心理因素對成教學生英語成績的影響研究

黃明琪

（泉州開放大學，福建泉州，362000）

一、引言

我國的教育事業由基礎教育、普通高等教育及成人教育組成，成人教育作為當中重要的一部分，其發展關系到我國人才培育大計。成人教育已為我國社會發展培養了一代又一代全面發展、適應市場需求的勞動者。英語作為成人教育課程的必修課，是成人教育中的一個重要組成部分。但由于學習環境和成人教育對象的特殊性，成人教育英語的教學存在較大的挑戰性，如何提高成人英語教學水平，提高教學質量，提高學生的英語成績，成了重要研究課題。

本文調查了泉州開放大學的學生，結合回歸分析的方法深入探討成教學生的心理因素對英語成績的影響，以此調整教學策略，進而改善成教英語教學效果，提高學生的英語成績。

二、理論假設

（一）學習興趣

研究表明，興趣有激發、維系個體學生活動的作用。外國學者發現在個體針對某一課程或對象學習活動中，興趣一定程度影響個體的學習成績，學習成績會隨著學習興趣的提高而提升，學習樂趣也隨之增大。[1]基于此，本研究提出：H1：學生英語學習興趣越大，英語成績越高；H2：學生英語學習的愉悅感越強，英語成績越高；H3：學生英語基礎水平自評越高，英語成績越高。

美國語言學家Edward Sapir認為：不能獨立背景文化來談語言學習。事實上英語學習可歸結為一種跨越文化的學習活動，學生如果對英語產生和使用的文化背景感興趣，進而了解更多，掌握更多英語與漢語之間的差異，那么英語學習成績可能也會更好。[2,3]基于此，本研究提出：H4：學生對西方文化越感興趣，英語成績越高。

（二）性格

性格氣質分為困難型、慢熱型和適應型，不少學者通過研究發現，兒童的氣質會影響其學校的表現，[4]困難型兒童和慢熱型兒童的學習成績與適應型兒童相比，學習成績較差，且適應型氣質的兒童更能受到教師的好評。考慮到個體的內向慢熱和外向活潑很大機率會從童年延續到成年，基于此，本研究提出：H5：性格外向的學生較性格內向學生的英語成績更高。

（三）學習焦慮

隨著當代焦慮現象的普遍發生，其早已引起心理學家的關注。語言學習焦慮作為其中一種形式，一直備受關注。學習焦慮包括恐懼、不確定、緊張與挫折感。焦慮被學界分為兩種：一是退縮性焦慮（Debilitative anxiety），這會導致個體逃避學習活動以逃避焦慮情緒；二是促進性焦慮（Facilitative anxiety），這會激發個體接受任務挑戰，對個體的學習活動有著正面的影響。[5]本研究主要關注退縮性焦慮，提出：H6：學生越認為英語學習難度大，英語成績越低；H7：學生對英語學習排斥心理越強，英語成績越低；H8：英語學習焦慮感越高，英語成績越低；H9：英語教材自評難度越大，英語成績越低。

四、數據與變量

（一）研究方法與數據來源

本文研究成教學生英語成績及心理因素對其的影響。因變量是學生的英語成績，因此本研究將結合簡單描述統計分析及多元線性回歸分析方法，探究成教學生英語成績和英語學習中的一些難點問題。

本次研究面向泉州開放大學本專科學生共發放了400份調查問卷，回收問卷350份，回收率超過80%，可以進行數據分析。問卷主要涉及了學生基本情況、對英語的學習興趣、英語學習的焦慮感、性格、英語基礎和其他因素等多個方面。本研究采用Stata14軟件進行數據的相關處理。

（二）變量與測量

本研究選取學生英語成績為因變量，問卷調查了泉州開放大學學生近期期末英語考試成績和英語平時成績，英語成績計算公式如下：

綜合成績=終結性考核（期末成績）*0.5+形成性考核（平時成績）*0.5

自變量選取了學習興趣、性格、學習焦慮3個維度，學習興趣主要是：對英語學習感興趣的程度、英語學習的愉悅程度、對西方風俗文化的興趣程度；性格主要是關注學生性格對于英語學習影響的情況。學習焦慮包括3個方面：一是學生英語學習困難程度自評、英語學習排斥心理程度、英語學習焦慮程度。本研究適當引入了性別等控制變量，所有變量的設計如表1所示。

四、結果與分析

（一）成教學生英語學習情況描述分析

由表2可以看出，泉州開放大學學生的期末成績平均分為68.33，平時成績的平均分達93.34，英語成績的綜合分則為72.24，表3顯示，學生在回答“英語學習中最困難的部分是？”問題時，23.43%學生回答了語言交際、40.57%學生回答是語言應用（語法、詞匯、句式）、21.71%學生則選了閱讀和翻譯，剩下14.29%的學生選擇了寫作，超四成學生認為語言應用（語法、詞匯、句式）是英語學習中最難的，兩成學生認為閱讀和翻譯最困難，可見語法、詞句、閱讀和翻譯是英語教學中的重點難點。此外，詢問“認為目前的教材難嗎？”，認為正常、比較難、非常難的比例分別40%、36.29%、20.57%，可以看出大部分學生還是認為目前的教材比較難，需要結合學生情況做出合理調整。當詢問“認為學習英語有用嗎？”時，回答“一般”和“很實用”的學生分別占52.29%和37.14%，大部分學生贊同英語學習是有用的，學生認同英語學習的實用性。

