對(duì)一道2022年全國(guó)高考試題的探究與思考
2022-08-19 12:24:06張鵠
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志 2022年8期
張 鵠
(湖北省武漢市第二中學(xué) 430010)
孔 峰
(湖北省武漢市教育科學(xué)研究院 430022)
2022年高考數(shù)學(xué)全國(guó)乙卷理科第21題是一道函數(shù)與導(dǎo)數(shù)的壓軸題．題設(shè)中函數(shù)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔明了，是由基本的指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)模型整合而成；設(shè)問(wèn)內(nèi)容更是司空見(jiàn)慣，是師生常見(jiàn)的切線方程求解和已知零點(diǎn)個(gè)數(shù)求參數(shù)的問(wèn)題類型．為此，筆者就該題的解答情況對(duì)即將進(jìn)入新高三的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)第(2)問(wèn)不知從何處入手分析．這讓筆者在思考，如何幫助學(xué)生透過(guò)試題表象找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)“冰冷美麗”的試題進(jìn)行一番“火熱”的思考．下面，以美籍匈牙利裔著名數(shù)學(xué)家波利亞的“怎樣解題”表為指引，開(kāi)啟我們的探究思考過(guò)程．
1 基于“怎樣解題”表的試題探究
1.1 理解題目
題目1
已知函數(shù)f
(x
)=ln(1+x
)+ax
e-，其中a
∈R
．(1)當(dāng)a
=1時(shí)，求曲線y
=f
(x
)在點(diǎn)(0,f
(0))處的切線方程；(2)若f
(x
)在區(qū)間(-1,0)和(0,+∞)內(nèi)各恰有一個(gè)零點(diǎn)，求a
的取值范圍．問(wèn)題1
題目1第(2)題是一個(gè)什么問(wèn)題？預(yù)設(shè) 這是已知函數(shù)零點(diǎn)個(gè)數(shù)求參數(shù)范圍的問(wèn)題．
問(wèn)題2
條件是什么？預(yù)設(shè)f
(x
)在(-1,0)和(0,+∞)內(nèi)各有一個(gè)零點(diǎn)．1.2 擬定方案
問(wèn)題3
你以前見(jiàn)過(guò)它嗎？或者你見(jiàn)過(guò)以稍有不同的形式呈現(xiàn)的類似題目嗎？你知道與它有關(guān)的題目嗎？預(yù)設(shè) 我們見(jiàn)過(guò)一道與它類似的題目，即2017年新高考全國(guó)Ⅰ卷理科第21題：
題目2
已知函數(shù)f
(x
)=a
e2+(a
-2)e-x
．(1)討論f
(x
)的單調(diào)性；(2)若函數(shù)f
(x
)有兩個(gè)零點(diǎn)，求a
的取值范圍．問(wèn)題4
題目2的第(2)題與題目1的第(2)題有關(guān)，你能利用題目2的求解方法解答題目1的問(wèn)題嗎？預(yù)設(shè) 形式上類似．不過(guò)，題目1限定了零點(diǎn)存在的區(qū)間，即兩個(gè)斷開(kāi)的區(qū)間．
問(wèn)題5
為什么不把兩個(gè)區(qū)間合成一個(gè)區(qū)間(-1,+∞)？預(yù)設(shè) 合成一個(gè)區(qū)間就暴露了與題目2的聯(lián)系．命題者也許為了推陳出新，通常會(huì)在問(wèn)題形式上設(shè)計(jì)新意，但萬(wàn)變不離其宗．
問(wèn)題6
為什么要在x
=0處將區(qū)間斷開(kāi)？這里有沒(méi)有命題者想要表達(dá)而又有所隱藏的信息？能否分析一下？預(yù)設(shè)f
(x
)在x
=0處的函數(shù)值等于0，即0是函數(shù)f
(x
)的零點(diǎn)．若把0放在區(qū)間內(nèi)，那就有3個(gè)零點(diǎn)，與題意不符．另外，函數(shù)f
