落實立德樹人根本任務 發展學生核心素養
——陳經綸中學“全人成長”一體化課程建設

北京市陳經綸中學 賀小兵

一、課程建設背景與基礎

（一）政策背景

黨的十八大以來，全面貫徹黨的教育方針，深化教育領域的綜合改革，加強社會主義核心價值體系教育已成為教育領域的重要內容。在堅持立德樹人的同時形成熱愛學習、熱愛勞動、熱愛祖國的有效形式，建立有效的機制，增強學生社會責任感，在學習中形成學生創新能力和實踐能力。

此外，北京市深入落實教育改革規劃綱要，全面深化教育領域的綜合改革。在改革中提出了要將首都北京建設成為“公平、優質、創新和開放”的學習型城市，最終實現教育現代化的發展目標。

（二）學校基礎

根據《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》提出的“明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”“根據核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求”，要求各學校“把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”。據此，確定了我校課程建設理念——基于立德樹人根本任務的落實，從人的成長與發展角度，“給每一個學生一份選擇”，培育和教育學生的價值判斷和價值選擇，在滲透核心素養、課程設計與實施目標方面實現“三位一體”的回歸。在關注學生個體適應未來社會生活和個人終身發展必備素養的同時，將社會主義價值觀中國家、社會和公民三個層面價值準則滲透到教學中，構建符合教育要求和學生需要的課程體系，進行落實立德樹人根本任務與發展核心素養一體化的課程建設。

多年來，學校圍繞“老實 宜強勤奮 創新”的校訓，把立德樹人的要求落到實處，充分發揮課程在人才培養中的核心作用，形成了“全面發展和健康成長”的課程理念，其含意是在全面發展中兼顧個性。“全人成長”課程關注學生學習方式的開放，鼓勵多樣化的教學方式，構建開放性的教與學模式，強調學業基礎。在“發展為本”育人理念的基礎上，逐漸形成了如下的辦學思想：營造溫馨學習環境，發掘潛能，讓學生都有進步機會，樹立學習自信，實現快樂學習、幸福成長；教師用自己的工作熱情和優勢，持續發展專業技能，持續發揮自己的創意教學，持續保持對課程改革的敏感和參與熱情；校園活動的開展都有教育意義，讓活動引導學生學會學習，以活動為基點發展學生身心與潛能，用活動的適當性與趣味化提升學生能力；學校的環境成為學生學習的場景，讓每個場景都有教育功能，以此陶冶學生的心靈，滿足和激發學生的學習需求。

二、課程建設價值與目標

（一）課程建設價值

1.指導思想

學校從“立德樹人”和“學科素養”兩條主線出發構建課程體系，整合各級課程，建立起培養學生學會學習、學會做人、學會生活、學會創新、學會勞動、學會審美的課程架構，對國家課程進行“校本化”實施，開發豐富的校本課程，建設精品社團課程，最終實現學校的育人目標。

2.辦學目標

建設個性化校園，開展有品質的教育，關注每一個生命的成長，培養出全面發展、有所特長、敢于創新、陽光健康和具有世界眼光的人才。培養能夠自主發展和具有個性化特點的人才。

3.育人理念

學校將“全人成長”作為育人理念。“全人”的根本是“立人”，是讓個體的生命潛能得到自由、充分、全面、和諧發展，成為具有健康的體魄、健全的心智和崇高的精神追求的人。“成長”的根本是“發展”，是學生在統一課程學習之外，學校對課程內容、進程、程度進行整體和規劃。以因材施教和提升學生整體素質、凸顯能力、發展特長為指導思想，拓展學生學習通道，在健全人格的基礎上，最終實現學生的全面發展。

4.育人文化

打造具有獨特個性的經綸課程文化的內核，以國家課程建設為中心，聚焦課堂教學改革，建立具有經綸特色框架式備課研究模式。開發校本教材，圍繞核心概念建立、核心例習題訓練、課堂有效活動改變教師教學方式和學生學習方式。建立全員參與以及以學生發展為中心的多元課程。整合地方課程和開發校本課程，充分利用學校、家長、高校、社會課程資源，拓展學生學習和實踐領域，發掘潛質、發展個性、發揮特長，體驗成功的樂趣。培養良好習慣、認真態度、和諧交往和創造潛質。

