移動自主學習模式在微信平臺中的構建
——以錦州師范高等專科學校計算機基礎教學為例

錦州師范高等專科學校 趙俏

大學計算機基礎是目前高職院校非計算機專業學生的一門必修課，這門學科可以說是一門工具學科，是輔助學習其他學科的工具和手段，如何讓學生更好地掌握這門學科的內容，讓學生能夠更好地使用這個工具學科是計算機基礎教學中必須深入研究的內容。本論文以錦州師范高等專科學校英語系學生為試驗對象，將計算機基礎學科的內容融入到目前人們使用最廣泛的移動自主學習微信平臺中，讓學生用最熟悉的微信平臺進行自主學習，輔助課堂教學，突破傳統課堂的時空，有效促進學生自我學習，激勵學生主動參與，最終提升學生學習計算機基礎課程的教學效果，深化高職計算機基礎課程的信息化研究。

現今社會移動互聯網技術飛速發展，加快了知識更新換代的速度，大學計算機公共課開設的目的就是培養學生使用計算機的能力，讓計算機成為他們學習其他學科的手段與工具，在這個信息爆炸的時代可以更好地獲取所需要的各個領域的知識。微信平臺是目前人們使用比較廣泛的平臺，也是各類高校的學習關注平臺，信息傳播具有高效性的特點，在現有社交平臺中使用率是最顯著的。有效地利用微信平臺復習學過的知識，并配合傳統教學方式，是傳統課堂的延伸與輔助，將《計算機應用基礎》課程的課堂知識點與微信平臺知識模塊融合在一起，通過知識的融會貫通到課堂教學中，可以幫助高職院校更進一步優化學生的培養方案開設計算機基礎公共課，提高高職學生對計算機基礎公共課的學習質量，讓學生更好地運用計算機這個工具，更進一步優化計算機基礎創新教育教學模式，對于創新計算機基礎的教學內涵以及優化高職學生的學習方式有著極其重要的研究意義和研究價值。

1 現今高職院校計算機基礎的教學模式現狀

目前高職院校的《計算機應用基礎》課程的教學是針對高職院校中非計算機專業學生開設的公共基礎課程，目的是培養高職學生計算機基礎實際操作的技能與水平，就錦州師范高等專科學校的計算機應用基礎課而言，計算機應用基礎是全校非計算機專業學生的一門必修課，是學習其他相關技術課程的一門基礎課程。目標是培養學生能夠全方位地學習計算機的相關基礎知識，提高利用計算機這個工具和手段來解決現下學習和日后工作中實際問題的能力，使計算機真正成為學生在校期間獲得相關知識，提高自身素質的有力工具和手段。以錦州師范高等專科學校為例，現下計算機應用基礎課程的教學中存在著一些問題：（1）學生對計算機的操作能力水平不一，每位學生的需求也不同；（2）課時量相對比較少，學生無法在課堂時間對所學內容進行完整的實踐操作訓練；（3）學生在課堂內沒有時間進行自主學習和創新能力的培養。所以在現今互聯網非常發達的情況下需要一種全新的教學方式讓學生利用碎片時間來進行學校教學內容的補充。

2 構建移動自主學習模式微信平臺的意義

現如今在“互聯網+教育”的理念指導下，結合目前高職院校中學生對手機使用的普遍性，可以選擇利用微信傳播的時效性、交互傳播的多樣性、內容訂閱的個性化和信息推送的精確性等特點，在微信平臺下進行移動自主學習模式的開發，能夠在教學活動中充分實現教與學、學與學之間的有效互動，有效提高教學質量與培養學生實踐技能具有非常重要的意義和研究價值。

（1）移動自主學習微信平臺教學資源的多元化適合學生學習能力的培養。學生可以在微信平臺中選擇適合自己的圖文、視頻等信息參與到學習中去，學習方式多種多樣，主題鮮明，內容豐富[1]。

（2）移動自主學習微信平臺的學習方式具有可移動性，可以幫助學生隨時隨地地學習。移動自主學習微信平臺的學習方式是可移動的，它區別于傳統教學固定內容、固定模式的學習方式，學生可以根據自身的情況在移動自主學習微信平臺中選擇自己的學習內容，個性化自己的學習并能提升學習的主動性，提升學習效率。

（3）移動自主學習微信平臺會讓學生增強時間意識，合理利用碎片時間安排自己的學習。幫助學生培養自主學習的良好習慣，充分調動學生自主學習的興趣。另外，學生和教師還可以通過微信直播、微信群互動、微信移動學習平臺制作發布等，都比較簡單，這有利于移動自主學習模式的推廣和普及。

3 移動自主學習微信平臺應用平臺

在移動自主學習微信平臺進行的大學生計算機基礎學習，作為在線互動學習的一種方式，是對傳統課堂的學習方式的一種補充和輔助，從學習平臺的設計來看：一方面，平臺的學習模式可以體現教師的指導與幫助，學生可以通過手機等移動設備進行自主學習；另一方面，該平臺在整合高校計算機基礎課程學習資源、有效應用教材等方面也發揮了重要作用[2]。

