基于任務圖示的小學英語中高年級微寫作訓練

文 /梁 爽

引 言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。任何一項技能的滯后發展，都會對其他幾項技能的發展產生消極的影響。通過對三到五年級學生的問卷調查發現，小學中高年級在英語微寫作中存在寫作內容貧乏、語篇結構松散、寫作目的不明確以及寫作興趣缺失的問題，在一定程度上阻礙了學生在微寫作能力上的發展。因此，教師在教學中對小學生進行英語微寫作訓練是非常有必要的。

一、任務圖示與小學英語微寫作的內涵

任務是指教師結合教材文本的內容，挖掘其內涵，拓展其外延，激發學生參與的熱情，調動其積極性，精心設計形式多樣的教學活動。圖示是人腦對知識進行心理表征的一種模式。任務圖示則是指在一定任務的指引下，相關話題、活動、閱讀材料所涉信息范圍內部的構建及其關系。它可以表現為書面語言，也可以表現為心理表征。

小學英語微寫作是指學生圍繞教材中的單元話題或寫作主題，梳理和整合已學的詞匯、語法和句型等語言知識，寫出語言通順、條理清晰、內容完整的語段。《課程標準》對小學階段學生寫的技能提出的標準是“能根據圖片或語境，仿寫簡單的句子[1]；能圍繞圖片內容或模仿范文，寫出幾句意思連貫的話”。“寫”能夠很好地檢測學生對相應的聽說讀等語言技能的掌握情況，小學英語微寫作在參照《課程標準》的同時，可適當地提高要求。小學英語微寫作可從最簡單的組詞造句向結構嚴謹、意義完整的語段寫作過渡，為初中英語完整語篇的寫作打下堅實的基礎。

二、基于問題，梳理訓練原則

（一）注重積累寫作素材

語言輸出理論認為，充分的語言輸入才有支撐語言輸出的可能。詞匯、句型、固定表達等語言知識是學生微寫作的基礎，語言知識的扎實與否直接影響學生習作的水平。詞匯、句型和固定表達的積累，有利于學生在書面語言輸出過程中直接快速地進行所需語言材料的提取，使語言表達更豐富、生動。教師應注意選擇學生較為熟悉或與教材單元主題相關的材料，讓學生有意識的、有技巧地記憶，讓學生更好地接受、理解和吸收。

（二）寫作任務由易到難

基于需求層次理論，教師應根據學生不同的年齡段、不同的層次需求，由易到難地進行微寫作任務的設計。在各單元的教學中，教師可以根據主題內容或語言能力的訓練要求設計寫作任務。教師可以從最簡單、最容易的任務開始（如組詞造句、詞句補全等），然后逐步增加難度（可以是課文仿寫、課文續寫、看圖寫作、主題寫作等），努力讓學生在輕松愉快的氣氛中進行微寫訓練，體驗成功完成任務的喜悅。

（三）寫作內容源自生活

在確定微寫作內容時，教師不僅要根據教材各單元的主題進行選擇，還要結合學生的生活經歷，選擇符合學生的認知水平、能力和興趣以及貼近學生生活的內容，引導學生開展真實、有意義的語言活動[2]。例如，在教學Festivals in China課文時，教師可以引導學生仿寫自己熟悉的節日，如端午節、中秋節、重陽節等。學生曾有的真實經歷會使他們有話可寫、有感而發。

（四）寫作指導引入圖示

圖示法是一種以圖形為主要方式，揭示事物現象或本質特征，激發學生思維，使其更好地掌握知識，加快教學進程的教學策略。圖示包括圖形、表格、圖片、符號等形式。教師運用圖示法輔助和激活單一的課堂教學，可以把抽象的知識具體化、零碎的知識系列化、復雜的問題簡明化，便于學生理解和掌握閱讀內容，構建文本結構圖示，生成一篇與文本同等難度的作文，從而達到提高寫作能力的目的。

（五）寫作評價肯定激勵

教師對學生在寫作過程中的表現進行積極、激勵性的評價，可以促進學生的學習，增強學生的學習效果。與教師充分批評、批改的傳統寫作評價模式相比，學生更期待教師和同伴的積極評價。教師溫暖、鼓勵的話語和同伴的欣賞可以滿足學生被尊重的需要，增強學生的學習信心，提高學生的寫作熱情。

三、運用任務圖示，實施微寫作訓練

（一）運用任務圖示帶領學生積累寫作素材

寫作教學一般安排在單元學習最后。通過該單元學習，學生對相關詞匯、句型以及語篇已經有所掌握。在確定寫作主題后，教師需要引導學生激活大腦中已存儲的有關信息，并進行篩選和整合。詞匯是英語微寫作的基礎元素，激活內容的任務圖示可以從詞匯入手，以點帶面，建立詞匯之間的聯系。當零散的英語詞匯以直觀的圖示存在于學生的寫作知識體系中時，學生自然就能為英語微寫作積累關鍵素材。