（二）學校育人目標

學校根據學生的生源實際，將“仁愛向善、智慧樂學、勇健勵志、個性審美、任勞盡力”作為育人目標，通過課程全面實施，提升學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，將學生培養為會做人、會生活、會學習、會運動、會審美、會創新和具有國際視野的人。讓學生成長為有教養、有潛力、有個性、有勞動意識、有審美素養的現代人。

仁愛向善——對自然萬物有感恩之心，對國家、民族抱有敬愛之情，對家人和朋友應有珍愛之意，關心他人，熱愛萬物，培養博愛大愛情懷。

智慧樂學——收獲知識和技能，豐富解決問題的方法，發展情感、態度和價值觀，為學生學會學習、終身學習打下基礎。

勇健勵志——有健康的體魄和心理，在體育鍛煉中歷練意志，追求身心和諧和美好人生夢想，鍛煉自我，學會生活，學會生存。

逐趣賞美——在豐富多彩的課程活動中感受藝術之美，進行美的熏陶；激發創造潛能，學會展示美，培養高雅情趣，充實自我，培養藝術氣質。

任勞盡力——在勞動創造中學會擔當，任勞任怨，培養勞動意識，成為敢于擔當和善于創造的人。

三、課程建設原則

學校課程建設的原則是以“立德樹人”為本，以“發展核心素養”為綱，結合學校實際和學生的個性特點，在課程建設中落實“育人”的根本任務，在課程建設和學科教學中注重落實六大核心素養——人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新。

（一）以人為本原則

尊重生命的成長，是學校課程建設的出發點和根本點，課程建設始終關注人的需求和發展，關注生命成長，讓學生的學習需求得到最大化的滿足，讓不同年齡和不同階段的學生得到應有的發展。因此，學校在課程建設的原則上，以學生為主體，教師為主導，面向全體學生，優化整合校園育人資源，為學生全面發展奠定基礎，實現課程的育人功能，激發學生學習積極性，讓課程成為推動學生積極、自主、持久學習的內驅力。

（二）立德樹人原則

將社會主義核心價值觀融進學科教育，融入學生成長教育，進行教學與德育內容、德育方法的結合，推進全員德育在課程建設和課程實施中的落實。

（三）均衡性原則

根據國家提供的課程科目和課時比例，結合學校實際情況，統籌安排課程計劃，提升課程品質并形成學校課程特色。在確保國家課程得到規范執行的前提下，整合國家課程、地方課程和校本課程，開發適合學生需求以及現代化人才發展和需要的特色課程，建設適應學生需求和現代人才發展的特色課程體系，從促進學生智力品質和非智力發展兩條主線出發，打造經綸課程品牌。

（四）自主性原則

隨著學生的學習方式的變化，學校課程設置上增加學生課程學習的選擇機會，借此培養學生學習的自主性、獨立性和合作能力，為學生日后更好的適應未來以及進入社會做好準備。

四、課程建設內容與結構

（一）課程建設的思路

學校根據立德樹人思想和發展學生核心素養的基本內容，結合我校的育人目標，以及學生特色發展的需要，確定學校課程建設的思路：（1）學校的辦學理念是“讓學生全面發展與成長”，主要特色是讓學生在課程學習中落實立德樹人根本，讓學生在德、智、體、美、勞幾方面進行全面發展，以及可持續發展。（2）在育人目標的達成上，學校課程分為基礎類課程、拓展類課程和發展類課程。基礎類課程是學生學習知識和培育核心素養的基礎，通過學科教學促進學生全面發展；拓展類課程是為了滿足學生個性化發展需求而設置的課程，以校本課程實施為主；發展類課程是以學校社團建設為平臺，滿足學生特長發展的，以能力展示和創新能力挖掘為主的課程。

（二）學校課程的設置

學校將落實“立德樹人”根本任務與育人目標相結合，與深化基礎教育領域綜合改革相關系列文件精神相融合，將“立德樹人”因素與課程內容的安排進行整合，將“發展核心素養”的因素與教學內容進行對接，形成了《陳經綸中學本部初中“落實立德樹人根本任務與核心素養一體化”課程體系和課程設置一覽表》。

