創新創業背景下應用型農業院校農機類專業學生培養模式探討

吳春東，白海超，喬春蓉，劉天祥，張 波

(黑龍江八一農墾大學 工程學院，黑龍江 大慶 163319)

0 引言

2015年李克強總理在政府工作報告中指出：“打造大眾創業、萬眾創新”“加大創新創業人才培養支持力度”，首次建設性地提出了創新創業教育要與高等教育人才培養緊密聯系起來，為“創新驅動發展戰略”提供有力的人才支撐[1]。與此同時，2015年以來教育部發布的系列文件及各年度工作要點也多次提到高校人才培養要與創新創業教育緊密結合、協同發展，多次指出“深入實施高校創新創業人才培養”“將創新創業教育全方位深層次融入人才培養全過程”“把創新創業教育作為突破口，開拓創新創業教育新模式，實現就業從業教育向創新創業教育的戰略轉型，領跑國際創新創業教育新發展”[2-4]。如何將創新創業教育融合到高校人才培養的各個環節，從而提高學生創新創業的能力，培養具有創新精神和創業意識的應用型人才是應用型農業院校目前所面臨的重要課題[5-7]。針對目前應用型農業院校農機類專業學生培養模式已經不能完全適應創新創業發展的實際要求，本文以培養農機類專業學生成為行業需要的高質量應用技術型創新創業人才為出發點，針對創新創業教育背景下現階段應用型農業院校農機類專業學生培養模式存在的相應問題進行討論，在此基礎上，提出系列解決方案與改革舉措，通過高校學生培養模式的優化改革提高農機類專業學生的創新創業能力，使其成為行業需要的高質量創新技術研發人才。

1 現狀分析

農機類專業作為應用型農業院校的典型專業，因其專業性和實踐操作性強，在創新創業方面有著獨特優勢。目前，受高校人才培養中創新創業教育的相對滯后、授課教師課程建設中創新創業能力培養融入不強、學生自我創新創業學習意識薄弱、實踐教學環節弱化，對實踐教學的重視不夠等因素的影響，導致現階段農業類專業學生的創新創業實踐能力較弱。近年來，隨著國內有關政策的積極引導，部分應用型農業院校開展了農機類專業創新創業人才培養模式的積極探索，在一定程度上取得了部分成效，但仍存在著如下問題。

1.1 教師創新創業教學理念匱乏

創新創業教育的核心要義是意識和能力的培養，而非填鴨式的知識灌輸和技能傳授[8]。目前，很多應用型農業院校雖然重視學生創新創業能力的培養，但授課教師本身創新創業教學理念不先進，無法建立起系統完善的創新創業能力培養體系，致使其課堂教學內容與實踐應用出現脫節。雖開設了農業機械學、機械設計、機械原理等與農機類專業相關的創新創業課程，但課程建設方面仍局限于照本宣科式的教學手段，僅孤立地對課程內容進行講授。缺少啟發式、翻轉課堂等課堂教學先進模式引入，甚至缺乏師生互動環節，無法使學生在學習農機專業知識的基礎上學以致用、融會貫通，所學知識仍停留在書本的內容，甚至不知道如何在實踐環節中進行應用，嚴重制約學生創新創業能力的培養，教學效果非常有限。同時，由于高校教師一般都是應屆生畢業后直接選擇進入到教學工作崗位中，缺乏相應的工作實踐經歷，從而導致其工程實踐和創新實踐經驗相對匱乏，在一定程度上也限制了學生創新精神和創業意識的培養。

1.2 創新創業教學與專業知識融合度不足

對于大多數高校來說，創新創業基礎課程一般作為全校性公共基礎課或選修課開展，由教務管理部門負責統籌，管理學或教育學教師進行授課，此類教師一般具有豐富完善的創新創業相關理論研究和方法積累，但缺乏對農機類發展前沿和專業領域的了解，創新創業理論及方法與農機專業知識內容融合度不足。此類課程理論性較強，案例教學不足，對于本科階段學生來講，無法自主系統有效地將創新創業理論知識應用于所學專業領域，影響其創新創業實際運用能力。同時學生一般選擇此類課程的目的是為了積攢學分，被動式的學習狀態無法深刻對創新創業教學環節中相關理論有所理解，出現了“輕創新創業，重專業課程”的現象。

