以學(xué)生為中心的高職混合式教學(xué)方案設(shè)計探研

解圣霞

摘要：“以學(xué)生為中心”是指教師的一切教學(xué)活動都要立足于學(xué)情，通過優(yōu)化教學(xué)方案、組織教學(xué)活動，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，并突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，獲得知識與技能的積累與鍛煉。“以學(xué)生為中心”的高職混合式教學(xué)方案設(shè)計要求教師善于利用現(xiàn)代化的教育手段，基于學(xué)生的經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣選擇教學(xué)資源、教學(xué)工具，安排教學(xué)活動，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。文章以高職“計算機基礎(chǔ)”課程為例，重點探究“以學(xué)生為中心”混合式教學(xué)方案設(shè)計的理論基礎(chǔ)、具體方法及實踐策略。

關(guān)鍵詞：高職：計算機基礎(chǔ)；混合式教學(xué)；方案；設(shè)計

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）20-0109-04

基金項目：本文系江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“‘以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式研究”（2020SJA1665）；全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會一般項目“以學(xué)生為中心的高職計算機公共課程教學(xué)實踐研究”（2020-AFCEC-435）研究成果

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，具有相應(yīng)的信息技術(shù)知識成為社會對人才的新要求，也是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展必須掌握的一項基本技能。對此，教師要予以重視，并積極優(yōu)化教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率。其中，在高職“計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，教師可將先進的信息技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂講授相結(jié)合，構(gòu)建新型的、具有時代特征的混合式課堂。基于部分教師過度追求混合式教學(xué)模式的新穎性、教學(xué)技術(shù)的先進性，而導(dǎo)致高職“計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展脫節(jié)以及教學(xué)效果不理想的情況，本文結(jié)合教學(xué)實踐重點探究“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)方案設(shè)計的理論基礎(chǔ)、具體方法及實踐策略。

一、相關(guān)概念解讀

1.“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵

部分教師對“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵理解與定位不科學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)方案的設(shè)計出現(xiàn)偏差。“以學(xué)生為中心”是現(xiàn)代教育教學(xué)的基本理念之一，是建立在人本主義、建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的堅持以學(xué)生為主體的教育思想。“以學(xué)生為中心”與傳統(tǒng)的教育思想相比，更強調(diào)學(xué)習(xí)者個體之間的差異性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，同時，教學(xué)目標存在不準確性，教學(xué)結(jié)果是多樣性的，其內(nèi)涵即為教師的一切教學(xué)活動都從學(xué)生出發(fā)，并在教育教學(xué)中做到尊重、善待、發(fā)展學(xué)生，基于不同年齡段學(xué)生各方面發(fā)展的差異性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多便利，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.“混合式教學(xué)”模式的內(nèi)涵

“混合式教學(xué)”模式是隨著教育技術(shù)的發(fā)展與進步產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式。其是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢與現(xiàn)代先進的信息技術(shù)進行有機融合，形成集多種教學(xué)方法于一體的教學(xué)手段，具有靈活、多變、便捷、高效、吸引力強、打破時空限制等特點，是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)。“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)方案設(shè)計是“教”與“學(xué)”理念的革新。這種革新于教師而言，會促進教師的教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化、調(diào)整，于學(xué)生而言，會促使學(xué)生對知識的認知方式發(fā)生變化，從而使課堂教學(xué)充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式以及現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)效果的顯著提升。

二、“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)方案設(shè)計的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

讓·皮亞杰提出的認知發(fā)展理論受到研究學(xué)者的極大關(guān)注，其中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是重點內(nèi)容，其認為學(xué)習(xí)活動要以“學(xué)”為中心，教師要關(guān)注學(xué)生的主動探索過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)知識體系。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響，我國學(xué)者也提出了許多新觀點，如王竹立認為學(xué)生的新知主動建構(gòu)活動可以幫助學(xué)生走出知識碎片化的困境，促進知識與能力的生成。教師在設(shè)計混合式教學(xué)方案時可遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，堅持“以學(xué)生為中心”的教育理念，無論是線上教學(xué)方案還是線下教學(xué)方案，都要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

