思想政治理論教學的惟一重要載體，與之同時存在并起著重要作用的媒介還包括電子出版物、CAI課件、網絡素材等。這些新的媒介和載體的信息容量大、存取速度快、信息表現靈活，能夠全方位的反映思想政治理論教材的內容，滿足適合不同學習者的要求。這些媒介的另一個重要特點是交互性更強，它將教育者和教育對象都融入到相關的學習系統環境中，并成為該系統的一個組成部分，使教與學都具有了主體性。

（河南工業大學馬克思主義學院 程華偉）