基于多媒體網絡大學生心理課程設計

李盼盼， 梁豐， 彭虎軍

(商洛學院， 健康管理學院， 陜西， 商洛 726000)

0 引言

社會競爭日趨激烈，大學生面臨嚴峻就業形勢，由此引發的心理問題日益增多，這一現象已經引起高校普遍關注。當前我國高校均開設了心理健康教育課程，對緩解大學生心理壓力、增強心理彈性起到了積極作用。校園心理健康教育具有發展功能、預防功能和治療功能，但是國家對此項課程沒有統一標準，導致每所高校開課形式、內容等方面參差不齊。此外，有關研究表明，心理健康教育課程的教學滿意度和廣大師生對教學期望還存在一定差距，主要表現在教學形式單一、學科性質明顯，造成學生對課程不夠重視、逃課現象突出等問題。

為改善教學內容，提高學生聽課積極性，相關學者做出如下研究。文獻[1]提出基于積極心理學取向的大學心理健康教育課程體系探索，將積極心理學的“幸福2.0”理論作為依據，從積極人格、主觀體驗與環境營造三方面出發，建立積極情緒、投入狀態、人際交往、意義目的和成就感五個維度，綜合分析心理健康教育課程改革的思路，提高課程開設效果，提升學生幸福感，有助于實現自我成長。文獻[2]利用“案例啟發+體驗學習+實踐鞏固”的學習模式，將心理健康知識引入到真實體驗、行為訓練以及互動中；不但重視知識傳播，還注重情感與行為相結合；有效發揮學生主體作用，深化學生情感，提升心理體驗與認知，達到改變學生心理行為的目的。

上述兩種課程設計方法雖然能夠提高學生參與度，加強親身體驗，但是課程內容不夠豐富，學習資源匱乏。多媒體教育作為一種新的教育模式，能最大程度利用現有教育資源，是實現教育現代化、終身化與國際化的必經道路。為此，本文利用多媒體網絡對大學生心理課程進行設計，以學生為主體，將計算機技術、通信技術等當作教學載體與傳播媒介，提出一種基于多媒體網絡大學生心理課程設計。通過對課程組織結構、頁面、內容、以及多媒體控制方式的設計，完成心理健康教育目標，加強大學生在社會上的競爭與適應能力[3]。

1 多媒體網絡課程結構模型構建

1.1 課程運行環境

在設計開始前，需充分了解多媒體運行環境與功能結構[4]，最大程度利用網絡的可擴展性與開放性發揮其優勢設計出符合學生特點與要求的課程。

本文設計的多媒體網絡課程運行環境是在Browser/Server基礎上架構的，利用瀏覽器輔助課程教學。教師是課件的制作者，通過上傳或在線修整教學內容來實現資料庫更新，學生通過顯示器獲得課件內容。教學過程中不僅要實現人機交互，還要做到人與網絡之間的交互。其中“人”不但包括教師與學生，還包含課件開發者。他們三者之間通過Web聯系在一起，其關系如圖1所示。

圖1 多媒體網絡課程中“人—網”關系圖

圖1通過“人—網”關系[5]描述出課程運行環境。學生在Web中掌握心理課程知識，教師通過多媒體實施教學，開發者將各種課件發布到網絡中，共同實現多媒體網絡課程運行。

1.2 功能結構模型

Web作為多媒體網絡最普遍的應用形式，在教學過程中既能充當通信工具，還可以作為信息載體。課程內容的展示與交互都能夠通過Web媒介進行。本文在此基礎上構建多媒體網絡功能模型，如圖2所示。

圖2 多媒體網絡課程功能結構圖

多媒體課程功能結構以學生掌握心理知識為中心，將創造積極學習環境作為出發點，體現出如下幾方面特征。

師生互動。在學習過程中，教師能夠實時獲取學生反饋意見，有助于對課程內容的修改，及時改變教學方式。

學習內容多樣化?？赏ㄟ^多媒體設備進行一系列教學活動。其中，教師活動主要包括發布課程內容信息、開展電子論壇、制作網頁等，而學生活動行為有自學知識、交流探討、作業提交等。網絡還能對學生學習情況進行記載，學生也可自行查詢，有助于了解自己對知識掌握的情況，起到督促學習的作用。

課程內容模塊化：此特征有助于師生之間互動，便于學習活動的開展。課件中各類數據庫、資源庫是對學生開放的，各種庫之間也是相互關聯的，有利于學生查詢。

2 基于多媒體網絡大學生心理課程設計

2.1 課程設計原則

(1) 教學設計原則

本文從教學設計與界面設計兩方面確定課程設計原則。教學設計是連接理論和實踐的橋梁，必須重視心理教育的目標陳述與內容評價。一節課的內容是由多個知識單元組成的，每個單元重要性不同，應對內容層次進行區分才能設計出合理大學生心理課程。因此應遵循如下原則。