(x
)在(-1,+∞)上的圖象穿過(guò)原點(diǎn)，意味著滿足題意的圖象特征可能如下面圖1和圖2所示．
圖1 圖2
問(wèn)題7
在上面的圖象中，你能判斷題目1第(2)問(wèn)對(duì)應(yīng)的圖象是哪一個(gè)嗎？把握函數(shù)圖象特征一般應(yīng)從哪些方面進(jìn)行分析？預(yù)設(shè) 就本題而言，可以從定義域、值域、單調(diào)性、極值以及零點(diǎn)等方面分析．由于f
(0)=0，f
′(0)=1+a
均存在，為使f
(x
)的圖象在區(qū)間(-1,0)及(0,+∞)上各恰好穿過(guò)x
軸一次，函數(shù)f
(x
)的變化情況只能如圖1和圖2所示．為了進(jìn)一步找到題設(shè)函數(shù)對(duì)應(yīng)的圖象，還可以先動(dòng)態(tài)定性研究較容易的局部圖象特征：首先，基于零點(diǎn)附近兩側(cè)的函數(shù)值要么為正，要么為負(fù)．于是，我們不妨先研究x
=0右側(cè)的情況．因?yàn)楫?dāng)x
>0時(shí)，ln(1+x
)>0，x
e->0，所以，若a
≥0，則f
(x
)>0，與題意不符．從而a
<0．其次，對(duì)函數(shù)進(jìn)行求導(dǎo)，得令φ
(x
)=e+a
(1-x
)，則對(duì)a
<0，借助極限工具可得到：當(dāng)x
→+∞時(shí)，φ
(x
)>0，從而f
′(x
)>0，函數(shù)f
(x
)在相應(yīng)區(qū)間上單調(diào)遞增．這樣由局部圖象的特征不難推測(cè)整體圖象的特征，從而，基本確認(rèn)題目1第(2)問(wèn)對(duì)應(yīng)的圖象為圖1．問(wèn)題8
借助圖1，你能分析一下函數(shù)f
(x
)在(-1,0)及(0,+∞)上各有一個(gè)零點(diǎn)的含義嗎？預(yù)設(shè) 函數(shù)f
(x
)在(-1,0)上先增后減，在(0,+∞)上先減后增．這需要函數(shù)f
(x
)在兩個(gè)區(qū)間上各有一個(gè)極值點(diǎn)．這樣，把零點(diǎn)轉(zhuǎn)化為極值點(diǎn)來(lái)討論，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化與化歸思想．問(wèn)題9
你能找到這兩個(gè)極值點(diǎn)嗎？又準(zhǔn)備采用什么工具和方法？你之前有過(guò)這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？預(yù)設(shè) 記得之前是這樣做的，先對(duì)函數(shù)求導(dǎo)，若導(dǎo)函數(shù)的零點(diǎn)可以直接求出，就接著討論這些零點(diǎn)附近兩側(cè)的導(dǎo)函數(shù)符號(hào)；若不能，則利用函數(shù)零點(diǎn)存在定理將零點(diǎn)限定在適當(dāng)區(qū)間，有時(shí)為找到這樣的區(qū)間，可能還會(huì)用到找點(diǎn)技巧如借助函數(shù)不等式進(jìn)行放縮的方法．
分析到這里，我們就可以著手解決問(wèn)題了．
1.3 實(shí)施方案
首先，對(duì)函數(shù)進(jìn)行求導(dǎo)，得為分析導(dǎo)函數(shù)f
′(x
)的符號(hào)，記φ
(x
)=e+a
(1-x
)．若a
≥0，則當(dāng)x
>0時(shí)，ln(1+x
)>0，ax
e-≥0，從而f
(x
)>0，與題意不符．若a
<0，則對(duì)φ
(x
)求導(dǎo)得，φ
′(x
)=e-2ax
，當(dāng)x
>0時(shí)，因?yàn)閑單調(diào)遞增，2ax
遞減，所以φ
′(x
)遞增，從而φ
′(x
)>φ
′(0)=1>0，因此φ
(x
)在(0,+∞)上遞增，φ
(x
)>φ
(0)=1+a