例如，教師在教學Animals單元時，為了引導學生圍繞主題My favourite animals進行微寫作，可以將“Animals”作為任務圖示的中心模塊，與學生共同完成分支的內容。教師可以讓學生結合自己的生活經歷思考，哪些詞匯或短語與“Animals”有關？當學生想出詞匯時，教師可以將其作為任務圖示中從中心模塊延伸的一個分支（如圖1）。同時，教師還可以對這些本來毫無聯系的零散詞匯進行適當的歸類，在任務圖示中通過“Animals”連接起來，形成學生寫作的素材網絡，以便學生在相關主題的寫作中運用。

圖1

（二）運用任務圖示指導學生分析寫作要求

在英語微寫作過程中，學生如果無法正確理解寫作要求，就很容易出現作文通篇句式錯誤，或沒有重點、主題偏離等問題，導致寫作成績較低。針對這種情況，教師可以嘗試運用任務圖示指導學生分析寫作要求，使句子書寫、寫作主旨等能清晰呈現出來，對寫作主題下的核心要素進行有效提煉。這樣的訓練方式能在很大程度上保證學生的作文與寫作要求相符。

例如，在三年級微寫作訓練的初始階段，教師在引導學生組詞造句時，可以利用簡稱為“CFP”的任務圖示（如圖2）來明確寫作要求。教師可以規定“從句首字母要大寫”“單詞與單詞之間要空格”“句子結尾加句點”這三個最基本的句子書寫要求，讓學生快速從圖示中明確信息，并能依據圖示完成自我檢查和評價，確保句子書寫正確。

圖2

（三）運用任務圖示引導學生構建寫作框架

構建寫作框架是小學生進行英語微寫作的關鍵環節。在積累相關寫作主題素材和明確寫作要求之后，教師可以運用任務圖示引導學生理清寫作思路。教師可以基于任務圖示分析文章的布局謀篇，板書文章脈絡圖，幫助學生了解一篇完整的文章由Beginning、Middle和Ending三部分組成，分析如何做到銜接連貫、結構縝密順暢，培養學生對英語語言思維范式和表達方式的敏感性。在訓練階段，教師要鼓勵學生仿照課文內容進行寫作，激勵學生運用自身儲備的圖示。

例如，教師在教授About me單元時，可以為學生布置一篇以“About me”為題的作文。教師可以把關于Jim的再構文本作為范文，引導學生分析這篇小短文從哪幾個方面來描述自己，一步步完成PPT呈現的環形任務圖示（如圖3），并總結出短文的結構和核心模塊。這樣一來，學生不僅能明確Beginning、Middle、Ending的行文布局，還能清楚地知道可以從姓名、年齡、體形、面部特征、愛好這幾個方面進行自我介紹。隨后，學生就可以根據這個任務圖示嘗試完成自我介紹的寫作框架。在完成圖示后，學生還可以互相交流，彼此提出建議，完善寫作框架。

圖3

（四）運用任務圖示幫助學生形成發散思維

小學英語微寫作具有較強的開放性。在開展寫作訓練活動的過程中，教師應鼓勵學生在符合邏輯性與寫作要求的前提下發揮自己的想象力，使作文內容更加新穎。很多小學生的英語作文內容空洞，因此教師可以運用任務圖示幫助學生形成發散思維。

例如，教師在教授My school單元時，可以讓學生完成一篇以“My school”為主題的作文。教師將“My school”作為任務圖示的中心，向外延伸出二級模塊（如playground、hall、classroom等），可以為學生提供寫作方向。為了讓寫作語篇內容具備一定的完整性和邏輯性，教師在給出任務圖示時，還可以輔助性地添加Beginning和Ending兩部分。學生在多次進行基于任務圖示的寫作訓練后，就能掌握英語的語篇結構。

（五）運用任務圖示鼓勵學生完成自我檢查

對于學生來說，通常是寫完一篇作文的最后一個單詞就意味著寫作結束。實際上，教師在批閱學生作文的時候，會發現作文中單詞拼寫錯誤、句子表達不正確、內容和語篇結構不完整等問題層出不窮。而這些問題并不是不可避免的，大部分錯誤完全可以由學生在自我檢查中及時改正。對此，教師在指導學生進行微寫作訓練時，可以運用任務圖示幫助學生自我檢查。

例如，教師在教授My future單元時，可以讓學生完成一篇以“My future job”為主題的作文。教師可以設計如下的任務圖示（見表1），讓學生根據這個寫作評分單進行自評，修改作文，然后同桌或小組之間進行互評，提出建議。最后，教師也會根據這份寫作評分單給學生評分。

表1 Writing Score Sheet

結 語

總之，基于任務圖示的微寫作訓練可以幫助學生建構篇章結構。它不僅能激活學生的思維，使學生的思維得以拓展，語言內容更為豐富，還可以激發學生英語學習的興趣，使單調枯燥的寫作訓練煥發出新的活力和生機。因此，教師在小學英語寫作訓練中運用任務圖示是一種有效的教學策略。