一橋連兩鏈 三方驅四輪
——基于“漢語橋”賽事的高職文化人才培養模式探索與實踐

王 濤 謝景偉

（1.湖南大眾傳媒職業技術學院 國際交流處，湖南 長沙 410100；2.湖南大眾傳媒職業技術學院，湖南 長沙 410100）

2020 年，習近平總書記在考察長沙馬欄山視頻文創產業園時指出，文化產業是朝陽產業，大有前途。［1］“十四五”期間，我國將通過實施文化產業數字化戰略、推動文化和旅游融合發展、深化文化體制改革等舉措，健全現代文化產業體系，強力推進文化強國。依據國家統計局頒布的《文化及相關產業分類（2018）》，文化產業涵蓋以廣播電視為主的新聞信息服務、以數字內容服務為主的內容創作生產、以動漫及衍生產品設計服務為主的創意設計服務等眾多大、中、小類行業。為文化產業高質量提供高技能文化人才是高職教育的應有職責。對應《文化及相關產業分類（2018）》，按照《職業教育專業目錄（2021 年）》，高職文化人才主要指文化藝術大類、新聞傳播大類專業培養的人才。

產教融合、校企合作是培養高職文化人才的有效途徑。然而由于校企較難形成利益共同體，聯合探索固定化、深層次、多維度培養模式面臨多重困境。湖南大眾傳媒職業技術學院以承辦“漢語橋”世界大學生中文比賽（以下簡稱“漢語橋”）為契機，12 年來，在構建有效性、特色性、示范性文化人才培養模式方面不斷探索。

一、高職產教融合文化人才培養模式的困境：短、小、散問題

21 世紀以來，隨著國家大力發展高等職業教育，高職教育采用聯合辦學、訂單制培養等方式，為文化產業的建設與文化事業的發展提供了大批人才。在較長時期的聯合培養中，為形成固定、有效的文化人才培養模式，高職院校與產業企業之間遵循職業教育規律，結合產業發展特點，圍繞增強文化人才的知識、技能、素養，整合產業元素與教學要素，搭建培養模型，探索實踐框架，取得了一定的成效，但依然存在不少困境。

（一）合作時間短，文化人才培養模式難以成熟

培養人才需要時間沉淀，培養模式更需要時間累積，才能不斷診改完善。校企合作的時間短，幾乎是所有職業教育產教融合一個難以克服的痛點。一些企業基于自身短、平、快的利益需求，與職業院校開展合作，本身并沒有將合作的意愿落腳于人才培養層面，而是希望院校能夠在短期內配套解決項目建設的場地、設備、人力等問題。與高職文化人才培養對應的文化產業中，由于這一產業目前在國內的發展還處于大而不強的狀況，小微企業居多，這類企業與高職院校的校企合作，很難長久持續。合作時間短，也就導致文化人才培養模式的方案進入實施階段不久之后，就會出現要調整的情況，甚至面臨中斷的局面。另外，短時間合作還似乎成為了一種常態，反復的啟動、調整、中斷，嚴重影響文化人才培養模式的成型，更難以談得上成熟。

（二）合作規模小，文化人才培養模式難以復制

在高職教育專業集群化發展的今天，產教融合、校企合作的規模偏小，成為制約專業做大、做精、做強的一個重要掣肘。而高職教育專業集群是以產業集群為基礎，并以服務產業集群為目標的。高職院校如果不能與產業集群發展所對應的領軍型、全鏈條企業形成戰略合作關系，也就只能與產業中居于產業鏈某個環節的中小微企業合作探索人才培養模式。現實中的文化領域，受制于對人才學歷層次的要求等因素，高職院校較難與集群化企業達成合作意向，中小微文化企業成為文化類專業主要合作伙伴。合作規模偏小，主要局限在個別專業與小微企業之間，所帶來的問題就是即使形成的人才培養模式是有成效、有特色的，但不能在同一專業群內不同專業之間復制，更不可能在整個文化類專業發揮推廣示范作用，不利于成批培養人才。