2.設(shè)計導(dǎo)向職教理論

設(shè)計導(dǎo)向職教理論起源于德國，其內(nèi)涵是職業(yè)教育學(xué)院的人才培養(yǎng)在技術(shù)適應(yīng)能力形成的同時，讓職業(yè)人才有能力服務(wù)社會、服務(wù)經(jīng)濟、服務(wù)環(huán)境，并對社會、經(jīng)濟以及環(huán)境的發(fā)展負責(zé)，能主動參與技術(shù)的創(chuàng)新與創(chuàng)造，為某一領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)展做出貢獻。設(shè)計導(dǎo)向職教理論是針對職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教育提出的具有較強針對性的教育思想，其既是對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的補充，也是對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的升華，要求職業(yè)學(xué)校的教師不能以教會學(xué)生某一種技能為目標，不能以學(xué)生對專業(yè)技能的掌握熟練程度為學(xué)習(xí)效果的唯一評價標準，要將教學(xué)的關(guān)注點放在“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”上，從而使職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育目標更加明確。因此，基于設(shè)計導(dǎo)向職教理論設(shè)計混合式教學(xué)方案時，教師要考慮到教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等多種因素，讓學(xué)生在有效教學(xué)方案的指引下，樹立明確的學(xué)習(xí)方向以及遠大的學(xué)習(xí)目標。

3.人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)家認為，想要深刻地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，就需要用他人的眼光去看待學(xué)習(xí)這件事情。教育工作者只有深入了解每一個學(xué)習(xí)個體的個性特性，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)，進而通過不同的途徑去引導(dǎo)學(xué)生，使之進步。在以人本主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)進行混合式教學(xué)方案設(shè)計時，教師不能搞“一刀切”，要關(guān)注學(xué)習(xí)者個體的差異性，設(shè)計出符合不同層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，從而讓高職“計算機基礎(chǔ)”專業(yè)的教學(xué)面向全體學(xué)生，促進每一名學(xué)生發(fā)展。

三、“以學(xué)生為中心”的高職“計算機基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)方案設(shè)計方法

1.學(xué)習(xí)目標的設(shè)計方法

混合式教學(xué)方案設(shè)計的第一步是明確目標，在“以學(xué)生為中心”的導(dǎo)向下，高職“計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標設(shè)計要突出“學(xué)”的核心內(nèi)容，因此教師要轉(zhuǎn)變以“教”為主的教學(xué)目標設(shè)計方案，將傳統(tǒng)的教學(xué)目標設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標設(shè)計，并認識到只有明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標的驅(qū)動下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，才能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。對于高職學(xué)生而言，他們的思維水平已經(jīng)發(fā)展到一定程度，但其仍不具備新知識的自主學(xué)習(xí)目標制定能力，對此，教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用，在高職“計算機基礎(chǔ)”課程的混合式教學(xué)方案設(shè)計中結(jié)合學(xué)生的特點以及學(xué)習(xí)情況，設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標，以此為因材施教指明方向。

以高職“計算機基礎(chǔ)”課程為例，其總體學(xué)習(xí)目標可設(shè)計如下。（1）知識目標：1）了解微型計算機的基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成與工作原理；2）理解系統(tǒng)的基本操作知識；3）理解自動化辦公軟件的功能；4）熟練掌握計算機網(wǎng)絡(luò)知識；5）了解計算機安全的基本常識、病毒類型以及病毒的有效防治方法；6）掌握數(shù)據(jù)庫的基本知識。（2）技能目標：1）掌握微機系統(tǒng)的常用功能與Windows系統(tǒng)的基本使用功能；2）熟練使用任意一種漢字輸入方法，一分鐘的打字數(shù)至少為40字；3）具備基本辦公軟件的使用與操作技能；4）能夠熟練運用數(shù)據(jù)庫搜集、處理、傳遞與使用信息。（3）過程與方法目標。過程與方法的目標設(shè)計需要教師采取“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”的方式，為學(xué)生提供參與知識與技能學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，獲得實踐應(yīng)用技能的鍛煉。（4）情感態(tài)度與價值觀目標。其是指引導(dǎo)學(xué)生積極參與“計算機基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)，使其形成自主學(xué)習(xí)的積極情感，樹立學(xué)習(xí)自信。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容安排實訓(xùn)活動，讓學(xué)生在實訓(xùn)任務(wù)的進行中獲得表達能力與創(chuàng)造精神的發(fā)展，以及在任務(wù)完成后獲得成就感，體會到成功的快樂。（5）職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)目標。在“以學(xué)生為中心”的高職“計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，教師組織的分組合作學(xué)習(xí)活動，可讓學(xué)生在經(jīng)歷獨立思考與集體協(xié)作之后，學(xué)會取長補短、相互幫助，體會到團隊的力量，以此促進高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)道德水平的提升。