．糖皮質(zhì)激素和丙種球蛋白對(duì)暴發(fā)性心肌炎的治療安全性和有效性良好，建議所有暴發(fā)性心肌炎患者盡早使用[1]。免疫調(diào)節(jié)劑輸注時(shí)護(hù)理人員需謹(jǐn)慎給藥。丙種球蛋白屬于高張液體，靜脈滴注時(shí)，需先確保靜脈通路安全通暢。由于大劑量使用該藥可增加心室前負(fù)荷，加重心力衰竭，所以必須在24小時(shí)內(nèi)緩慢輸注[3]。輸液過(guò)程中，嚴(yán)密觀察輸液血管狀況，發(fā)現(xiàn)液體外滲、過(guò)敏及心力衰竭癥狀加重時(shí)，立即處理。使用大量甲潑尼龍可能引起消化道應(yīng)激性潰瘍，骨質(zhì)疏松及精神神經(jīng)異常，水電解質(zhì)失衡，建議每日檢查血電解質(zhì)[6]，遵醫(yī)囑使用護(hù)胃抑酸藥物，且密切觀察有無(wú)消化道出血癥狀[3]。
若-1≤a
<0，則φ
(x
)≥0，f
′(x
)>0，故f
(x
)在(0,+∞)上遞增，f
(x
)>f
(0)=0，也與題意不符．若a
<-1，則φ
(0)<0，φ
(1)>0，而φ
(x
)在(0,+∞)上遞增，故由函數(shù)零點(diǎn)存在定理知，在(0,+∞)上存在唯一x
∈(0,1)，使φ
(x
)=0．當(dāng)x
∈(0,x
)時(shí)，φ
(x
)<0，即f
′(x
)<0；x
∈(x
,+∞)時(shí)，φ
(x
)>0，即f
′(x
)>0，所以f
(x
)<f
(0)=0．又x
<1+x
x
=e-，則f
(e-)>ln(1+e-)+a
>ln e-+a
=0，從而存在唯一x
∈(x
,e-)，使f
(x
)=0，即f
(x
)在(0,+∞)上恰有一個(gè)零點(diǎn)x
．由=1>0，φ
′(x
)=e-2ax
在(-1,0)上遞增，則存在唯一x
∈(-1,0)，使φ
′(x
)=0．當(dāng)x
∈(-1,x
)時(shí)，φ
′(x
)<0，φ
(x
)遞減；當(dāng)x
∈(x
,0)時(shí)，φ
′(x
)>0，φ
(x
)遞增．故φ
(x
)<φ
(0)=1+a
<0，而φ
(-1)=e>0，由函數(shù)零點(diǎn)存在定理知，存在唯一x
∈(-1,x
)，使φ
(x
)=0．當(dāng)x
∈(-1,x
)時(shí)，φ
(x
)>φ
(x
)=0，f
′(x
)>0，f
(x
)遞增；當(dāng)x
∈(x
,x
)時(shí)，φ
(x
)<φ
(x
)=0，f
′(x
)<0，f
(x
)遞減；又x
∈(x
,0)時(shí)，φ
′(x
)>0，φ
(x
)遞增，從而φ
(x
)<φ
(0)<0，f
′(x
)<0．即x
∈(-1,x
)時(shí)f
′(x
)>0，f
(x
)遞增；x
∈(x
,0)時(shí)，f
′(x
)<0，f
(x
)遞減；且x
∈(x
,0)時(shí)，f
(x
)>f
(0)=0．所以f
(x
)>f
(0)=0．又對(duì)求導(dǎo)，得從而在(-1,0)上遞增，所以又ln(1+e3-1)=3a
，所以f
(e3-1)<3a
+(-a
e)=a
(3-e)<0，由函數(shù)零點(diǎn)存在定理知存在唯一x
∈(e3-1,x
)，使f
(x
)=0．綜上可得，a
<-1．1.4 回顧
問(wèn)題10
你能檢驗(yàn)一下這個(gè)結(jié)果嗎？有沒(méi)有直觀的驗(yàn)證方法？預(yù)設(shè) 能．畫出函數(shù)f
(x
),φ
(x
),φ
′(x
)的圖象，并結(jié)合圖3～圖5進(jìn)行分析驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)上述過(guò)程正確．
圖3 圖4 圖5
問(wèn)題11
你能結(jié)合圖象給出新的方法嗎？若a
≥0，則當(dāng)x
∈(-1,0)時(shí)，φ
(x
)>0，f
′(x
)>0，f
(x
)遞增，f
(x
)<f
(0)=0，f
(x
)在(-1,0)內(nèi)無(wú)零點(diǎn)，不符合題意．若-1≤a
<0，則當(dāng)x
>0時(shí)，φ
′(x
)>0，φ
(x
)遞增，φ
(x
)>φ
(0)=1+a
≥0，即f
′(x
)>0，f
(x
)遞增，從而f
(x
)>f
(0)=0，f
