原始創新貫穿于創新的每個環節
——南京工業大學創新創業型工程技術人才培養實踐

文 | 陳淼淼

“有一種分類方法是將工程技術人才分為管理型、技術型和創新型。我們一直在不懈探索的，正是培養這種愛黨報國、敬業奉獻、善于解決復雜工程問題的創新創業型工程技術人才?！被谶@種定位，南京工業大學將培養擁有“初心·匠心·篤心”的創新型工程師作為自己的育人目標。

作為第一批“卓越工程師教育培養計劃”實施高校，南京工業大學實施該計劃已12年。為尋其歷程，取其經驗，我們采訪了南京工業大學校長喬旭。“教育是國家發展、民族振興的基礎，涉及千家萬戶，涉及每一個人。人本身是最重要的生產要素。只要把人的問題解決了，任何事情都能得到解決。”一席話間，一股濃濃的家國情懷撲面而來，讓我們對“扎根中國大地辦學”有了更深刻的理解。

打造科研成果轉化鏈

與傳統的教學型、研究型大學不同，南京工業大學致力于建設創業型大學。喬旭認為：“這是現代高等教育發展的新趨勢，符合國家需求和江蘇期盼，契合我校發展特色?！迸c創業直接關聯的，是科研成果的轉化。如何提高科研成果轉化的比率與效率？

喬旭對這一問題的回答，有三個關鍵詞。一是“需求導向”。欲得其終，先求其始?！俺晒D化還是要從源頭做起，首先你得先有成果。否則，成果轉化就等于0?！睂W校在科研課題的立項啟動階段就堅持需求導向、問題導向。滿足市場需求、解決企業問題，是確定課題的重要依據。二是“原始創新”?！霸紕撔虏⒉坏扔诨A研究，它貫穿于創新的每一個環節，覆蓋了基礎研究、技術開發甚至技術的集成與轉化?！比恰靶Ｆ蠛献鳌薄！捌髽I直接面向市場，是科研成果轉化的主體、產業化的主體?！弊鳛楣た圃盒＃瑢W校教師與企業打交道比較多，可以說，這里的教師堅守于“三個一線”：教室的教學一線、實驗室的科研一線、企業的生產一線。

前端注重需求導向，后端注重校企合作，原始創新貫穿始終，如此一來，一條完整的科研成果轉化鏈便形成了。喬旭說：“對我們學校來說，這個鏈是比較完整的，是深入人心的。我們的老師都按照這樣一個路徑在開展創新工作，所以我們的科技成果轉化率很高?！?/p>

學科型公司延伸大學功能

在喬旭看來，科研成果的轉化渠道是豐富多樣的，比如，“一種是直接跟企業合作，一種是教師按照地方政府的要求創辦新型研發機構，還有一種便是創辦學科型公司”。

什么是學科型公司？喬旭說：“它是依托學校優勢學科資源創辦的公司化、市場化的實體企業，也可以叫大學衍生公司。法人不一定是我們的教授，還有可能是作為投資者、合作方的企業家。我們吸收社會資本，一起來做這個事。教授主要負責技術，企業家主要負責投資建設、市場營銷和公司管理?！?/p>

為什么叫學科型公司？喬旭說：“因為它不僅是一個企業，還可以做學術研究。這種學術研究不一定是寫論文層面的研究，而是為了解決實際問題的研究?！?/p>

明白了學科型公司之“何謂”，還應明白學科型公司之“何為”。喬旭說：“學科型公司擁有多維度功能，是科研成果的轉化平臺、科研品質的提高平臺、人才培養的實踐平臺?？蒲谐晒D化，不是說有個圖紙或方案，放到某個平臺上就一蹴而就了。它需要一個不斷改進提高循環的過程，而學科性公司提供了實戰平臺，可以有效提高科研成果含金量。另外，學校的研究生甚至本科生都可以到公司里面去實習、去鍛煉，來完成學位論文、畢業設計?！?/p>

集眾平臺于一身，合多功能于一體。某種意義上，學科型公司延伸了南京工業大學的辦學功能，稱得上是衍生出的“第二校園”。

走出“五唯”之圍

人才培養，于大學而言應有兩種含義：教師的培養，學生的培養。教學相長，師生一體，教師和學生的培養之間是相互依存、相互轉化之關系?！鞍l展自己的前提是發現自己，”喬旭說，“在整個教育過程中，不只是讓學生發現自己，其實讓教師發現自己也是一件很不容易的事情，也是一件應該去做的事情?！?/p>