（三）合作分布散，文化人才培養模式難以貫通

校企合作構建文化人才培養模式存在的規模小特點，同時會產生合作的分布散情況，即在不同專業、不同專業群之間，分布著不同的產業內企業合作單位，由于企業之間彼此不在一個集團內，雖然與之合作的專業屬于同一個高職院校，但院校難以協調不同企業資源，服務于專業群的發展，難以形成各具特色又融會貫通的人才培養模式。分散的文化人才培養模式與文化產業融合發展態勢不相符。文化產業的關聯性、滲透性等特征決定了其與旅游業、科技業等眾多產業可以產生耦合關系，隨著經濟發展，這種耦合關系逐漸顯現，也就對文化人才培養提出復合型要求。以傳媒行業為例，2020 年《關于加快推進媒體深度融合發展的意見》更加強調文化人才的一專多能，分散的培養模式不利于跨專業培養學生。

二、高職文化人才培養模式的基礎：責、權、利互補

高職教育人才培養模式是指在一定的教育思想、價值觀的指導下，以社會需求為導向，以體現人的全面發展，為實現高職教育人才培養目標而采取的人才培養活動的組織樣式和運行方式。［2］校企合作是高職教育最為典型的人才培養模式。［3］產教融合、校企合作人才培養模式要解決短、小、散的問題，應該在政府的指導、協調下扎牢校企合作責、權、利互補的基礎。文化領域高職院校與產業企業共同構建人才培養模式，因產業大而不強、合作校熱企冷等原因，在合作中更應該以大型化、綜合性項目為契機，強化校企責、權、利互補關系。以“漢語橋”賽事運營為載體構建的高職文化人才培養模式，在此方面進行了積極的探索。

（一）責任明確而共擔

“漢語橋”作為面向世界各國大學生的中文“奧林匹克”競賽，2008 年以來，實行由國家漢辦、湖南省人民政府主辦，湖南廣播電視臺、湖南大眾傳媒職業技術學院等具體承辦的運營機制。國家、省級政府部門力爭將“漢語橋”打造為承載“中華文化走出去”戰略的文化之橋、友誼之橋、心靈之橋［4］，主要負責“漢語橋”賽事的組織、推廣等工作；以湖南衛視為主的湖南廣播電視臺將“漢語橋”賽事視為主流媒體國際化發展戰略的重點項目，主要承擔賽事節目制作、傳播等工作；湖南大眾傳媒職業技術學院在爭取承接“漢語橋”賽事時，主要是基于項目與辦學定位、人才培養定位相符，在承擔項目場地提供、技術支持、人員服務等職責的同時，能夠就近將項目生產與專業教學結合起來。政府、企業、學院在“漢語橋”賽事運營中各自有著明確的職責，形成了一個保障賽事的“鐵三角”。

（二）權利清晰且共享

在“漢語橋”賽事運營中，根據政府、企業、學院的責任，按照以責配權的原則，形成了清晰且能夠共享的權利結構。按照協議，國家、省級兩級政府作為主辦方，有權調動使用承辦企業、院校的相關資源，確保賽事圓滿運行；同時，政府部門也將為企業、院校協調其他資源以保障節目錄制，推動節目生產與專業建設同向同行。湖南廣播電視臺有權根據自身國際化戰略，對賽事節目進行編排，選擇傳播平臺與時機；同時，節目制作也將接受政府部門指導，制作過程中將考慮并結合學院專業建設需要。學院有權推動“漢語橋”賽事政府主辦方、企業承辦方的資源融入專業教學體系。據此，回應學院需求，國家漢辦將全國高職院校中唯一的國際漢語言文化傳播基地設立在學院，湖南廣播電視臺在學院設立了節目生產基地，學院文化人才培養基地與國家漢辦、湖南廣播電視臺的兩個基地實現“三基合一”。