2.混合式學(xué)習(xí)方法的選擇

（1）混合式教學(xué)方案設(shè)計要做到混合式的“學(xué)”與混合式的“教”的結(jié)合，其區(qū)別于傳統(tǒng)的教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，可以轉(zhuǎn)變高職學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)形式，如常規(guī)的面對面師生互動、學(xué)習(xí)個體的自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)群體的合作討論。（2）在高職“計算機基礎(chǔ)”課程的混合式教學(xué)方案設(shè)計中，混合式學(xué)習(xí)方法的選擇要尊重學(xué)生的主體地位，正確定位教師與學(xué)生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。（3）混合式學(xué)習(xí)方式的選擇可在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融入現(xiàn)代信息技術(shù)。計算機課程的實踐性較強，要想真正提高高職學(xué)生的計算機實踐能力，就需要教師采取語言講授以及計算機實踐操作相結(jié)合的方式，使高職學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中逐步掌握計算機專業(yè)的基本知識與基本技能。

3.混合式教學(xué)過程的設(shè)計方法

“以學(xué)生為中心”的高職“計算機基礎(chǔ)”混合式教學(xué)方案設(shè)計要做到以下幾點。（1）前期準備。混合式教學(xué)模式的實施需要互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備與傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合，因此學(xué)校計算機設(shè)備的基礎(chǔ)情況是否可以滿足混合式教學(xué)的需要，是教學(xué)的重中之重。對此，教師要做好計算機設(shè)備整體情況的檢查，之后充分了解學(xué)生的知識與技能掌握情況、學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個性特征，以此為混合式教學(xué)方案的設(shè)計提供依據(jù)。另外，教師還要結(jié)合課程內(nèi)容以及學(xué)生對課程內(nèi)容的接受情況，選擇線上教學(xué)還是線下教學(xué)，以此為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）課程設(shè)計。首先，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中對計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，激發(fā)學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)熱情。以“計算機基礎(chǔ)”課程的第一課“計算機基礎(chǔ)的介紹”為例，教師可利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：“某公司想要招聘一名信息處理員，如果你是應(yīng)聘者之一，會如何介紹你的計算機基礎(chǔ)知識儲備情況？”在情境的引領(lǐng)下，學(xué)生會對計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力。其次，教師可利用計算機機房、網(wǎng)絡(luò)實驗室等資源，為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)與合作互動的機會。如在“Excel的使用”第一課時的教學(xué)中，學(xué)生要掌握Excel的基本操作方法，并學(xué)會編輯Excel表格。在混合式教學(xué)方案設(shè)計中，教師可為學(xué)生設(shè)計如下幾項學(xué)習(xí)任務(wù)。1）創(chuàng)建工作簿，掌握工作簿打開、保存的基本方法。2）完成工作表的選定、插入、重命名、移動、復(fù)制、刪除等基本步驟。3）完成數(shù)據(jù)的輸入、修改、輔助以及清除等步驟。4）掌握工作表格式化的方法。5）列舉出Excel的主要功能與特色。6）明晰工作簿與工作表的區(qū)別。對于前四項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可獨立在計算機房實踐演練，當遇到操作難題的時候，尋找教師的幫助，以此提升獨立思考能力，加深對計算機基礎(chǔ)知識與基本操作技能的理解、記憶。第五、第六項屬于合作型學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以小組的形式完成，通過相互討論、交流促進知識探索精神以及團結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展。再次，課后學(xué)習(xí)設(shè)計。混合式學(xué)習(xí)是以先進的教育信息化技術(shù)為支撐開展的教學(xué)互動，學(xué)生可不受時空限制進行學(xué)習(xí)，對此，教師可將學(xué)生的課后學(xué)習(xí)納入教學(xué)方案的設(shè)計中，以發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)對高職計算機專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用。如在“Excel的數(shù)據(jù)管理與分析”教學(xué)之后，教師可給學(xué)生布置自主探究的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)查本校某班學(xué)生上學(xué)乘坐的交通工具，并將調(diào)查的信息記錄下來，做好信息的篩選與分類整理工作。對此，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺與教師、同學(xué)交流，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的計算機操作步驟與方法給予指導(dǎo)，如通過遠程操控的方式指導(dǎo)學(xué)生整理數(shù)據(jù)，以此讓“計算機基礎(chǔ)”的課后教學(xué)更加直觀、形象。

四、“以學(xué)生為中心”的高職“計算機基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)實施策略