說明：學校根據育人目標，調動全體學科教師參與，制定了“落實立德樹人根本任務與核心素養一體化”課程體系和課程設置一覽表。在育人目標上，表格設計了一級目標、二級目標和三級目標，目標內容對應學校人才培養的方向和重點。課程設置上包含了基礎類課程、拓展類課程、發展類課程，課程設置對應具體的學科，同時將學科課程與核心素養的內容進行整合，引導教師在學科教學中將學科素養落地。課程體系和課程設置一覽表具有較強的針對性和操作性，能夠對教師的課程實施起到引領作用。

（三）課程結構圖

學校課程結構圖的設置上，兼顧德、智、體、美、勞五方面，在學校“全人成長”課程建設中，充分落實立德樹人根本任務和滲透學科核心素養。課程體系涉及如下幾方面：社會+人文與成長、審美+健康與成長、實踐+技術與成長、生命+視野與成長。課程結構具有關注學生人生和未來、關注社會和國家、關注學習和美德的特點。課程內容安排上還體現出如下特點：一是提供了適應學生學習和生活的舞臺，二是滿足多群體學生拓展學習興趣的愿望，三是孕育全體學生對家庭、社會和國家的真摯情感。

課程設計以學生需求為導向，以學生現狀為基礎，以學生適應性為根本進行課程的建構，課程建構的過程中，學校教師集體討論和學習，形成了滲透立德樹人思想和發展核心素養為主體的課程特點，不僅如此，學校課程在建設中給學生提供五種學習經歷：一是品格形成和人格發展的經歷，二是潛能開發和認知發展的經歷，三是體育運動和心理成長的經歷，四是藝術修養和個性發展的經歷，五是社會實踐和探索創新的經歷。從會做人、會生活、會學習、會運動、會審美、會創新六個角度去完成課程體系的構建，最終實現學科德育、活動平臺、內外資源和綜合實踐活動的整合。

五、課程實施

（一）圍繞“立德樹人”推進國家課程校本化實施

1.以學科為單位，對國家課程進行整合，培養學科素養

學科素養是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。

組織學科教師圍繞育人目標，深入研究國家制定的課程標準，結合學生情況和學校實際，對國家課程進行合理的整合，充分利用現有的各學科豐富的課程內容，找出與“立德樹人”內容有關的單元，從章節、課文和板塊中挖掘立德樹人的因素，采用有效的教育教學策略和方法，通過教學或者學生習得，最終達成育人目標。

表1 陳經綸中學本部初中“落實立德樹人根本任務與核心素養一體化”課程體系和課程設置一覽表

續表

例如，初中語文基于讀寫結合方式的“以文育人”課堂教學。語文學科組教師針對語文核心素養內容“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”幾個部分進行研究，將課堂教學的問題設計與文化因素結合，讓語文學科核心素養融化在學生學習過程中。借助教學“主問題”的設計將素養內容具體化，同時，以學生已有的學習經歷為基礎，讓學生在原有經驗的基礎上進行體驗和反思，在語言的學習中呈現原始的矛盾與沖突。關注知識的運用，也注重對傳統文化的傳承，擴大知識的外延，讓學生在閱讀和體驗中受到教育。

不僅如此，語文組教師開展了“以讀促寫”和“以文育人”課堂教學的實踐研究，目的是培養學生在語言運用的基礎上，獲取和處理文化信息，分析問題和解決問題的能力。語文課堂通過閱讀—品味—感悟三個環節，讓學生在閱讀中體驗語言的魅力，品味作者的情感，感悟作品中的文化，從而實現“文化育人”的目標。

2.探索基于學情的教學活動與實施策略，提升學科素養

學校教師認真研究各學科學生學習的特點，結合學生的認知水平，分析影響學生學習效果的各種因素，結合各學科素養內容，運用多元智能理論，設計與學生能力相符的活動，拓展并提升學生發展的空間。