(x
)在(0,+∞)內(nèi)無(wú)零點(diǎn)，不符合題意．若a
<-1，則又φ
′(x
)=e-2ax
在(-1,0)上遞增，從而存在唯一x
∈(-1,0)，使φ
′(x
)=0．當(dāng)x
∈(-1,x
)時(shí)，φ
(x
)遞減；當(dāng)x
∈(x
,0)時(shí)，φ
(x
)遞增．又a
<0，所以存在唯一x
∈(-1,x
)，使φ
(x
)=0．當(dāng)x
∈(-1,x
)時(shí)，φ
(x
)>0，f
′(x
)>0，f
(x
)遞增；當(dāng)x
∈(x
,x
)時(shí)，φ
(x
)<0，f
′(x
)<0，f
(x
)遞減；x
∈(x
,0)時(shí)，φ
(x
)<φ
(0)<0，f
′(x
)<0，f
(x
)遞減，即x
∈(x
,0)時(shí)，φ
(x
)<0，f
′(x
)<0，f
(x
)遞減，從而f
(x
)>f
(0)=0．易知在(-1,0)上遞增，從而又a
<-1，則所以f
(x
)a
e)．令ln(1+x
)-a
e<0，則x
f
(ee-1)<0，由函數(shù)零點(diǎn)存在定理知，在(ee-1,x
)上存在唯一x
，使f
(x
)=0．當(dāng)x
∈(0,+∞)時(shí)，φ
(0)=1+a
<0，φ
(1)=e>0，而φ
(x
)=e-a
(1-x
)在(0,+∞)上遞增，由函數(shù)零點(diǎn)存在定理知，在(0, +∞)上存在唯一x
∈(0,1)，使φ
(x
)=0．當(dāng)x
∈(0,x
)時(shí)，φ
(x
)<φ
(x
)=0，即f
′(x
)<0，f
(x
)遞減，故f
(x
)<f
(0)=0．當(dāng)x
∈(x
,+∞)時(shí)，φ
(x
)>φ
(x
)=0，即f
′(x
)>0．又x
<1+x
x
=e--1>1，則f
(e--1)>ln(1+e--1)+a
=0，從而存在唯一x
∈(x
,e--1)，使f
(x
)=0，即f
(x
)在(0,+∞)上恰有一個(gè)零點(diǎn)x
．綜上，a
<-1．問(wèn)題12
你能借助圖象從新的角度解釋題設(shè)條件的含義嗎？預(yù)設(shè) 所謂函數(shù)f
(x
)的零點(diǎn)，就是函數(shù)f
(x
)的圖象與x
軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)．有時(shí)為便于利用圖象尋找交點(diǎn)，也可以轉(zhuǎn)化為兩個(gè)函數(shù)的圖象之間的交點(diǎn)問(wèn)題．因此，分別構(gòu)造函數(shù)g
(x
)=ln(1+x
)，h
(x
)=-ax
e-，再畫出這兩個(gè)函數(shù)的圖象(圖6)．可以看出，除原點(diǎn)外，這兩個(gè)函數(shù)圖象若還能再有兩個(gè)交點(diǎn)，需要考慮原點(diǎn)附近圖象特征及變化趨勢(shì)．從而又轉(zhuǎn)化為兩個(gè)函數(shù)在原點(diǎn)處的切線斜率-a
與1的大小比較，結(jié)合圖象不難得到，當(dāng)-a
>1即a
<-1時(shí)，滿足題意．
圖6 圖7
問(wèn)題13
你還能借助圖象從切線的角度再次給出恰有兩個(gè)零點(diǎn)的新的解釋嗎？預(yù)設(shè) 構(gòu)造兩個(gè)新的函數(shù)m
(x
)=eln(1+x
)及y
=-ax
．f
(x
)在(-1,0)和(0,+∞)上各有一個(gè)零點(diǎn)?方程eln(1+x
)=-ax
在區(qū)間在(-1,0)和(0,+∞)內(nèi)各有一個(gè)實(shí)根(圖7)．由m
(x
)=eln(1+x
)，知令則當(dāng)-1<x
<0時(shí)，t
′(x
)<0，t
(x
)遞減；當(dāng)x
>0時(shí)，t
′(x
)>0，t
(x
)遞增．所以t
(x
)>t
(0)=1>0，m
′(x
)>0，m
(x
)在(-1,+∞)上遞增．又x
≥0時(shí)，e≥1，所以m
′(x
)≥1．又m
′(0)=1，所以m
(x
)在(0,0)處的切線方程為y
=x
．記n
(x
)=m