（三）利益協調可共生

以責定利，責任共擔，權利共享，其基礎與目標都是利益共生。產教融合中，利益共生是指產業界、教育界行動者有各自的需求，但同時存在利益關聯點，即各方的“共同利益”。［5］在“漢語橋”賽事運營中，政、企、校之間既有各自的需求，同時存在只有借助其他兩方資源才能實現需求的狀況，三方利益協調共生關系明顯。政府部門需要借助湖南廣播電視臺的傳播能力和學院的場地設備、人力資源等，完成“漢語橋”賽事節目的制作與傳播；企業需要借助政府部門的項目推進國際化戰略，借助學院的資源完成錄制節目；學院需要借助政府的協調與企業先進、成熟、系統的生產體系實現對接，提升文化人才培養質量。“漢語橋”賽事運營12 年來，利益共生關系是政、企、校三方長久性、固定化合作機制的前提，更成為了產教融合構建文化人才培養模式的動力之源。

三、基于“漢語橋”賽事高職文化人才培養模式的運行：人、財、物共贏

為充分解決文化領域產教融合中存在的短、小、散問題，有效鞏固校企合作中責、權、利互補合作基礎，圍繞人、財、物共贏目標，引入“漢語橋”賽事以來，湖南大眾傳媒職業技術學院積極發揮能動作用，主動尋求政府支持，有效滿足企業需求，總結政府傳播基地、企業生產基地、學校培養基地“三基合一”運營經驗，先后打造了湖南文化產業職業教育集團、全國傳媒職業技術教育聯盟兩個政、校、企利益共同體，推動了產業鏈、教育鏈之間的信息、人員、技術、資源的交流、互通、共享，驅動了文化人才職業教育師資、技術、專業、課程建設，推動解決產業人才需求側與院校培養供給側結構性矛盾，形成了全覆蓋、可持續、可復制、有特色的“一橋連兩鏈、 三方驅四輪”高職文化人才培養模式（如下圖），培育了一批政治思想可靠、專業技能過硬、創意思維活躍的文化人才。

圖 “一橋連兩鏈、三方驅四輪”高職文化人才培養模式

（一）雙向性共育，推動師資隊伍結構化

教師是人才培養的主體。［6］產教融合、校企合作構建高職文化人才培養模式，其核心與關鍵是構建“功能整合、結構合理、任務明確”的結構化的師資團隊［7］。其中，功能整合是指師資隊伍既能勝任文化企業生產任務，又能勝任文化專業教學任務；結構合理在整體層面主要指來源結構上企業員工、學校教師所占比例合適，在個體層面上主要指專兼職教師均具有“雙師”素質；任務明確指教師聚焦于將行業技能轉化為教育教學成效。基于“漢語橋”賽事，雙向性共育有效改善師資隊伍“雙師型”結構，推動構建高職文化人才培養模式。

由校入企，“漢語橋”賽事成為湖南大眾傳媒職業技術學院提升專職教師雙師素質的“大熔爐”。按照學院與湖南廣播電視臺達成的“漢語橋”賽事專職師資培育計劃，在賽事前后歷時半年左右的時間內，學院傳播與策劃、廣播影視節目制作、影視編導、影視動畫、攝影攝像技術、播音與主持等專業的教師，得以加入節目制作團隊對應的工作小組，全程參與專業實踐，獨立完成項目任務，提交實踐工作總結，并由校企雙方對教師實踐狀況進行評價，評價等級結果納入專職教師年度專業技術考核，作為專職教師職稱評聘的重要參考依據。

從企到校，“漢語橋”賽事也是學院擴充產業優秀兼職教師的“蓄水池”。湖南廣播電視臺乃至全國文化傳媒領域一線頂尖技能人才在學院完成“漢語橋”賽事期間，深度接觸文化人才培養模式，增強了對高職教育的認識，萌發了參與人才培養的意愿，全國廣播電視節目主持人“金話筒”金獎獲得者李兵、湖南省文聯主席譚仲池等領軍人才、大師名匠正是由此來校任教并設立工作室。

據統計，承接“漢語橋”賽事以來，學院共有專職教師1672 人次參與項目實踐，引入兼職教師1467 人次，有實踐經驗專兼職教師占比接近90%。近5 年，培育國家級教師教學創新團隊1 個，獲教師教學能力競賽國家級獎項6 項、省級獎項41 項。

