語文項目化學習：內涵、意義及策略

韓亞林

摘要 語文項目化學習是以課程標準為依據將學習任務項目化，并通過特定情境中的語文實踐活動完成項目任務的學習方式，具有整體性、情境化、探究性、過程化等特點。語文項目化學習可以激活學生思維、培養探究意識、引導深度學習、提高關鍵能力。以高中語文統編教材必修上冊第七單元為例，實施項目化學習的策略為：以教材為依托，確定項目主題;以問題為導向，設置項目任務;以情境為載體，開展項目活動;以素養為標準，評價項目成效。

關鍵詞 語文項目化學習內涵意義實施策略

項目化學習是目前教育研究和教學實踐的熱點，有專家將“項目式學習”列為全球教育變革的第一大趨勢。關于語文項目化學習，最近還出現了論爭。復旦大學附中語文教研組長黃榮華老師在《拜托了，別讓語文再“項目化”了》一文中認為，將語文學習“項目化”是不應該的，也是不可能的。隨后，魏智淵老師與韓軍老師等人撰文表達了對于語文項目化學習的看法。有論爭，說明項目化學習受到了廣泛的關注，也表明語文項目化學習還需要深入探討，以便人們形成共識，進一步做好語文教育教學工作。

一、語文項目化學習的內涵

項目化學習是在杜威的“做中學”理論基礎上發展而來的教學模式，1918年，杜威的學生克伯屈首先提出“項目教學法”，在此后的一百多年里，教育專家對項目化學習做了深入研究，取得了豐碩的成果。美國著名項目化學習研究機構—巴克教育研究所編著的《項目學習教師指南—21世紀的中學教學法》，對項目化學習的原理和方法做了全面論述。上海市教育科學研究院夏雪梅博士寫作的《項目化學習的實施：學習素養視角下的中國建構》等著作，系統地提出了項目化學習的設計原理與實施策略。這些研究成果對于一線老師的教研探索和教學實踐具有很強的指導意義。

經過教育專家和一線教師的長期理論研究與教學實踐，人們對項目化學習的認識不斷深化。項目化學習是學生在老師的指導下，將學習任務項目化，并按照學習項目通過提出問題、分析問題和解決問題的過程，提高思維能力和實踐技能的教學方式。語文項目化學習是一種更加注重學生自主探究的學習方式，這種學習方式以課程標準及教材內容為依據，教師設計學習項目，學生在老師的指導下圍繞學習項目，在特定的情境中整合相關課程資源，通過語文實踐活動完成學習項目任務，豐富語文學習經驗，提高語文關鍵能力，從而發展和提升學生的語文學科核心素養。

褚樹榮老師指出，語文項目化學習不是新生事物，“研究性學習”的研究性、“綜合性學習”的實踐性、“專題研討”的專題性，都應該是項目化學習的應有之義。語文項目化學習是以學生為中心的學習方式，具有顯著的特點：一是整體性，項目化學習要進行整體設計，從項目啟動、實施到評價有一個完整的過程，避免了碎片化學習;二是情境化，項目化學習注重創設情境，讓學生在特定的情境中閱讀、表達;三是探究性，項目化學習以問題為導向，以任務為驅動，引導學生積極探究，尋求解決問題和語言表達的恰當方式方法;四是過程化，項目化學習要通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動的過程，積累語言經驗，發展核心素養。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“'語文學習任務群'以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。若干學習項目組成學習任務群。”“加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，實現知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀的整合，整體提升學生的語文素養。”課程標準多次提到“項目學習”，我們語文老師要深入理解項目化學習的內涵，在統編教材的教學中實施項目化學習，努力引導學生提升語文學科核心素養。

