高職擴招背景下機電一體化技術專業實訓教學改革

朱顯明，閆瑞濤，孔慶玲

(黑龍江農業經濟職業學院，黑龍江 牡丹江 157041)

0 引言

高職擴招，是指高職(專科)院校實施擴招，屬于大學擴招，是我國黨中央及國家教育部做出的重大決策與教育改革，是落實《國家職業教育改革實施方案》的重要舉措[1-3]。其主要擴招目標對象包括普通高中畢業生、中職畢業生、社會考生，如退伍軍人、農民工、下崗工人等，降低招生門檻的同時保證學生培養質量，保證“寬進嚴出”。隨著2019年高職擴招政策在各大高職院校的逐漸推進，目前已經基本實現每年200萬擴招，對于提升全民文化素質具有重要意義[4-5]。

隨著高職學生的大力擴招，相關高職院校應改革傳統的人才培養模式。保證優質的教學資源，加強教學質量，提升整體辦學水平。積極構建一批優質的教師隊伍，針對生源特點制定專業人才培養方案，在保證高職學生擴招的基礎上提升學生的培養質量。

機電一體化技術專業是一個專業性較強、注重實訓課程的專業，該專業課程主要有機械制圖、電工與電子技術、互換性與技術測量、電機與電氣控制、自動檢測技術、數控加工編程與操作等，就業目標主要為機電一體化設備的設計、操作、安裝、維護與檢修。因此，對學生的基礎知識與學習能力要求較高。隨著高職擴招政策的不斷推進，高職院校中機電一體化技術專業相關課程及人才培養模式應進行相應的改革與優化[6-7]。

1 高職擴招的發展背景

隨著社會的逐漸發展，下崗工人與農民工等群體失業率較高，高職百萬擴招的主要目的就是為了提高各行各業人員的文化素質與技術能力，緩解當前社會的就業壓力，滿足社會對各類型技術人才的需求，對于穩定社會發展，促進企業升級，提升人民整體素質具有重要意義。

1.1 社會經濟發展的需要

隨著當今社會各行各業的快速發展與技術提升，社會及企業對技術型復合人才的需求日益提升，社會發展與經濟提升不平衡的關鍵在于人才不均衡的問題。為了提升不同行業的快速發展及人才的空缺，應根據不同專業的發展需求，實現技術型人才的多元化與多層次培養，滿足當前社會各個行業的發展需求。

1.2 教育事業發展的需要

隨著高職院校百萬擴招改革的逐漸推進，對我國傳統教育事業的發展提出了新的要求。隨著招生范圍的擴大，相關高等教育體系應根據不同學生的實際需求進行教學模式的改革，實現學生多樣化的需求，因材施教，對于完善我國高等教育事業人才培養體系具有重要意義。

1.3 高職院校自身發展的需要

高職院校學生的主要培養目標是面向社會需求培養具有一定專業知識與專業技能的技術型人才，當前高職院校存在與社會發展脫節問題，導致教學模式陳舊，不能適應現代社會發展的需求。因此，隨著高職擴招及生源范圍的擴大，相關高職院校的教育模式也會進行相應的調整，促進教育培養模式的多元化發展，對于促進高職院校自身發展與提升高職院校的競爭力具有重要意義。

2 存在的問題

2.1 實訓教學課程的重要性

實訓課程作為機械加工、智能控制及機電一體化等相關專業的綜合實操訓練，是高職院校相關專業人才培養的基礎課程。隨著我國加快現代高職教育的決定中明確指出，要加快高職院校學生的培養工作，堅持校企合作，強化實訓課程的教學模式，促進學生學以致用，為學生步入工作崗位提供堅實的基礎。因此，高職院校應該加強機電一體化技術專業實訓教育的培訓與改革。

機電一體化技術專業是實現我國先進制造業的基礎條件，是我國經濟的支柱產業，機電一體化技術是工業機器人、機械自動控制工程、傳感器技術等智能工業發展的基礎與前提。當前高職院校的課程設計主要分為專業理論知識與專業實訓課程兩大教學模塊，由于機電一體化專業專業性強、覆蓋知識面廣，因此，實訓教育對學生的發展十分重要。但是，目前部分高職院校在實訓課程的設計中與實際工作實踐的聯系不夠密切，學生不能在經過理論學習后應用到實際生產中，導致高職教學質量不完善。