例如，物理學科開展“用實驗教學法彌補學生實踐能力欠缺”的研究，將課堂教學與課外研究進行結合，提升學生解決問題的能力。

物理教材上大多數實驗都是教師帶領學生在實驗室完成的，還有一小部分實驗，對于學生而言也需要去嘗試，因為時間和空間的限制，教師經過研究之后，指導學生購買實驗箱，利用課外實踐時間，引導學生設計實驗步驟，使用實驗箱進行實驗操作。這樣，不僅提升基礎薄弱生的實驗水平，還提升了物理學科的素養。

3.學科教學滲透積極的心理品質，促進學生全面發展

學科教師在進行學科核心知識的研究中，挖掘心理健康的教育理論，與學科關鍵能力的培養結合起來。在研究中學習課程標準和中考文件，對學科核心知識和核心素養做到明確理解。明確核心概念、關鍵能力在學科課程體系中的重要位置，進而進行有組織、有計劃的研究。

例如，數學學科教學滲透核心素養的具體做法。經過研究表明，學生進入初三階段的學習之后，因為過于繁重的中考負擔和學習壓力，造成學生對數學學習產生懼怕的心理，加之頻繁的考試，讓多數學生感到數學是一堵墻，擋在中考的道路上。數學組教師經過研究發現，凡是單純用成績去評價學生的學業成績，均不利于學生思維的培養。

針對以上發現，數學教師經過研究，調整了教學評價的內容和階段。從原來的只關注對學習結果的評價，轉為關注對學生預習情況以及作業情況的評價。不僅如此，在預習評價上也分出了等級，不是用唯一的標準評價，而是配合學生上課講題、作業完成效果，從多角度入手給予評價，各種評價最后以積分的方式進行匯總。如果學生個人積分比較低，還可以自選試題完成，再次獲得分數并累計到積分中。數學教師用積極的心理健康教育方法，將數學核心知識和學科素養結合起來，學生學習數學的積極性明顯提升了。不僅如此，經過數學組教師研究，教師們還建立了網上平臺，借助微信平臺和網絡對學生進行鼓勵性評價，也取得了顯著成效。

（二）以國家課程為基礎，開發特色校本課程

在國家課程基礎上，定位育人目標和學校的特色發展，對國家課程進行拓展和補充，開發了為學生提供選擇的校本課程。校本課程在實施過程中，以校本課方式落實。在課程內容的選擇上，注重學科核心素養的落實，以挖掘學科核心素養內容為重點，溝通課內外知識聯系，對學科學習范圍進行拓展，開發具有學科素養特色和內涵的課程資源。與此同時，教師們注意課程與社會、課程與自然和課程與生活的密切聯系，為不同學生的學習需要提供合適的選擇。

學校根據課程建設與實施方案的要求，定位學校課程建設的特色發展，鞏固完善我校進行課改以來的四十多門校本課程，在課程的數量、層級和類型上對校本課程不斷進行豐富，形成了一定數量并能顯示學校特色的校本課程。

1.數量

學校校本課程數量充足，能夠滿足學生的需要，為學生提供更多的選擇。教師撰寫課程綱要和開發校本資源，圍繞學科中包含的傳統文化內容和立德樹人因素設計課程細節，讓學生在學習和探究中，思考學科知識，運用知識解決問題，形成課內外知識的聯系。

語文教師開發的校本課程“點一盞文化之燈”，選擇與課內文言文作者有關的文章，挖掘文章中傳統文化因素，讓學生在閱讀和思考中提升語文素養。例如，學生在課內學習了《論語》，教師圍繞《論語》的作者孔子進行校本課程的開發，收集孔子小時候的故事，為學生進行講解；選擇《論語》中的其他篇目，品讀孔子的思想；挖掘孔府與孔廟的資源，理解孔子后人的祭祀文化。校本課程實施流程：教師撰寫課程綱要—學校進行可行性論證—學生根據需要進行網上填報—教師選定開課地點—走班上課。

2.層級

校本課程的實施，學校還考慮到課程的層級，目前學校的日語初探、數學圖形計算器等學科課程分為基礎水平和發展水平，還沒有達到高級水平。在未來的課程開發中，學校力求增加課程學習的層級，讓基礎薄弱的學生能夠學到知識，彌補學科知識的不足。同時，開發出高級水平的課程，滿足基礎扎實的學生對高級課程的需求。