(x
)-x
=eln(1+x
)-x
，則因?yàn)?+x
≤e，所以x
>0時(shí)，n
′(x
)>0，n
(x
)>n
(0)=0，即eln(1+x
)>x
．又則當(dāng)x
>0時(shí)，m
″(x
)>0，m
(x
)為下凸函數(shù).當(dāng)-1<x
<0時(shí)，令則遞增，x
→-1時(shí)，r
(x
)→ -∞；x
→0時(shí)，r
(x
)→1，所以存在唯一α
∈(-1,0)，使r
(α
)=0，且x
∈(-1,α
)時(shí)，r
(x
)<0，m
″(x
)<0，m
(x
)為上凸函數(shù)；x
∈(α
,0)時(shí)，r
(x
)>0，m
″(x
)>0，m
(x
)為下凸函數(shù).又x
→-1時(shí)，時(shí)，故y
=m
(x
)與y
=x
僅在(-1,0)內(nèi)有一個(gè)公共點(diǎn)，從而要使f
(x
)在區(qū)間(0,+∞)上恰有一個(gè)零點(diǎn)，則-a
>1，即a
<-1．又a
<-1時(shí)，y
=m
(x
)與y
=-ax
在(-1，0)上也有一個(gè)交點(diǎn)，因此，a
<-1為所求．問(wèn)題14
你能對(duì)上面的探究過(guò)程作個(gè)總結(jié)嗎？預(yù)設(shè) 借助函數(shù)圖象進(jìn)行直觀分析，從局部入手，把握特殊點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)處函數(shù)性態(tài)的刻畫，然后再拓展到整體全面的分析判斷．
2 若干思考
2.1 借助波利亞“怎樣解題表”解題
“怎樣解題表”的4個(gè)步驟和程序組成了一個(gè)完整的解題教學(xué)系統(tǒng)．當(dāng)我們對(duì)一個(gè)比較難的高考導(dǎo)數(shù)壓軸題按照波利亞“怎樣解題表”進(jìn)行解答時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)在由淺入深的問(wèn)題串引導(dǎo)下，能夠讓分析逐漸進(jìn)行下去直至順利完成解答過(guò)程．因此，我們需要加深對(duì)波利亞“怎樣解題表”的理解和掌握．
2.2 多角度深入研究高考試題
高考全國(guó)卷導(dǎo)數(shù)壓軸題盡管年年求新求異，但我們透過(guò)近幾年試題仍然可以發(fā)現(xiàn)，高考命題的原則是整體穩(wěn)定，適度創(chuàng)新．命題始終圍繞導(dǎo)數(shù)部分的主線內(nèi)容，聚焦學(xué)生對(duì)重要數(shù)學(xué)概念、定理、方法、思想的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性；注重?cái)?shù)學(xué)本質(zhì)、通性通法，淡化解題技巧，突出數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查．
在高三復(fù)習(xí)備考教學(xué)中，要深入研究近幾年高考試題，并對(duì)其作系統(tǒng)全面的梳理與研究，把握試題的變化趨勢(shì)，挖掘高考試題的潛在功能價(jià)值；積極引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的本質(zhì)出發(fā)，對(duì)導(dǎo)數(shù)壓軸題進(jìn)行多角度剖析；運(yùn)用函數(shù)圖象等直觀想象分析工具，對(duì)定義區(qū)間邊界點(diǎn)或區(qū)間內(nèi)特殊點(diǎn)附近的圖象進(jìn)行微觀分析，利用局部到整體、特殊到一般等思想方法多角度領(lǐng)悟題目的隱含條件，充分暴露命題意圖，簡(jiǎn)化思維過(guò)程，優(yōu)化解題方法，降低運(yùn)算難度．從而在分析問(wèn)題的過(guò)程中提升學(xué)生的直觀想象、邏輯推理等學(xué)科核心素養(yǎng)．
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