2.2 機電一體化技術專業實訓教學存在的問題

2.2.1 對高職教育重視程度低，投入經費少

高職教育是培養技術型人才的重要基地之一，但是地方政府與教育部門目前認識不到技術型人才對社會發展的重要性，沒有給予職業教育工作與學校發展改革足夠的重視，工作力度與資金投入較少。盡管“十二五”期間，全國高等職業教育經費投入逐年增長，高職人才培養的基礎條件有所改善，但是還存在與需要相比總量仍然不足、經費來源結構不合理、支出結構不科學、國家投入政策未落實等問題。如2021年，從投入總量上看，職業教育國家財政性教育經費投入與同級別普通教育相比仍明顯偏低，高職教育經費僅為普通本科的一半左右。財政資金的短缺，極大地限制了高職院校的發展，機電一體化專業的實訓基地建設需要大量儀器設備，因此要耗費大量的資金投入，高職院校資金短缺會限制機電一體化專業實訓教育的發展。

2.2.2 學生評價指標較為片面

在高職院校機電一體化專業的課程設計中，目前多數高校還是以學生的課程成績為主，考試主要以理論考試為主，忽視了學生的實際操作能力與探索創新能力，限制了學生的多元化發展，不利于學生將理論知識運用到實際操作中，不能更好地適應社會的發展及今后就業要求。

2.2.3 學生缺乏創新能力與探索精神

學生在實際發展與學習中會遇到各種各樣的問題與困難，如果缺乏積極探索與創新精神，會限制學生獨立思考能力的提升，學生僅僅學習機電一體化專業理論知識并不能直接應用到實際生產中。需要在實訓課程中進行不斷的摸索才能培養學生獨立思考能力與解決實際問題的能力，激發學生的創新精神。

3 專業人才培養要求

3.1 高職院校教學模式創新

高職擴招背景下對機電一體化專業人才提出了更高要求，專業要求如表1所示，主要包括職業道德、專業知識、職業意識、專業能力及專業資質等核心內容，在進行學生培養時主要包括以下內容：

表1 機電一體化專業實訓教育核心結構

1)在實訓課程中，完善學生的安全操作意識、責任意識與團隊協作意識，遵守企業文明生產規章制度，提升學生的職業道德，培養學生認真負責的職業精神與作風。

2)加強校企合作，根據社會、企業的發展需求，在實訓課程中鍛煉學生的機電基礎維修與操作的基本技能，掌握機電一體化設備常見的保養、維修、加工與設計的基本方法，通過實際操作更加深入地了解機電一體化設備的工作原理與機械的使用。

3)通過理論課程，培養學生具有扎實的專業理論知識，如傳感器技術、電子信息技術、機械制造技術、自動化制造系統工程技術等，在實訓教育中，培養學生獨立思考與獨立解決問題的能力。

4)為了學生更好就業及在社會上的發展，高職院校應該對專業學生制定一系列專業技能考核項目，并定期組織學生參加國家等級職業技能證書的考試，為學生就業培養良好的自身素質與自身條件。

3.2 制定學生個性化培養機制

高職百萬擴招的背景下，高職院校面對多元化的學生應該采取因材施教。根據學生的年齡、性格、文化背景及目標就業等，制定專門的人才培養方案，明確學生的培養目標，實現多元化與理論化的教學模式，高職院校開發更加高效、彈性、適用性廣的教學模式與方法(圖1)。

圖1 學生個性化人才培養機制

3.3 構建模塊化與線上混合教學模式創新

高職擴招給高職院校帶來了豐富的學生資源，其中在崗工人較多，針對已經成立家庭與在崗人員這部分社會資源，為了實現家庭、工作與學習的協調發展，在線下教育的同時開展線上教學，優化教學模式，通過相關APP，如騰訊課堂、騰訊會議、釘釘及相關直播等開展在線教學，優質的線上教學資源如雨課堂、e會學及中國大學MOOC等教學資源，可以豐富學生的學習來源，拓寬學生學習視野，相關在職學生可以實現工作、學習兩不誤。在進行線上線下混合教學時，教師應該加強學生的課堂自控能力，有一些學生只是打開手機或者電腦進入課堂，然而實際上并未進行學習，教師在網上課堂應該積極引導學生進行互動，活躍線上課堂的教學氛圍。

4 結論

隨著高職擴招改革的不斷推進，加強高職院校針對不同學生進行教學模式的改革與優化對于提升高職院校的教育改革具有重要意義。目前，高職院校的核心課程與培養重點為實訓課程。基于目前高職院校機電一體化技術專業在實訓教育中存在的問題，提出基于高職擴招背景下高職院校教育模式的改革與優化，對于提升高職院校機電一體化技術專業的教學效果具有重要意義，研究結果也希望為高職擴招背景下其他專業的課程設計與發展提供參考價值與借鑒。