校企共同體導向下的電商專業校外實踐基地建設評價研究

■金 個

（浙江工貿職業技術學院，浙江 溫州 325003）

加強學科實踐育人，依托校外實踐基地，整合校企育人資源，為學生提供與行業崗位相貼近的技能訓練場域。在校外實踐基地，學生可以深入職業崗位，認識企業文化，體會職業道德，參與團隊協作，促進綜合職業素質的全面提升。因此，高職院校要充分重視校外實踐基地建設，突出理論與實踐相銜接，通過構建多元化實踐教學評價體系，聚焦學科育人目標，提升人才培育整體質量。

近年來，浙江工貿職業技術學院電子商務專業發展非常迅速，擁有國家級教學創新團隊，校外合作實踐基地30余家，為社會培育了眾多優秀的電商人才。電子商務是一個實踐性很強的專業，而電商技術又不斷變化和創新。立足電子商務專業，要重視學生實踐操作、行業技能的培養。藉由此，通過整合校外實踐基地，組織學生參與校外實踐學習，拓寬校企合作渠道，增強學生的創新創業實踐素能。利用校外實踐基地教學評價體系，全面研判當前校外實踐教學的優劣勢，通過考核機制，切實提升校外實踐教學質量，實現“以評促教”“以評促學”，提升廣大學生的電商實踐應用水平[1]。因此，校企雙方共同參與校外實踐基地建設與評價，推動高職院校、地方科研院所、企業等產業間的深度融合，提升教師和學生的學習主動性、能動性和創造性，提高畢業生就業競爭力。

一、校外實踐基地教學評價體系構建原則

在校外實踐基地建設中，構建與基地相關聯的教學評價體系，通過細化評價指標，來更好地提升校外實踐教學質量[2]。校外實踐基地，為學生提供了與行業、企業相一致的真實的實訓環境，借助于基地軟硬件資源和實踐項目，學生參與其中，運用所學理論知識解決實踐中遇到的問題。因此，評價體系的構建，要貼近實踐基地實際條件，遵循成果性、科學性、系統性、導向性和可操作性等基本原則。

（一）成果性原則

電子商務校外實踐基地評價指標體系必須緊密圍繞電子商務專業的人才培養目標而建立。即以培養高素質高技能、能夠勝任電商崗位的專門型人才為目標。明確了評價目標，要銜接目標，細化實踐教學任務，通過任務驅動來幫助學生完成學習目標，使學生具備電商崗位所應有的專門技能、創業素質。

（二）科學性原則

科學性強調評價目標要務實、可行，要立足校外實踐基地，對各項教學任務、項目實踐指標進行科學選擇，并對其權重系數進行設定，使其能夠反映學生所掌握的電商技能水平。評價指標的設置，要體現公平、公正、科學、真實，要結合電子商務專業實踐教學內容，設定可以度量的評價指標[3]。另外，實踐評價指標要具有一定的前瞻性，能夠對接行業發展趨勢，對學生的職業素能進行全面、客觀、綜合的評估。

（三）系統性原則

校外實踐基地開展的實踐教學是電子商務專業實踐教學中非常重要的一部分，總體相對獨立，但其影響實踐教學質量各類因素和環節非常多[4]。因此，其評價體系要系統性進行設計，把各因素、各環節進行全面綜合，相互關聯，使其成為有機的整體，便于對學生的各項實踐任務進行全面衡量和控制。

（四）導向性原則

在構建實踐評價體系時，必須堅持實踐改革和行業發展方向，堅持立德樹人，加強職業素養的考評，立足于高職院校特色，加強校外實踐基地改革與創新，大力扶持產學研合作，強化學生就業、創新、創業能力培養。

（五）可操作性原則

評價指標及評價體系本身，要具有可操作性。立足校外實踐基地，從落實各項教學任務中，對相關指標進行評價。學生在實踐中，要涵蓋整個操作過程，便于測評和打分，易于操作和執行。

二、電子商務類專業校外實踐基地評價體系的構建

圍繞電商專業，開展校外實踐基地教學評價，在制定評價體系過程中，參閱和整合了與之相關的文獻、資料。同時，深入校外實踐基地，開展校外實踐教學工作調研，與廣大學生面對面，以話題、訪談等方式，聯系電商行業不同崗位，就教學評價指標進行細化和完善。相關指標體系及評價標準具體內容如附表1、表1、表2所示。

附表1 電商專業校外實踐基地教學評價指標體系

表1 校外實踐基地實踐效果實習生評價

表2 校外實踐教學基地實踐效果指導教師評價

結合校外實踐基地教學評價指標體系，主要有4個I級指標，即分別為建設與管理、基地基本條件、實踐實施過程、實踐效果評價。16個II級指標，這些指標涵蓋整個校外實訓教學過程，確保評價指標的科學性、合理性、系統性、可操作性。在指標設計上，突出問題導向，兼顧校企雙方共同參與，遵循高職學生心智及學習特點，保障評價指標切實、可行。總體而言，各考評指標能夠客觀、全面反映校外實踐基地建設及人才培養需要，能夠達到以“評”促教的育人目標。

三、電子商務專業校外實踐基地評價實施及結果應用

電子商務專業校外實踐教學基地評價，由浙江工貿職業技術學院國際商貿學院實訓課教師全程參與，常駐校外實踐基地，對學生實習、企業實訓管理工作進行全面跟蹤，調查并整理相關信息，保障教學評價的客觀性、科學性、全面性。通過對該評價體系的實施，其效果非常顯著。一方面，評價指標的設定，涵蓋校外實踐基地建設全過程，強調建設條件、管理過程、師資力量、實踐成效等方面的評價。另一方面，在評價中，突出產、學、研合作，注重教師評價、企業指導教師評價、學生評價，體現“以人為本”理念，推進學生綜合實踐能力的養成。同樣，圍繞培養目標，強調評價的分層性、多元性，符合電子商務專業實際。

同時，對每期實習結束，開展集中評價。必要時，與企業負責人、企業師資及相關人員展開面對面溝通。校外實踐基地評價的主體由學生、指導教師、專家、實習實訓中心、專業教研室等組成，其評價對象主要為學生、實踐單位、指導教師、管理工作等[5]。對各項指標的評價，由實習生、指導教師反饋，并做好學生實習評價工作的總結，采用模糊綜合評價進行綜合評價。該方法主要是一種定性和定量結合互補的系統分析方法[6]。通過加權平均型算子復合運算，以最大隸屬原則進行評價，結果等級分為優秀、良好，及格，不合格四個等級。對我院電商專業2020屆、2021屆畢業生參與校外實踐基地學習情況進行評價。評價結果如下：人本集團、森馬集團等6家考核為優秀，奧康集團、聯欣科技等21家為良好，聚點科技等8家為合格，1家不合格，對于不合格的實施取消校外實習基地的授牌，學生不再赴該企業實習。具體如表3所示。

表3 校外實踐基地綜合評價結果匯總

通過評價來提升校外實踐教學質量，在本研究中，結合電商專業校外實訓基地教學評價，堅持成果導向，堅持立德樹人這一根本任務，并對現有的校外實訓基地進行了全面評價，對不合格實訓基地，實施取消授牌。該評價模式的實施，由校企共同參與，本著合作共建共贏理念，深化產教融合，極大提高了電商專業畢業生的綜合素質和職業能力。