（二）分置式共引，保障實訓設施前沿性

技術迭代催生文化產業發展新業態，帶動傳媒行業出現新模式。產教融合、校企合作構建文化人才培養模式，要高度關注文化傳媒技術發展態勢，盡可能地將前沿性技術引入生產性實訓教學，以技術設施的先進性鍛造文化人才的高技能，以無代差的技術設備滿足人才培養與人才需求之間零距離的要求。但是，文化傳媒技術設備具有投入大、淘汰快等特點，不僅多數文化產業企業愿意采用“以租代購”形式生產，更使得部分院校因難以承擔設備持有成本不愿購置。“漢語橋”賽事運營中，采用所有權、使用權分置方式共同引進設備，既確保了節目的生產，又保障了人才的培養。

分塊落實所有權，解決生產教學設備添置問題。尖端、大型、綜合的文化生產教學設備，采用單一由企業購置或者院校引進，都將遇到前期成本過高、后期使用糾紛等系列問題。“漢語橋”賽事作為大型國際化文化交流節目，基于政府國際傳播考量及企業節目生產需要，當時需要建造價值上億元的大型演播廳。作為一個政府主導校企合作項目，如何建、誰來建等問題均需要妥善設計。最終，由湖南大眾傳媒職業技術學院利用自有土地，投入3000 多萬元完成演播廳框架建設，湖南廣播電視臺投資超億元添置升降舞臺等設施設備，并完成聲光電等專業裝修，校企分塊共建了1400 平方米的演播廳。

間歇性讓渡使用權，提高設備服務生產教學效能。為配合企業“漢語橋”賽事等節目生產需要，學院還全資新建、配置了大型攝影棚、全媒體綜合實訓室等設施設備，以期采用“筑巢引鳳”方式，推動“引企入校”，實現“校企一體”。同一設備，如何調和企業生產與院校教學之間的矛盾？解決這一問題的前提是院校間歇性讓渡使用權，關鍵是校企之間加強科學調配，以年度為單位編制使用安排表，具體到月，詳細到周，錯峰使用；如有交叉，以生產為主，以師生觀摩實習、教學實訓為輔，達到同一空間不同時間內生產、教學交替效果。“漢語橋”賽事入駐以來，湖南廣播電視臺還在學院錄制了《“四海同春”全球華僑華人春節大聯歡晚會》《聲臨其境》《聲入人心》等大型節目，學院共有約16,000 人次師生參與節目錄制，充分釋放了設備服務生產、促進教學的效能。

（三）統籌化共建，提升專業集群品牌化

人才培養模式具有專業建設的功能。［8］以“漢語橋”賽事為載體，政校企共同構建高職文化人才培養模式，其落腳點是以人才培養模式建設帶動專業的設置、建設、調整，主要的做法是以學院為主導，以政府指導、企業支持為輔助，統籌制定專業發展整體規劃，各專業以整體規劃為依據，結合各自特點深化培養模式改革，形成內涵一致、相互支撐、特色多樣的專業發展格局。

對接產業，統籌專業布局。通過“漢語橋”賽事等項目，湖南大眾傳媒職業技術學院能夠及時掌握產業發展態勢與人才培養需求狀況，聯合湖南廣播電視臺等龍頭企業共同明確專業布局方向，形成了以媒介內容生產為核心，以傳媒藝術和傳媒技術為兩翼，以新聞出版與廣播影視、新媒體技術、動漫與藝術設計三大特色專業群為重點的專業體系布局。

結合特色，推進專業建設。學院與湖南廣播電視臺統籌協調，采用專業教研室與節目子團隊“結對子”方式，“漢語橋”賽事節目生產時，專業教師跟團了解掌握與專業對應的崗位技能狀況；“漢語橋”賽事節目停工時，企業技術人員下到教研室參與專業建設，人員雙向性互動。這推動了信息在產業與教學之間互動交流，帶動了各專業打造特色培養模式，三大特色專業群構建了“基地+內容產品”“專業引領、中高職銜接”“三廠（學徒制工廠、實習工廠、教學工廠）支撐，能力遞進”等人才培養模式。