二、語文項目化學習的意義

語文課程是一門學習祖國語言文字應用的綜合性、實踐性課程，學生學習語文，除了獲得知識外，更重要的是進行能力建構，提高語言運用能力，而提高語言運用能力的途徑主要是與閱讀與寫作相關的語言實踐活動。項目化學習從單元或板塊出發設計學習任務，注重培養學生的語言文字運用能力，突出發揮語文實踐活動的作用，這與語文課程的實踐性非常吻合，也與統編教材以單元為主線的編寫理念非常吻合。將項目化學習引入語文教學，有助于推動語文教學在創新中行穩致遠。

1.激活學生思維

呂叔湘先生曾經指出過語文教學“少慢差費”的問題，30多年過去了，從整體上看，學生的閱讀與寫作能力依然提高緩慢，“少慢差費”的問題依然沒有得到很好地解決。究其原因，可能主要還是因為語文教學存在觀念陳舊、視野狹窄、注重單向灌輸、缺乏多維拓展等弊病，這就使學生處于被動接受的境地，學生的學習主動性不強，學習興趣不濃厚，思維也就不活躍，教學效果自然也就不理想。項目化學習以學生為中心，把學習任務項目化，重視引導學生在特定的情境中通過語文實踐活動提高語言運用能力，能讓學生產生身臨其境的感覺，有利于激發學生的學習興趣，啟發學生主動地思考，也就能夠激活學生的思維，自然就能夠收到很好的教學效果。

2.培養探究意識

學生在學習中處于主體地位，是學習的主人，但在教學實踐中，很多高中學生卻成為“沉默的羔羊”，不愿發言，甚至害怕發言。針對學生成為“沉默的大多數”的現狀，語文教師要遵循學生的身心發展規律，關注學生的個性差異，保護學生的好奇心，激發學生的求知欲，喚醒學生的自主意識，引導學生進行自主探究或合作探究。探究的過程是發現問題、分析問題、解決問題的過程，也是思考探索的過程，在這個過程中，學生在老師的幫助下，在同學的啟發下，經過自己的積極探索，就能解決與語言運用相關的問題。項目化學習以問題為導向、以任務為驅動，注重在特定情境中開展與閱讀和寫作相關的語文實踐活動，教師以這樣的學習方式引領學生向思維更深處漫溯，有利于豐富語言經驗、培育探究意識、發展創新思維。

3.引導深度學習

語文教育教學具有以文化人的功能，在提升學生的文化素養和促進學生的健康成長等方面發揮著重要的作用，然而，在教學實踐中，“碎片化閱讀”“淺閱讀”和“虛假寫作”等現象卻比較普遍。為了解決語文學習“碎片化”“淺層次”等問題，語文教師要引導學生進行深度學習，讓學生真正深入地閱讀和寫作。深度學習是指在真實復雜的情境中，教師指導學生將所學的知識和技能用于解決實際問題，從而發展學生的創新意識、合作精神和實踐技能的自主探究式的教學模式。深度學習對應于淺表學習和虛假學習，是真實的、有意義和高質量的學習。項目化學習以問題為導向，注重培養學生的語言運用能力，讓學生學會遷移運用，有利于引導學生實現深度學習。

4.提高關鍵能力

培養學生的能力是課程教學的著力點，也是落實教育立德樹人根本任務的必然要求。2017年頒發的《關于深化教育體制機制改革的意見》提出：“要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力。在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養。”《意見》還指出要培養學生的認知能力、合作能力、創新能力、職業能力這四項關鍵能力。對于語文教學而言，關鍵能力主要指以思維為核心的閱讀與寫作能力。課程標準指出，要讓學生通過語文學習獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。在項目化學習過程中，學生圍繞老師設計的學習項目任務，開展語文實踐活動，深入閱讀，積極寫作，有利于訓練思維能力、發展關鍵能力。