1.3 學生自我創新創業學習意識薄弱

目前，學生在創新創業學習方面自我約束能力較差，思想意識薄弱，缺乏團隊協作能力，對集體活動缺乏熱情，缺少自我創新意識的培養，雖有部分學生表現出創新創業的意愿，但因其本身農機專業知識和創新創業知識儲備的欠缺導致對創新創業項目無從下手，對于 “挑戰杯”比賽、“互聯網+”比賽及“大創”項目參與積極性不高，“等靠要”的思想比較嚴重，完全依靠指導教師的現有項目轉化，缺乏獨立思考的能力，創作欲望和創新氛圍不濃。創新創業組織或社團影響力不足，缺少專業指導教師定期對學生培訓和指導，無法延續學生參加比賽的積極性，學生往往是興致勃勃地開始，興味索然地放棄，打消學生創新創業實踐的積極性。只有部分有想法、有毅力、有創新創業意識的農機類專業學生能夠在項目指導教師的指導下完整系統的開展創新創業實踐活動。同時，由于學生處于大數據和網絡時代，部分學生自我約束能力較差，沉迷于網絡，無法合理運用好自己課余時間，嚴重影響創新創業活動的開展。

1.4 實踐教學環節趨于形式化

對于高校人才培養來講，實踐教學是培養學生創新創業能力的重要環節之一。目前，各高校農機類專業現有實踐教學環節主要包括金工實習、工藝實習、工廠實習等，除此之外，學科競賽也可對學生創新創業能力培養起到一定作用。但由于金工實習、工藝實習教學內容單一，整個教學環節趨于形式化，不利于學生創新創業能力的培養。為保證學生安全，工廠實習更趨于現場參觀實習，難以達到理想的實踐效果，大學生學科競賽雖然一定程度上可以開發學生的創新思維，但只有部分學生從中受益，整體上學生所學的農機專業知識和創新創業知識難以在實踐中得到有效鍛煉，導致其創新創業意識和能力無法提升。

2 方法策略

2.1 加強創新創業型師資隊伍建設

高校教師具有較強的學習能力和對創新教學方法的接受能力，因此，學校要加強現有師資隊伍創新創業教育思維的培養，定期聘請國內外相關具有豐富創新創業實踐經驗的知名企業家、行業專家及資深的創新創業教育指導教師開展不同范圍內的學術報告或講座。組織青年骨干教師到科研院所或農機企業研發工作崗位上完成為期至少半年的生產實習，促使青年教師快速積累工程實踐和創新實踐經驗，在現有師資規模的基礎上培育出更多具備創新創業教育思想的教學科研型人才。此外，深化校企合作，聘請企業農機創新研發領域相應技術人員作為校內兼職教師，組建一支由企業研發技術人員組成的創新創業兼職教師團隊，定期對學生的創新創業實踐項目進行系統性指導。在此基礎上，開展工程實際應用過程中產品研發相關創新創業思維應用的系列講座，分享企業先進技術和寶貴經驗，激發學生學習熱情，真真切切感受到創新創業教育的必要性和實用性，為創新創業背景下應用型農業院校農機類專業人才培養提供有效的創新創業型師資隊伍保障。

2.2 借助現代教學理念，促進農機類專業創新創業課程教學改革

根據工程教育專業認證標準和應用型農業院校農機類專業的培養目標，結合實際生產和行業發展需要，對課程重點講授內容進行優化重組。相關農機類專業課程以農機創新開發的共性特點、農機產品研發流程的基本規律、設計過程中遵循的理論和方法等為講授重點，不再著重介紹復雜公式的推導過程，同時引入農機類行業相關的新方法、新技術、新工藝作為課程的創新拓展內容，融入創新創業教育理念，以適應行業產業升級對人才創新思維的需求。采用線上線下混合教學模式，充分挖掘與課程內容有關的互聯網服務平臺中優秀教學資源，使學生利用課余時間通過觀看視頻和課件的方式，完成課程內容的有效預習和復習，為學生提供線上學習平臺，合理有效地應用現代化工具，培養學生自主學習、終身學習的能力。探索“以學生為中心”的“面授教學+互聯網輔助教學+小組討論+研究性學習”的混合式創新創業教學模式，授課教師借助視頻、動畫、三維結構產品及實物模型等教學工具，使學生能直觀、形象地了解專業知識在農機研發領域的應用。線下課堂教學中增加討論課課時，主要形式為小組討論型和班級研究性討論型，從而營造師生平等的學習氛圍。利用翻轉課堂教學模式，培養學生邏輯思維能力和表達能力。結合我國高科技領域農機裝備創新設計的實例做為課堂教學的教學元素，通過講解實際產品創新開發過程，讓學生感受到什么是“大國工匠”“能工巧匠”，激發學生的創新思維和報國熱情。