重視心理課程內容設計。應滿足心理教育的科學性要求，教學內容需準確全面。

注重心理學課程自主學習活動設計。多媒體教學要求學生要有一定自主性與自我約束能力。傳統教學往往以教師“教”為主，而將學生作為中心的心理學課程設計則要求學生自主發現問題，糾正錯誤。

(2) 界面設計原則

美觀性。從美學角度而言，需合理使用色彩、文字的組合來實現內容與形式統一，色調的使用盡量保持一致。合理運用空間，突出重點內容，使界面整潔簡單，將重要部分放在顯著位置。

用戶至上。一個優秀的課程設計是從用戶角度出發，以方便使用為最終目的。多媒體網絡課程的受益者是大學生，因此必須綜合分析學生心理因素與學習特點。

2.2 組織結構與腳本設計

(1) 組織結構設計

課件組織結構表示知識內容的分類方式和不同知識點之間的組織形式。主要有線性、網狀、層級等結構。其中，層級結構又被稱為“樹狀”結構，通常有一個明確主題，而該主題下還有一些獨立的和此主題相關的子題，因此適用于本文的心理課程設計。大學生心理課程的層級結構如圖3所示。

圖3 層級結構示意圖

如圖3所示，將心理課程設計的主題設置為“對心理學課程的科學選題及命名”，其下層結構為心理學課程設計中的三個方向，分別為主題理論分析、多元化教學方式、制定課后活動，最后一層為不同研究方法的具體實施策略，即通過不同方法實現心理學課程設計，全方位完善大學生心理課程設計的組織結結構。

(2) 腳本設計

課程設計要以腳本為依據，它不僅包含可見的詳細內容，還包括課程設計的各類指標和要求。在腳本設計過程中需要注意如下問題：形式和內容必須一致;每個頁面的風格大體相同;頁面布局元素合理。腳本形式包括表格式、文本式與卡片式三類，本文設計的是表格式腳本[6]，如表1所示。

表1 表格式腳本

多媒體網絡課程中頁面設計通常是在模板基礎上制作的，模板是提前設計好的網頁，它包含格式、網頁元素等內容。本文設計的心理課程頁面如圖4所示。

圖4 多媒體心理課程頁面設計圖

2.3 心理健康課程內容設計

通過CCSMHS對授課大學生的心理健康狀況進行集體監測。結合測試結果，設置課程次數以及內容，從理論與實踐兩方面共同完成多媒體網絡教學。根據自我意識、實際交往、情緒管理等內容[7-8]引導學生自主探究，實現自我完善。課程具體內容如表2所示。

3 實驗數據分析與研究

為驗證基于多媒體網絡的心理課程設計的可行性，利用課程評價量規對其評價，選取部分參與授課教學的師生作為代表，通過發放問卷方式進行調查，了解師生對課程的感受。本次共發放103份問卷，有效問卷100份，包括有效教師5份，有效學生問卷95份。

對基于多媒體網絡平臺的大學生心理課程設計滿意度調查以滿分100分進行計算，平均結果如表3所示。

由表3可知，教師與學生對課程評價的打分均高于85分，可以看出課程設計達到較高水平。在評價過程中，個別教師反映平臺的穩定性還需進一步加強，但是通過這種多媒體教學方式對調動學生積極性起到了巨大作用。

表2 心理課程具體內容

表3 課程設計滿意度調查表

表4反映了學生對課程的評價情況。

由表4可知，采用本文方法進行大學生心理課程學習，學生的學習效果更好。多媒體教學使學習環境得到改善，學習內容更加豐富，教學方式也更加靈活，因此本文方法能夠提高學生積極性，讓學生更高效地完成作業內容。

表4 學習效果評價表 單位:%

表5是本文提出的方法與文獻[1]和文獻[2]方法的比較。

表5 課程實施后不同方法效果評價 單位：%

由表5可知，接受本文方法作為心理課程教育的學生在情緒、意志、人格、自我評價、人際交往以及心理年齡六個方面的評分均高于對比組。究其原因，多媒體課程包括視頻、音頻等內容，能夠改善傳統教學的乏味，增加課堂樂趣，使學生更容易接受所學知識。此外，多媒體系統控制的穩定性也對學生的上課狀態產生一定影響，本文方法減少了網絡課程延時，使課程更加流暢。

4 總結

隨著網絡教育蓬勃發展，對大學生課程的設計要求越來越高。本文將媒體技術作為載體，分別對課程腳本、界面、內容以及控制程序進行設計。實驗結果表明，師生對該課程的滿意度較高，與其他方法相比，本文所設計課程實施后的效果更加明顯，符合學生認知規律，促進思維發展。相信依賴多媒體網絡的教學課程設計會出現更多新觀念，使多媒體技術更好地為教育服務。