三、語文項目化學習的實施策略

現在，全國的學校都在使用統編教材，高中語文統編教材以人文主題和學習任務群兩條線索組織單元，項目化學習與統編教材的編寫理念非常吻合，語文老師可以引進項目化學習，引導學生完成項目任務，革新課堂教學，提高教學效率。以高中語文統編教材必修上冊第七單元為例，項目化學習可以采用確定項目主題、設置項目任務、開展項目活動、評價項目成效等策略，精心設計，逐步推進，落實教學任務，實現育人目標。

1.以教材為依托，確定項目主題

溫儒敏教授指出，統編教材充分考慮到新時代高中生人格和精神成長的需要，聚焦“理想信念”“文化自信”和“責任擔當”三個方面設計人文主題，每個單元的人文主題都會突出其中某一方面。項目化學習的第一步就是要確定項目主題，確定了項目主題，就明確了學習項目的綱領，學習也就有了方向。項目化學習要按照課程標準的要求，依托教材的單元編排，結合教學內容的特點，確定學習項目的主題。當然，確定項目主題也要從學生的實際出發，找到教學內容與學生興趣的契合點，這樣的學習項目才能吸引學生積極參與，讓學生在項目學習過程中有所收獲。

統編教材必修上冊第七單元由五篇古代和現當代的寫景抒情散文組成，把這些經典散文編排在一起，主要是為了落實“文學閱讀與寫作”學習任務群。課程標準指出，“文學閱讀與寫作”學習任務群，旨在引導學生閱讀古今中外不同體裁的優秀文學作品，并嘗試文學寫作，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。教材的單元導語要求，學習本單元的寫景抒情散文，體會民族審美心理，提升文學欣賞品位，培養對自然的熱愛之情。按照課程標準對學習任務群的整體要求和教材的單元設置，本單元的學習項目主題可以確定為“感受自然風物，領悟人文情懷”。確定了項目學習的主題后，整個學習過程都要緊扣項目主題展開，從而保證項目化學習收到實效。

2.以問題為導向，設置項目任務

實施項目化學習，就要明確項目任務，項目任務就是要解決的問題以及預期達到的學習效果，它是整合課程資源進行閱讀與寫作的依據，也是開展語文實踐活動的動力，對項目化學習具有驅動作用。項目任務比一般意義上的教學目標的范圍更廣，除了教學目標外，項目任務還要考慮如何創設情境以及設計語文實踐活動方案等。項目化學習要按照課程標準的要求，結合學生的學習實際情況，以問題為出發點設置項目任務。語文項目化學習的問題主要是與閱讀與寫作相關的問題，既有學生已經存在的語言積累與運用方面的問題，也有在項目學習過程中可能會出現的新問題。正是在問題的引導下，以解決問題為目的，項目化學習就能設置好項目任務。

統編教材必修上冊第七單元選編了五篇寫景抒情散文，在對這個單元進行項目學習設計時，要考慮到學生學習中可能存在或遇到的問題，諸如語言的理解與積累、思維的障礙與突破、鑒賞的角度與方法等，從而設置與學情相匹配的項目學習任務。另外，還要考慮到學生知識與能力參差不齊，項目學習目標要有梯度，這樣就能讓所有學生通過項目化學習都有不同程度的收獲。綜合考慮單元設置、文本內容、學情現狀以及教學要解決的問題等各方面因素，這一單元的項目學習閱讀任務為：感受作品優美的語言，分析作品中描寫的自然景物的特點，理解作者通過自然景物寄托的人生情懷，體會作者觀察和表現自然景物的角度，賞析情景交融、情理結合的手法;項目學習寫作任務為：模仿本單元的文章，學習寫作情景交融或借景抒情的散文。

3.以情境為載體，開展項目活動

項目化學習從杜威的“做中學”教育思想發展而來，注重通過在特定情境中開展實踐活動來培養學生解決問題的能力。課程標準指出：“語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。”這些情境能引起學生的情感共鳴，激發學生的好奇心、求知欲，有助于學生投入學習狀態，積極地閱讀和寫作。語文實踐活動主要有閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等，語文實踐活動可以讓學生在學習語言文字運用的過程中學以致用。實施語文項目化學習時，要圍繞具體問題以及學習任務創設特定情境，引導學生通過豐富多彩的語言實踐活動解決問題、完成任務，從而提高能力，提升素養。

