好教材勝過好教師

錢旭紅 | 中國工程院院士、華東師范大學校長

2009年1月，雜志發表了一篇教育實證研究報告，結論是課堂討論比教師講授更重要。討論的依據就是教材。好的教材，能夠做到不依賴教師，將教學內容簡潔、明了、系統地展現給學生，通過圖文并茂的方式，把最基本的知識內容和思維方式展現出來，讓學生在沒有教師在場的情況下，也能通過相互討論，基本掌握相關內容，并通過思考，形成自己的觀念。在此過程中，即使沒有教師的解讀，學生也可以從不同的角度去理解把握內容，拓展思維。可見教材的重要性。教材是育人的基礎，教材工作需要我們每一個人去關注，同時也對教材工作有了更高要求。

教材研究和編寫的兩個基本原則

華東師范大學一直將卓越育人作為人才培養工作的定位和目標。卓越育人需要卓越教材。在教材的研究和編寫中，緊緊聚焦育人。有兩個基本原則應予以高度關注：

。即卓越育人的目標，我們的任務是培養全面而自由發展的人。全面就是健全，包括人格健全、素養健全、學科健全、知識健全。健全不是全方位的同步同等程度的發展，而是強調必不可少的多個要素的取舍均衡。自由就是允許選擇的自由，個性化發展的自由。在全面自由的基礎上，才能真正實施孔子強調的因材施教，即契合各類教材、教師、學生三方特點，組織實施課內課外教育。遵循此原則，教材應提供廣博而基礎的內容和多樣的視角，而不是簡單知識零件的堆積。

。人才培養的方式，絕不僅僅是簡單教材內容的灌輸，而是涵蓋教材方方面面的潛移默化、潤物無聲。研究、編寫教材，不能忽視字里行間、字外行邊，因為裝幀、插圖、紙張、風格都是教育，推而廣之，一草一木、一品一筑、身體力行皆教育。遵循這個原則，教材應該注意整體的風格設計和藝術內涵及心理暗示，在內容和形式上都能體現育人的內涵要求。

教材編寫中應遵循的三個“三位一體”

。基于知識、超越知識、強化思維，這是對教材的內涵及其提升的要求。精神包括以質疑為第一要素的科學精神、以關愛為第一要素的人文精神、以使命為第一要素的信仰精神，以及三種精神要素的統一；思維包括邏輯思維和形象思維、批判性思維和創造性思維，前兩者是基礎，后兩者是提升，四個思維缺一不可；知識包括各學科的基礎原理、當今最新前沿及在常規知識下的例外。

“當一個人把在學校學到的知識忘掉，剩下的就是教育。”知識是精神和思維的載體，不能只關注載體，而忽視了本質。這也是學校近年來在本科階段努力打造《人類思維與學科史論》系列課程的根本目標和內涵。

。這是教材的內容及規范的要求。科學是指教材內容要符合科學事實，要區分文學創作和科學實踐，不能誤導學生；同時教材內容的選取要符合所在學科科學規律和教育科學規律，不能拔苗助長。

人文是指在講述科學內容的過程中，要有人文情懷。藝術是指在藝術裝幀、插圖，色彩、風格、情調上，體現學術性和普及性，以學術性插圖裝幀為主，適當地和藝術展現方式結合，體現不言之教，但切不能讓教材視覺感受上出現庸俗化、怪異化，更不能低級趣味化。

。這是教材的編寫和融通要求。教材的研究與編寫團隊及人員構成不能單一，要由創造知識英杰—傳授知識名師—受教者或者家長共同組成。創造知識的、受人尊敬的、全球認可或社會公認的資深英杰，應該成為教材的主要編寫者或者把關力量。社會公認的知識創造者、文明創造者等學術最頂尖者理應有使命感，擔負起全面的光榮責任。同時，也要更多吸納學生、家長們的意見建議，并與全球最優秀的教材媲美，使得教材真正做到思想性、前沿性、藝術性、普及性相統一。

華東師范大學是以育人創新為優勢特色的大學，肩負著推動我國教育改革發展的重要使命。教材是支撐國家教育發展的重要基礎。我們在做好本科教材的同時，也需要進一步關注基礎教育教材的建設。我們要面向民族復興和發展引領，以卓越育人為第一原理，重視教材建設，大膽探索、重新思考、再造流程，為有力推進我國教材建設工作，為我國的教育改革發展做出貢獻。