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位

在高職“計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式時，教師要善于創(chuàng)新授課方法，將過去的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)方法，凸顯學(xué)生在計算機專業(yè)學(xué)習(xí)中的主體地位。教師應(yīng)做到在學(xué)生學(xué)習(xí)需要時出現(xiàn)，在學(xué)生思考與解決問題的過程中盡量不參與，這樣才能為“以學(xué)生為中心”的混合式計算機課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。對此，教師要做到以下三點。（1）對學(xué)生做好混合式學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。混合式教學(xué)模式的實施是以學(xué)生為主體，如果學(xué)生不掌握混合式學(xué)習(xí)方法，不具備自主學(xué)習(xí)能力，那么混合式學(xué)習(xí)將無法實施。對此，教師應(yīng)加強對混合式學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如讓學(xué)生掌握信息下載的方法、在線學(xué)習(xí)的技巧等，在此基礎(chǔ)上將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，以此保障課堂教學(xué)質(zhì)量。（2）為充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的價值，教師在講解計算機基礎(chǔ)知識時，可借助信息技術(shù)演示基本操作流程，確保學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識，這也是學(xué)生獨立、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。（3）教師應(yīng)善于利用先進技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行實時監(jiān)測，以便結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行針對性的指導(dǎo)、干預(yù)。

2.采取模塊化教學(xué)法，促使學(xué)生主動完成任務(wù)

“以學(xué)生為中心”的教育理念關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激活，混合式教學(xué)方案的設(shè)計與實施同樣要求學(xué)習(xí)者自身具備主動學(xué)習(xí)的意愿，因此，教師在“計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。模塊化教學(xué)方法在混合式教學(xué)中的應(yīng)用可以起到適當降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立完整知識體系的作用。例如，在“Flash動畫制作”的相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師可在課堂教學(xué)中利用課件展示不同的動畫情境，并為學(xué)生準備商務(wù)、清新、典雅等不同風(fēng)格的動畫創(chuàng)作模板，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，然后組織學(xué)生以小組為單位完成Flash短片制作的任務(wù)。對此，學(xué)生積極參與混合式學(xué)習(xí)的全過程，在線上完成任務(wù)的操作與成果演練，并在各個模塊的學(xué)習(xí)中收獲到喜悅與本領(lǐng)。

3.建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提升課程教學(xué)實效性

混合式教學(xué)模式的實施，需要教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開展針對性的指導(dǎo)，對此，高職院校應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的搭建，以提升混合式教學(xué)模式在高職“計算機基礎(chǔ)”課程中的運用實效。例如，MOOC、超星爾雅等網(wǎng)絡(luò)平臺的使用，可以為高職學(xué)生的計算機專業(yè)學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)渠道。與此同時，學(xué)校還可引進新型的智能學(xué)習(xí)設(shè)備，豐富課堂教學(xué)元素，讓學(xué)生掌握新型計算機設(shè)備的使用方法，提升高職學(xué)生的社會適應(yīng)力。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使各種移動終端設(shè)備得到了普及，教師可引導(dǎo)高職學(xué)生利用手機、平板等設(shè)備獲取信息，對外交流，互相討論學(xué)習(xí)疑惑點，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，為學(xué)生打造廣闊、自由、開放的學(xué)習(xí)空間。

五、結(jié)語

綜上所述，混合式教學(xué)方案的設(shè)計與實施對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮以及學(xué)習(xí)質(zhì)量提升所起到的作用，為高職“計算機基礎(chǔ)”課程改革與創(chuàng)新提供了新的思路。對此，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點以及學(xué)情優(yōu)化混合式教學(xué)方案的設(shè)計與實施方法，以更好地發(fā)揮混合式教學(xué)模式的教學(xué)功能與價值。與此同時，教師要認識到混合式教學(xué)模式只是一種有效的教學(xué)手段，并不能完全取代課堂教學(xué)，也不能過度使用，以此確保“計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)要求、教學(xué)目標的實現(xiàn)。

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Research on the Design of Student-centered Mixed Teaching Scheme in Higher Vocational Education

Xie Shengxia

（Jiangsu Engineering Vocational and Technical College， Nantong 226007， China）

Abstract： "Student-centered" means that all teaching activities of teachers should be based on the learning situation， serve the development of students by optimizing teaching plans and organizing teaching activities， highlight the main position of students learning， let students participate in the whole process of learning， and obtain the accumulation and exercise of knowledge and skills. The "student-centered" hybrid teaching scheme design of higher vocational education requires teachers to be good at using modern educational means， select teaching resources and teaching tools based on students experience and learning interest， and arrange teaching activities to meet students learning and development needs. Taking the "computer foundation" course in higher vocational colleges as an example， this paper focuses on the theoretical basis， specific methods and practical strategies of "student-centered" hybrid teaching scheme design.

Key words： higher vocationaleducation：computerfoundation；mixed teaching； programme；design