統編教材必修上冊第七單元選編的是寫景抒情散文，學習這些散文時，教師要通過口頭語言、書面語言以及音頻、視頻等方式，創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生走進文本，感受理解、分析鑒賞。這些散文描寫的景物、營造的意境，在一定意義上也就是特定的情境，教師要引導學生設身處地地去感受，并通過想象聯想進入情境，與作者進行心靈對話。語文是實踐性很強的課程，學習這些散文時，教師還要引導學生在特定的情境中開展語文實踐活動，讓學生活學活用。在這一單元的教學中，針對這些散文的特點，按照項目學習主題與項目學習任務，可以設計并開展四個項目活動：一是“文中賞景，景中明情”閱讀活動，這個活動旨在落實閱讀任務;二是“寫景技法，抒情脈絡”小組討論會，這個活動可以培養學生的分析鑒賞能力;三是“鏡頭拍景，語言抒情”美篇制作比賽，這個活動圍繞景與情的關系把學習由課堂向生活拓展延伸;四是“眼中有景，心中有情”紀念文集編輯活動，這個活動讀寫結合注重遷移運用。這些項目活動緊扣寫景抒情散文的閱讀與寫作進行設計，由讀懂文意到鑒賞技巧、由拍攝照片到設計文案、由閱讀理解到寫作表達，引導學生在特定的情境中深度學習，相信學生會對這些活動產生興趣的，開展這些活動也會收到好的效果的。

4.以素養為標準，評價項目成效

項目化學習的進展是否順利，需要及時判斷評估，學生的學習效果如何，也要進行總結評價。總結評價的過程也是學生學習的過程，項目學習成果，不僅反映學生應用語言文字的能力水平，也能激發學生學習的積極性、主動性，引導學生進一步學習提高。課程標準提出了“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面的學科核心素養，并在核心素養的基礎上規定了12條課程目標，項目化學習要以語文學科核心素養以及課程目標為標準對學習進展和學習效果進行總結評價。項目化學習倡導多維度多層次的綜合評價方式，從評價主體看，有教師評價與學生自評;從評價階段看，有過程性評價與終結性評價;從評價內容看，有基礎性評價與發展性評價;等等。在項目化學習的每個階段，教師都要及時跟進，檢查診斷、指導反饋、引導激勵、總結評價，以合理有效的評價促進學生學有所得。

在學生學習統編教材必修上冊第七單元的五篇寫景抒情散文時，教師要對項目化學習開展的四個語文實踐活動進行指導、推進，對項目學習展示的成果更要做出引導性評價。以子項目《赤壁賦》的學習為例，在總結評價時，教師要依據學科核心素養，對照項目學習任務，評判學生在語言、思維、審美、文化四個素養方面的發展與提升情況。語言素養方面，看學生讀懂語句、積累文言詞語、梳理整合文言句式、理解思想感情等方面的情況;思維素養方面，看學生的直覺思維、形象思維與邏輯思維以及思維的敏捷性、靈活性等品質是否得到發展;審美素養方面，看學生能否感受到文章的語言之美、音韻之美，能否理解文中景、情、理的融合;文化素養方面，看學生能否理解中國古代文人灑脫豁達的人生態度，能否理解文章深厚的人文內涵。教師除了對閱讀與鑒賞方面的語文實踐活動的進程及效果進行評價外，還要從表達與交流、梳理與探究等方面進行評價，總結經驗，發現不足，以便在以后的項目化學習中不斷改進，從而引導學生發展和提升語文學科核心素養，落實立德樹人的根本任務。

[本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“基于項目化學習的高中語文大單元教學策略研究”（課題立項號：GS[2021]GHB1329）的研究成果]