初中英語閱讀教學中培養學生創新性思維的實踐探索

山東省威海環翠國際中學 張盛楠

培養初中生的創新性思維能力適應了經濟的快速發展和科技的高度進步，順應了國家和社會的需求。英語閱讀作為初中英語課堂的主陣地，是培養學生創新性思維能力的有效途徑。但在應試教育的背景下，許多教師的閱讀教學還停留在傳統的PWP 教學方式，過度關注文章中的語法和重難點單詞極大地限制了學生創新性思維的發展。這對于教師的閱讀教學模式提出了更高層次的要求，教師意識的提升和教學理念的轉變，能夠極大地推動英語新課改和素質教育的落實。

一、創新性思維的定義

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》中強調，英語課程承擔著培養學生基本英語素養、發展學生思維能力和提高學生綜合人文素養的任務。結合英語課程的現實需求，在充分吸收和借鑒國內外有關核心素養的理論和實踐研究成果的基礎上，《義務教育英語課程標準（2017 年版）》將英語學科素養歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。而創新性思維能力的培養對于發展學生的思維品質、促進英語學科核心素養的形成和發展、更好地實現學生的終身發展起著至關重要的作用。

創新性思維是指打破固有的思維模式，以新的角度、新的方式去思考，得出不一樣的并且具有創造性結論的思維模式。它是人們在創造具有獨創性成果的過程中對事物的認識活動。

二、初中英語閱讀教學中培養學生創新性思維能力的策略

1.設置開放性問題，激發學生創新性思維的發散性。

發散性思維是學生根據已有經驗，以一個問題為基點，從不同的方向、途徑和角度去設想、探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法，具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細性等特點，是實現創新思維的重要前提。開放性問題往往沒有固定的答案模式，學生的任何回答都可以作為考量的因素，它依賴于學生思維的發散性與廣闊性，有利于學生自由大膽思考，呈現多元想法，鍛煉創新性思維能力。

（1）讀前預測，激發探究。

1967 年，美國哈佛大學教育研究院開始了名為Project Zero(零點計劃)的研究，而Make Thinking Visible (讓思維可視)就是其中一個項目。如今，在很多課堂場景中使用的“See-Think-Wonder”思維方式就是這個項目在具體實踐過程中的一個點。在讀前預測環節，借助See-Think-Wonder 可視化思維路徑，設置開放性問題，引導學生仔細觀察圖像和文字，并將這種密切觀察作為獲得洞見的基礎，作出解釋，建立以證據為基礎的理論，讓學生更好地理解、更好地思考、更好地發揮創造力。

【教學片段】

在魯教版八年級上冊第三單元Do You Remember What You Were Doing？一課中，教師采用“See-Think-Wonder”可視化思維路徑，設置以下三個問題。

See：你看到了什么？

Q：Look at the pictures and the title，what can you see?

閱讀前，引導學生認真觀察圖片和題目文字，多角度說出更多的細節信息。接著教師追問第二個問題。

Think:對于你所看到的，進行解讀。

Q：What do you think about the pictures?

通過解讀圖片和文字信息，學生會去思考現象背后的原因，總結規律，激活學生已有的背景知識，培養學生推測信息的能力。

Wonder：你還想知道什么？

Q：What do the pictures and the title make you wonder?

引導學生從“5W+1H”角度，構思自己的問題。Students wondered the following information:

①What was the event?

②When did it happen?

③Where did it happen?

④What were people doing?

⑤Why was the event important?

⑥Why do you remember this event?

在對圖片和文字進行分析解讀之后，教師及時追問學生還想知道什么，激發學生強烈的好奇心和興趣，學生會進一步去思考，尋找真相，使文字和圖片這樣的有限信息向學生腦洞大開之后的無限信息發展，有利于提升學生的多元化思維，助力創新性思維的發展。

（2）聯系生活，創新思辨。

問題是引導學生思維能動最為直接有效的方式，創新思維就是要求學生針對問題有自己的思考，能夠在既有條件下提出自己的獨特觀點。教師以英語閱讀文本為依托，為學生設置一些開放性問題，引導學生既可以結合文本內容，又可以結合生活實際等進行拓展性思考，從而輸出更多復雜的、新穎的語意，實現學生思維的創新性發展。

【教學片段】

魯教版八年級下冊第四單元How Can You Become a Successful Learner？一課中，教師在讀中細節理解環節，立足文本，同時又緊密聯系學生的生活實際，設置了問題：How do you connect what you need to learn with something interesting?