表2 2021年春季泉州開放大學學生英語綜合成績描述統計

表3 泉州開放大學學生英語學習情況描述統計

（二）心理因素與成教學生英語成績

本研究采用逐步回歸，建立了4個模型，主要分析學習興趣、性格、學習焦慮及控制變量等心理因素對學生英語成績的影響。模型1是控制變量對成教英語成績的影響，模型2納入了學習興趣，模型3則納入性格，最后的模型4納入了學習焦慮，通過逐步回歸的方法，更準確地分析心理各方面因素對成教學生英語成績的影響，具體結果見表4。

1.學習興趣與成教學生英語成績

英語基礎水平自評與成教學生英語成績有顯著的正相關關系。從表4可見，學習興趣中英語學習興趣、英語學習愉悅感、西方文化興趣和英語基礎自評4個指標，英語基礎水平自評在模型2、模型3和模型4中都是顯著的正向關相，換言之學生認為自身的英語基礎越好，其英語成績越高，假設3被證實。而英語學習興趣，英語學習愉悅感和西方文化興趣均僅僅與英語綜合成績有正向的關系，而關系并不顯著。換言之，學生對英語越感興趣、學習英語越開心及對西方文化越感興趣，其英語成績會越高，但是這種關系不顯著。由此可見，在成人英語的教學實踐中不可忽視學生的英語基礎，需要做好分層教學、因材施教，這樣才能整體提高學生的英語學習成績及成效。

2.性格與成教學生英語成績

性格對于學生英語成績并無顯著影響。從表4可見，模型3和4均納入了學生性格這一維度，從兩個模型的結果可以看出，以性格內向的學生作為參照，性格外向學生的英語成績并更高，表明性格內向與外向對英語成績的影響并不會有特別明顯的區別。

表4 心理因素對泉州開放大學學生英語成績的多元線性回歸分析結果

3.學習焦慮與成教學生英語成績

英語學習排斥心理顯著地負向影響成教學生英語成績。在模型4中加入學習焦慮維度，結果顯示英語困難程度自評、英語學習焦慮感、教材難度自評均對成教學生英語綜合成績沒有顯著的影響，但是3者均與英語成績負相關，即越覺得學習英語很困難、對英語學習感到焦慮和認為教材難度越大的學生，英語成績均越低，但是這種關系不顯著。而英語學習排斥心理則與英語成績有著顯著的負相關關系，即學生在學習英語時，越覺得消極迷茫，有著越強的排斥心理，其英語成績就會越低，且這種關系較為顯著，假設7被證實。這表明，在成教英語的教學過程中，需要關注學生的學習焦慮情緒，尤其是英語學習的消極與排斥心理，傳授英語知識的同時需重視學生心理疏導。

五、結論

本文通過對泉州開放大學成教學生進行問卷調查，探討了成人教育英語成績情況，結合心理學研究成果及相關研究，運用多元線性回歸方法對心理因素與成教學生英語成績的影響關系進行了分析。結論如下：第一，英語平均分僅72.24，總體上偏低，在福建開放大學系統中排名倒數第一；第二，語法、詞句、閱讀及翻譯被大部分學生認為是英語學習中最困難的部分，而目前的教材比較難；第三，學生英語成績顯著地受英語基礎自評和職業與英語相關性的正向影響；結合研究結果，本研究認為要提高教學效率，提高學生英語水平可從以下幾方面著手。

第一，教學備課時，需要重點關注語法、詞句、閱讀和翻譯等知識內容。針對這些學生認為最難的點，教師需要多花時間和耐心，詳細講解，重點練習。第二，成教學生英語基礎水平自評越好的，成績越高，這表明學生的基礎水平不一，在課堂教學中，應關注到這一特點，可在教學過程中引入分層教育法，針對不同基礎的學生采取分班分層教學，提高學生課堂學習的適應性，不斷激發學生的學習積極性。第三，重視成教學生的英語學習心態，尤其是英語學習的排斥心理。在教學設計中由簡到難，慢慢建立學生的學習信心。[6]

本研究在已有成果的基礎上，以泉州開放大學成教學生為研究對象，對成教學生的英語成績及其與心理因素的相關關系進行了研究，并基于結果提出了成教英語教學建議。但本研究同時存在較大不足：一由于調查的局限性，以成績定義了學生的學習成效；二是數據總量較小，未就全省開放大學乃至國開學生為調查對象。