南京工業大學對人才進行分類評價，將教授分為四類：一是教學為主型，堅守三尺講臺，潛心教書育人，做好學生的引路人，學校要為他們撐腰鼓勁。二是社會服務型，可能項目和論文不多，但切實轉化了一批成果，取得了顯著的社會經濟效益，被行業企業所認可，學校也要認可他們的社會貢獻。三是科研為主型，教學任務相對較少，以科研為重心，學術成果相對突出，學校要給他們展示學術影響力的舞臺。四是教學科研型，既做教學也做科研，處于中間地帶，這類在教師隊伍中占多數，學校要給他們充分成長發展的空間。

評價體系的調整，于廣大教師而言，也是一個再調整和再適應的過程。喬旭認為，這種調整對教學為主型、社會服務型教師的影響更為直接，對教學科研型教師的影響更為長久?！耙郧埃處熑绻麤]拿到自然科學基金，沒發表SCI論文，評上教授的可能性很小?，F在他也有了評教授的機會，就有了一種獲得感，甚至還有一種自豪感。”通過近五年的實踐，學校已經擁有了20多位教學為主型教授、30多位社會服務型教授。對教學科研型教師而言，到了不同的發展時期、不同的年齡段，隨著興趣愛好可能發生的轉變，也能很順利地找到轉型的機會?！白屆總€人都能找到自己的出路和方向，正是這一政策調整廣受歡迎的重要原因?！眴绦袢缡钦f。

“當然，這種調整最終會對學生的培養產生正反饋效應，”喬旭說，“過去，我們的老師可能關注于申請項目、發表論文、參賽獲獎等，這樣的導向下，他自身的工程實踐能力就可能會受影響。那么，當他再去培養工科學生時，其實也存在本領恐慌問題。而教師評價體系的調整，有助于幫助教師走出唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項這‘五唯’之圍，進而在根本上確立立德樹人的核心任務?！?/p>

專業與產業有機銜接

面對新興產業的日新月異，大學應如何調整專業設置以適應之？南京工業大學給出的答案是——“需求牽引，以新迎新”。學校應時而變，應勢而新，主動面對產業格局的變化，開設了“機器人工程”“智能建造”“柔性電子學”“儲能科學與工程”等新專業，大力推進應急管理類專業設置。

與此同時，學校也注重保持自身的傳統優勢。喬旭說：“一個學校還是要有自己的傳統、自己的優勢。如果說哪個專業熱門我們就辦哪個專業，那也就失去了自己的特色?！?/p>

如何理清變與不變的關系？融合，是一條更具可行性的道路。對于化工、土木等傳統優勢專業，學校配套建設“+智能”“+綠色”“+安全”等微專業，為傳統賦予新內涵，為優勢增添新亮點。這種以舊融新，被喬旭形象地稱為“為傳統專業插上智能的翅膀、綠色的翅膀、安全的翅膀”。微專業帶來微改變，微改變撬動大未來。

“面對產業實踐中的具體問題，單一學科的知識理論不一定能解決。不同專業在一起碰撞一下，有可能就擦出火花。產業發展需要復合型創新型人才，但學校是按學科專業門類來細分的，這也是我們不可回避的一個問題。所以我們非常重視學科交叉，還專門建了一座交叉學科樓。”在這座4萬多平方米的樓里，不同學科的實驗室在此匯集，不同專業的學生在此學習。

那么，在學科交叉的過程中，學生本專業的學習情況會不會有所沖淡呢？喬旭反對那種為了交叉而進行的交叉：“交叉是要建立在原有專業的基本功非常扎實的基礎上，否則，就有可能是浮躁的。”

在誠知其重要的同時，喬旭也深知其不易：“要實現專業與產業更有機的銜接難度非常大，不僅僅是一個大學要面對的難題。于我們而言，只能日拱一卒?！蹦暇┕I大學的探索，讓我們看到了產教之間“從脫節向銜接，從銜接到拔節”的昨天、今天和明天。

“我們從事的教育工作是多元和包容的，這是一份特別好的職業。當然，也是一份沉甸甸的職責。”每年學生畢業的時候，喬旭會給他們撥穗，然后寄語。當記者問：“這個時候您是不是感覺很幸福？”他回答：“非常幸福！”說到“非?！眱蓚€字時，他不自覺地加重了語氣。