在細讀第二段“Creating an interest in what they learn”時，文本提出了“connect what they need to learn with something interesting”的方法，同時舉例說明，如果你想學英語，而你喜歡運動和音樂，那么你就可以用聽英語歌和看英語運動節目的方法，把學習英語和自己感興趣的事情連接起來。在充分理解文本的基礎上，教師立刻追問：“What about you?Do you have a similar experience? How do you connect what you need to learn with something interesting?”該系列的問題都是以閱讀為中心的，學生可以依據自己的經歷，暢所欲言。這在一定程度上也突出了學生的主體地位，學生從閱讀者變成了主人公，讓他們深入課文情境，身臨其境地去感受發生的一切，進而有效地調動他們的積極性，培養他們的創新思維能力。

2.整合多元語篇，實現學生創新性思維的聚合性。

有研究表明，人的思維形式是不固定的，創造性活動的過程，需要經歷聚合性思維到發散性思維，再由發散性思維回到聚合性思維的多次循環往復的過程才能得以完成。聚合性思維作為創造性思維的基本成分之一，是學習者聚集與問題相關的所有信息，在深入思考的同時進行重組與推理，以尋求唯一答案的一種收斂性思維方式。 歸根結底，聚合就是優化處理信息。

【教學片段】

魯教版七年級上冊第三單元、第四單元和第五單元的2b 小閱讀中，作者分別以my trip，my weekend 和my vacation三個話題為主線，完成了語法中一般過去時態的學習和應用。三篇文章雖然處在不同的單元，但是也有其共通性。第一，從教學目標上來說，學生可以用一般過去時態談論過去發生的事情。第二，整合了三個文本之后，我們發現在描述過去發生的事情時，我們可以從以下角度進行考慮：

因此，在回顧三個文本內容的基礎上，統籌分析總結，設置讀后任務：以“My...”為題，描述自己過去發生的一件事。

把具有相近主題意義的文本素材統籌聚合在一起，整體分析文本內容上的相似性以及結構上的共通性，當學生對具有相同主題意義的文本結構有了系統的認識和理解時，無需做過多的引導，通過知識的遷移，在潛移默化中就可以促進學生的聚合性思維趨向成熟。

3.深度挖掘文本，培養學生創新性思維的批判性。

批判性思維并不是一味地批評和抨擊，是學生通過對事實的客觀分析，對所學內容的真實性與準確性進行判斷，進而做出正確的決策。在初中英語閱讀教學中引入批判性思維，可以有效地使學生對閱讀內容做出深刻的反思和理解，使學生能夠更好地吃透文章，并且透過本質發現英語閱讀中的問題，并可以實現自我思考從而解決問題，有助于促進創新性思維的形成和發展。

【教學片段】

魯教版八年級上冊第六單元3a 小閱讀《魯濱遜漂流記》節選片段中，讀后分析Robinson Crusoe 的人物特征。

（1）自主分析，探究特征。

通過填寫人物分析表格，幫助學生進一步理清思路。

分析人物特征，說出自己的觀點并根據文本給出合理的論據，促使學生不斷地回歸文本，閱讀文本，經過分析、比較、歸納、推理和評判等，加深對文本的理解，進一步挖掘文本內涵。

（2）點撥提升，辯證評價。

幾乎所有學生都是從正面評價Robinson Crusoe。“A coin has two sides.”教師引導學生關注這兩句話：“Who else is on my island?”“I name him Friday.”進一步啟發學生：Why does Robinson say the word “my”and“I name”? What do you think of Robinson Crusoe? 經過教師的點撥，學生關注到了《魯濱遜漂流記》的時代背景，小說創作時正處于資本主義殖民擴張時期，因此魯濱遜的人物性格有其時代局限性，縱然他是一個英雄式的人物，但同時他也是個資產者和殖民者，因此具有剝削掠奪的本性。此環節引導學生不要人云亦云，學會從正反兩面評判人或事，尋找依據，通過對事實的客觀分析，批判性理解文本內容，形成自己獨特、新穎的觀點。