（三）發揮學科優勢，開發特色的發展性課程

學校大力開發以科體藝為主的特色發展類課程，同時，圍繞心理健康教育和學生個人特長，開發學生喜歡和樂于接受的發展類課程。不僅如此，我校教師還圍繞學科優勢開發適合學生研究的課程，在研究中發展學生能力，提升學科素養。發展類課程主要借助社團活動和學科研究活動進行實施。

1.社團類

社團類課程是由學生自主發起，學科教師擔任社團導師。社團導師對社團活動進行規劃，對學生發展進行跟蹤培養，在課程學習中，導師不僅對學生進行指導和幫助，也負責邀請具有相關特長的老師開展講座。導師對課程內容進行設計，負責對課程實施進行調整和安排。

學生參與社團的流程：設計海報宣傳—學生自主申報—成立社團—申請活動主題—學生開展活動或研究—階段性匯報展示。教師在課程建設中，有時采用跨學科整合的手段，將課程因素進行融合。例如，經綸戲劇社團，教師將劇本創作與表演設計為課程建設的重點，學生在中西方作品的閱讀中尋找靈感，然后根據一定的主題進行創作，自選喜歡的角色進行戲劇表演，在體驗角色的過程中進行想象和創造，課程在實施中不僅發展了學生語文核心素養，同時，學生在表演和創作中實現對文化的傳承。

2.研究類

研究類社團以生物、化學和物理學科為主，學生根據自己的喜好，選定研究內容之后寫出課題論證，學科導師針對學生論證提出建議，推薦研究資料，指導學生研究步驟。在課題研究的實施過程中，一是追求整合，依靠學校的實際和學科核心素養所包含的內容，培養學生動腦、動手的實踐能力。二是追求經驗，以主題形式對課程資源進行整合，有效培養和發展學生解決問題、培養探究精神和綜合實踐能力。三是追求實踐，注重學生多樣化實踐方式，轉變學生單一以知識傳授為根本方式，以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等，以此培養學生的創新能力。

研究類課程實施突出學生的主體地位，學生研究的具體流程：基礎準備—課題選擇—方案制定—實施研究—課題結題。

基礎準備：教師在初一開設研究方法的指導課，讓學生了解科研的一般方法、研究流程。課題選擇：學生閱讀資料，做好背景知識鋪墊，激活學生原有知識存儲，確定選題范圍，誘發探索動機。方案制訂：教師指導學生制訂研究方案，在研究小組內交流開題報告，進行可行性論證，修改后再實施。實施研究：學生在教師指導下進行課題討論、信息檢索、數據統計分析、論文撰寫，指導學生保存研究資料，做好研究記錄。課題結題：指導學生交流課題研究成果，談體會和收獲、體驗，在學生自評和互評的基礎上，教師最后做出評價。

六、課程的評價

在課程評價上，學校采用多元評價的方式。

（一）教學的評價

為了促進教師對專業的反思，幫助教師從多個方面、多個角度獲得教學反饋，促進教師在教學中或者教學后把評價當作研究，在研究中實現專業的提升與成長，同時也為了促進各學科有效落實學科核心素養的內容，學校設計出適合各個學科的教學評價表。這份評價表是為促進各學科教師改進教學過程，提高課程開發質量，提升課程建設品質而設計的，《落實學科素養教師教學的評價表》具體內容和目標描述如表2所示。

表2 陳經綸中學本部初中落實學科核心素養教師教學評價

（二）對學生的評價

拓展類課程評價和發展類課程評價采取學生自評、同伴互評和教師評價相結合的方式，體現出多元評價的特點。評價的內容涉及發展學生核心素養的多個要素，例如，社會責任、健康素質、創新能力和思維、研究能力和意識、文化素養等。學校對學生的評價與綜合素質評價相結合。在評價特色上，學校注重常態評價，對學生的合作素質進行評價，例如，每周對學生參與小組合作的效果進行量化，評選出學校的小組合作之星。課堂教學評價重視對學生學習潛能的評價，立足于促進學生的學習和充分發展，為“適合學生的教育”創造有利的支撐環境。在評價的方法上：由終結性評價發展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價；由定量評價發展到定量和定性相結合的評價，不僅關注學生的分數，更要看學生學習的動機、行為習慣、意志品質等；由相對評價發展到個人內差異評價；由絕對性評價發展到差異性評價。