2.3 發揮學科競賽優勢，提高學生“大創”項目參與度

通過開展不同形式的校內學科競賽、辯論比賽、演講比賽和講座類活動，使學生在參與活動的過程中不斷學習、增強團隊意識，培養學生創新思維和實踐能力，提高學生參與學科競賽興趣，有效利用好課余時間。發揮創新創業組織或社團作用，專業指導教師積極參與其中，定期對組織或社團學生完成培訓和指導工作，保持學生參加比賽或參與項目的積極性。加大創新創業競賽和大學生創新創業項目的宣傳和獎勵力度，提高比賽及項目成員的受眾面，鼓勵學生積極參與其中。將大學生創新創業項目、“互聯網+”比賽、挑戰杯競賽及校企合作項目等與課程建設相結合，發揮學科競賽項目優勢，將競賽和項目內容轉化為課程創新創業人才培養內容，豐富課程體系。使學生在參加比賽和完成創新創業項目的過程中提高自身創新創業意識，將學生被動式學習轉變為項目驅動創新探究式學習，為學生提供更自由的選擇和發展需求，提升學生的學習興趣和工程技術創新能力，形成對復雜工程的系統視野。

2.4 構建開放型實訓課程體系，利用校企合作加強學生創新實踐能力培養

實踐能力也是高校人才培養的重要組成部分，作為應用型農業院校農機類專業學生，單純的掌握理論知識，而不具備實踐能力，是難以達到人才培養要求的。因此，要從根本上解決傳統實踐教學內容單一，教學環節趨于形式化的問題，加強學生創新實踐能力培養刻不容緩。高校人才培養要充分利用校內實訓資源，構建的開放創新型實訓課程體系(圖1)，結合指導教師項目課題、大學生創新創業競賽產品及大學生創新創業項目內容等開展實訓課程創新設計，使學生在完成實訓任務的過程中創新創業能力得到提升。同時，學校應加強與企業的深度合作，引入企業攻關項目進入學校，創造教師、學生共同參與創新創業實踐新局面，為應用型農業院校創新創業教育人才培養改革創造新局面，實現 “校企合作、互利共贏”新目標。積極探索 “3+1”“2+2”校企合作人才培養新模式，與企業建立應用型農機人才培養戰略伙伴關系，通過完成頂崗實習，專業培訓等方式，使學生具備工程實踐經驗，并能將所學理論知識應用于實際產品創新實踐中去，為行業輸送更多的高質量應用型農機類人才。

圖1 開放創新型實訓課程體系

3 結語

隨著《中國制造2025》戰略的全面推進實施，有效加快了我國產品創新制造行業人才隊伍建設的步伐，極大地支撐了我國本土創新制造行業快速持續穩定發展。目前，許多企業在保證生產質量的同時也在追求產品優化設計與創新研究，生產制造農機設備逐步推陳出新。與此同時，產品制造業也向著自動化智能化方向優化升級，致使產品制造業行業對高質量農機類人才需求進一步擴大，對于農機類人才需求也更加迫切，這就意味著高校畢業的農機類人才必須具備更高的創新創業實踐能力。本文針對現階段應用型農業院校農機類專業學生培養模式存在的相應問題進行討論，在此基礎上，提出系列解決方案與改革舉措，以期為創新創業背景下應用型農業院校農機類專業學生培養模式改革提供參考，進一步為農機行業輸送更多的高質量創新技術型研發人才。