聯合診改，提升專業質量。學院與湖南廣播電視臺等企業聯合引入并運行高職內部質量保證體系，重點對“漢語橋”賽事融入專業狀況進行診改，引入“漢語橋”賽事以來，關、停、并、轉專業12 個，三大特色專業群立項為省級高職教育一流特色專業群。過硬的專業質量，支撐學院先后完成國家骨干校、省級卓越校建設，部分文化專業實力達到全國同類院校領先水平。

（四）交叉式共創，推進課程體系模塊化

以“漢語橋”賽事為載體，構建高職文化人才培養模式，必將影響課程體系建設與改革。學院通過持久參與“漢語橋”賽事，與湖南廣播電視臺等共同提煉了文化人才三大核心素養：思政品質可靠、專業技能過硬、創意思維活躍。為此，學院將高職文化人才課程體系整體劃分為特色化思政教育、遞進式專業技能、一體化創意培育三大模塊。開發三大模塊的子模塊時，既注重模塊的獨立性，更強調校企共同推進不同模塊之間課程內容的交叉，力爭實現每一門課程均能全面覆蓋三大核心素養培養。

特色化思政教育課程模塊的開發，緊扣“漢語橋”賽事等文化產品的意識形態屬性，在“形勢與政策”等一般性思政教育課程基礎上，開發了“傳播法規與倫理”“媒介素養”等特色化課程。課程內容同時與專業技能教育、創意思維培育相關聯，啟發學生理解“漢語橋”賽事“天下一家”等節目主題，并要求學生通過觀摩節目等形式，從專業、創意角度分析探討節目實現主題的舉措。

遞進式專業技能課程模塊開發，以對應“漢語橋”賽事節目生產的三大特色專業群為主。新聞出版與廣播影視特色專業群形成了“單項—綜合—頂崗”階段化實踐教學體系，構建了“基層共享、中層特色、上層互選”的“遞進式”模塊化課程體系；新媒體技術特色專業群打造跨專業融合的實踐教學體系，按能力遞進認識規律，構建了銜接中職專業的一體化中高職課程銜接體系；動漫與藝術設計特色專業群引進國際課程標準，形成了多層能力遞進的專業群實踐教學體系，構建了“大平臺、小模塊”課程體系。專業技能課程模塊中的內容，與思政教育、創意培育緊密聯系。例如在影視課程中，以“漢語橋”賽事視頻拍攝為對象，既傳授拍攝技能，又講解鏡頭轉接技術背后的思想內涵與創意思維。

受“漢語橋”賽事研發中創意對文化產品競爭力的關鍵性影響啟示，學院開發了一體化創意培育課程模塊，實施通識教育計劃，培育特色校園文化，孵化創意實踐項目，構建了集知識傳承、文化熏陶、實踐操作于一體的創意思維課程體系。其中的文化熏陶蘊含了思政教育元素，實踐操作以專業技能教育為主。

四、經驗與反思

基于“漢語橋”賽事構建高職文化人才培養模式，湖南大眾傳媒職業技術學院對外關切湖南廣播電視臺等產業合作方利益，通過新建設施、引入設備等措施，分享所有權、使用權等方式，減輕企業參與產教融合的經濟負擔，增強企業參與校企合作的意愿，結成利益共同體；對內發揮職稱評審“指揮棒”作用，結合高職院校職稱自主評審，將專職教師參與產教融合列為職稱參評重要條件，將專職教師在“漢語橋”等項目生產過程中產生的具有知識產權的作品等成果納入職稱評分體系，推動專職教師深度參與校企合作。

在以傳媒行業為核心的文化產業從多媒體、全媒體至融媒體、智媒體轉變的今天，技術更新迭代速度加快，技術引進費用大，設備報廢速度快，給企業生產、院校育人帶來了技術性制約障礙。如何運用產教融合型企業認定等國家職教改革新政策，形成院校讓利、政策扶植、企業參與共同破解技術障礙的整套解決方案，有待進一步深入探索和研究。