（三）對教師的評價

建立教師專業成長存折，記錄教師專業成長的軌跡。教師存折好比教師專業成長的電子檔案，便于教師觀察和反思自己專業發展與變化。電子存折中包含最能代表教學水平的教案、教學反思、公開課、論文、獲獎記錄、榮譽稱號、課題研究信息等。結合教師的“三課”活動，讓教師在“三課”的研究和實踐中找到自己的位置，獲得持續性發展。“三課”的內容包括：青年教師展示課、中年教師特色課、資深教師的示范課。

七、課程特色與創新

（一）實現學生全面發展

學生在課程的學習過程中與學習內容建立起聯系，在掌握知識、提升能力過程中，提高了學習力，提升了人文素養。具體表現為學生學習興趣、學習動機、堅持力、擔當力、計劃力、執行力、探究能力和挑戰能力方面，這些方面都屬于非智力因素。學生學習品質也得到了培養。以語文教學為例，在閱讀課程的學習中，主動閱讀、熱愛寫作、善于表達的學生越來越多，將讀書作為自己生活的方式，把閱讀作為自己生命的一部分。例如，學生在報紙和刊物上發表文章多篇。

（二）激發了學生個性潛能

靈活多變的學習方式激發了學生的潛能，課堂成為學生學習的樂園，學生如魚兒一樣在知識的海洋中暢游，自由舒展生命，盡情翱翔，綻放精彩。學生注重參與課堂問題的解決，獲得了解決問題的機會，自信心相對之前增強了，充分認識到問題比答案重要，方法比知識重要。學生參與學習過程主動性增強了，心中有了夢想，夢想引領自我成長，充分體驗到筑夢、尋夢、圓夢的過程。學生在課堂上期待學習、享受學習、與教師關系和諧融洽。

（三）養成了學生自管意識

學生以自我管理為特色，養成了自我管理習慣。學生成立自我管理組織——學生會。在這個組織中學生設計活動，管理自我，體現為個體自由地、獨立地支配自己言行的一種狀態。自我實現成為自主行為的內驅力，學生在具體的行為和活動中，形成了一種合作和諧的關系，在豐富的活動中獲得了成功和成就。

（四）成就了學生家國情懷

我校的校名中“經綸”一詞，在傳統文化中有美好的寓意，用來比喻籌劃治理國家大事，也借指抱負與才干，學生把“仰高 篤行”作為人生的追求。在勞動、學習和社會實踐中，將這一人生追求去踐行。例如，學生自發去敬老院做義工，到太陽村獻愛心。體現出學生高尚的追求、勵志向上的人生理想、熱愛祖國的情懷。學生在課程的學習中，不僅胸懷理想，而且能腳踏實地，立足行動。

（五）收獲了豐富的學習成果

三年來學生獲獎人員占學校總人數的60﹪以上。以學生參加科技活動為例，僅在2017年就獲得120余個獎項，特別是在2017年朝陽區創新性學習成果評選中學組的13個金獎中一舉奪得5個。心語文學社定期出版校園文學雜志《心語》；經綸畫苑成為“朝花”學生藝術團，編輯了學生的作品集，參加市區級比賽6次，獲獎50余項；“經綸之聲”音樂社團參加國家和市區級比賽7次，獲獎53人次；“知行”話劇社參加北京市科普短劇會演獲得一等獎；“金鵬論壇”研學社獲得了北京市科學建議獎；科技模型比賽獲得朝陽區一等獎；天文社獲評北京市優秀社團……同學們在社團中幸福學習、快樂實踐，培養了自信、陽光的心理品質和自我教育、自主管理的能力，促進了個性的發展，提升了創新能力，從而全面提高自身素質，展現了經綸學子特有的風采。

學校課程變革的核心就是努力讓課程適應每一位學生的發展，為學生的未來品質奠基。基于此，我校以為學生提供多元豐富的教育資源為目標，整體優化課程結構，對課程建設的前景我們充滿了信心。