教師基于學生對文本內容的理解，適時追問，鼓勵學生查找信息、推斷信息、評判信息，逐步增加難度，促使學生不斷閱讀文本，深度研讀文本，幫助學生在已有理解的基礎上創造性地思考和評判，激發學生對內容再認知的興趣，培養學生的創新性思辨能力。

4.創設有效情境，促進學生創新性思維的遷移性。

閱讀文本中具有很多有價值的信息，在讀后活動設計中，為學生搭建創造性思維平臺，創設情境，把文本與現實生活聯系起來，引導他們去遷移、去創造，讓學生在現實生活中，尋找所讀內容的載體，有助于培養學生的創新思維能力，提升綜合運用語言的能力，提高英語學科素養。

（1）話題探討，創意辯論。

辯論是解決問題、交流觀點和達成共識的重要方式，也是讀后活動中學生非常喜歡的展示環節。人類許多有意義的交流都是以辯論的形式進行的。當辯論作為一種教學方法或教學手段以活動的方式開展時，它能夠促進學生對文本內容的理解，具有培養學生邏輯思維能力和提升思維品質的作用。

【教學片段】

魯教版八年級上冊第一單元話題是“Do you think kids should help with chores at home?”，第二單元大閱讀課文Maybe You Should Learn to Relax 探討的話題是“Too much pressure is or isn’t good for a child’s development.”，這兩個話題都具有辯論的意義和價值。

辯論前：學生自主選擇觀點，這樣能充分發揮學生的主體性，也使得他們在正式辯論時能夠真實表達自己。學生在教師的引導下，深刻剖析文本中的論據，同時積極主動收集素材，對文本論據進行拓展補充，在篩選整合大量論據的過程中，極大地促進了學生邏輯思維能力的發展。

辯論中：在辯論活動中，學生需要持續關注對方的立場和觀點，既要實現對對方觀點的充分預判，又要在辯論活動中進行實時捕捉與辨析。辯論中，學生會經歷懷疑、反駁、證偽等過程，這些都能更好地培養學生思維品質的敏捷性、系統性、批判性、深刻性、靈活性和獨創性。（2）創新寫作，遷移應用。

閱讀和寫作在語言的學習進程中，相互依賴、相互促進、相輔相成。以讀促寫，以寫帶讀。創造性地設計讀后寫作任務，將文本內容與學生的現實生活聯系起來，不僅能夠使閱讀的知識得到升華，實現對文本思想的再創造過程，同時對于拓展學生的學習思路、激發學生的創造性思維具有重要意義。讀后寫作形式有仿寫、縮寫、擴寫、續寫、主題寫作等。

【教學片段】

以魯教版八年級上冊第三單元The Storm Brought People Closer Together一文為例，讀后，教師根據文章的結構特點或者內容特點，設計仿寫任務“_____brought people closer together.”

首先，教師組織學生對文章的結構以及表達形式進行回顧，并以此為參照自主寫作。文中主人公Ben 從暴風雨前、暴風雨中和暴風雨后三個方面進行了描述。第一 段 和 第 二 段，Ben 用strong winds，black clouds，no light 三個關鍵詞描述了暴風雨來臨前的天氣狀況以及人們正在為暴風雨的來臨做的準備工作；第三段介紹了暴風雨來臨時家人們在做的事情。第四段描述了暴風雨后社區的樣子：fallen trees，broken windows and rubbish were everywhere，以及人們做的事情。然后，引導學生以自然環境和人類活動的描述為主線，用時間順序推進，從事件前、事件中和事件后進行仿寫訓練。學生在深度解讀文本內容、結構與表達形式的基礎上，為仿寫搭建腳手架，在作品中真正融入自己的觀點和情感，拓展思維，讓學生能夠在自由的狀態下創造出精彩的作品。

總之，在初中階段，英語閱讀作為初中英語課堂的主陣地，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，是培養學生創新性思維能力的有效途徑。