大學計算機應用基礎課程培養目標注重的是計算機基礎應用的實踐技能的培養，因此在設計該平臺時，主要以能力訓練理念為依據，從情景和功能的角度出發，結合微信公眾平臺的豐富形態和信息傳遞方式，結合錦州師范高等專科學校計算機應用基礎課的現狀及教學大綱的要求，設立課程介紹、基礎知識和練習測試三個版面的內容，如圖1所示。學生可以利用移動通訊設備在課余時間通過基礎知識和練習測試進行自主學習，教師也可以在微信移動學習平臺上通過網絡發布推送知識，發布學習內容、新聞公告、作業布置，并可以根據學習者的問題提供個性化、有針對性的學習指導[3]。基于移動自主學習的概念和設計原理，對該平臺進行了科學規劃和設計，以補充計算機應用基礎的課堂教學，補充完善課后移動終端自主學習模式的課程學習系統，并通過利用碎片化的時間和學生自主學習的需求，支持為學生提供無縫的學習，使課內和課后的學習產生良性的互補效應。

圖1 微信公眾號主界面Fig.1 Main interface of WeChat official account

3.1 學生移動自主學習微信平臺模塊

在正式學習之前，學生可以通過“課程介紹”頁面了解并熟悉計算機應用基礎課程（如圖2所示）。“基礎知識”頁面可以幫助學生方便、準確地獲取學習內容，上課前，學生可以在此論壇上復習自己的知識。練習測試以實際操作的形式幫助學習者在課后進行自我評估和測試練習。

圖2 微信公眾號三大版面Fig.2 Three layouts of WeChat official account

3.2 學生移動自主學習微信平臺內容推送

學習內容的推送主要用于幫助學生進行自主學習[4]。本版面內容主要用于根據學生的課程安排和學習習慣，在每周末定時推送學習內容，幫助學生自主進行學習，了解計算機基礎知識，補充計算機使用技能方法，進一步加深學生對計算機的理解，拓展學生的計算機基礎的知識面（如圖3所示）。內容推送還可以作為學生優秀作業的展示平臺，充分調動學習者的學習積極性。另外還可以發布通知，如調課通知、放假安排、實訓實操練習等信息的發布。

圖3 微信公眾平臺推送知識Fig.3 Pushing knowledge on WeChat public platform

3.3 學生移動自主學習微信平臺在線互動

當學生有問題或建議時，學生可以直接輸入他們想在移動自主學習微信平臺詢問的內容。教師可以在登錄移動自主學習微信平臺后，直接看到學生的留言的信息，并與學生進行對話，通過一對一問題解決的方式為學生個體提供有針對性地指導，因此能夠更好地促進學生個性化的發展。同時，一對一的問答方式只在教師終端和相應的學生移動終端上進行，還能充分地保證師生對話內容的私密性，避免學生在傳統課堂上因緊張、尷尬或時間不足等情況下沒有提出的問題和建議的問題。此外，在回答學生問題的過程中，教師還可以整理出大多數學生的常見問題，并在傳統課堂上進行解釋，以幫助學生及時解決學習中遇到的難題。

3.4 學生移動自主學習微信平臺資料分享

在移動自主學習微信平臺中學生可以通過點擊圖形信息右上角的“分享”按鈕，將老師推送的課程內容或學生自己找到的學習資源分享到班級微信群中，和全班同學進行討論，還可以分享到課后作業的小組合作群中，組內同學進行分析共享，或通過分享話題進行課堂討論等。移動自主學習微信公眾平臺的學習材料共享不僅有利于學習資源的共享，而且便于學生隨時查看學習內容，如圖4所示。

圖4 學習資料分享Fig.4 Sharing of learning materials

4 總結與展望

現如今高職院校的職業化發展教學越來越受重視，現代化教學模式中十分注重學生的學習能力和實踐技能的培養。在移動自主學習微信高職計算機基礎教學平臺中，教師要注重從學生自主學習的積極性為出發點，注重學生自主學習能力的培養，借此來不斷增強學生的自主學習能力、自我學習意識，最終發揮移動自主學習微信平臺管理作用和價值，全面提高學生學習、理解、運用、創新計算機基礎的學習能力和實踐技能。將移動自主學習微信平臺與教育教學信息化手段的推進相結合，移動自主學習微信平臺的設計已成為許多高職院校研究的重點項目之一，將移動自主學習微信平臺的使用與傳統教學模式相結合，對傳統教學的課堂進行拓展延伸到課外，充分利用碎片時間學習，完善了學習形式，增強了學生的學習興趣，使得個性化學習和自主學習變得更加具體，為教學改革的創新實施提供了有力的平臺，對教學質量的提升提供了嶄新的途徑。