培養初中學生歷史核心素養的方法淺析

山東省青島西海岸新區弘德學校 李艷春

歷史學習對于初中生來講，并不只是一種知識的學習，還是一種思想的成長，通過學習歷史知識，能夠充分借鑒歷史的經驗與感悟，并生成歷史核心素養，從而達到學以致用的目的。在教學中，教師要有意識地培養學生的歷史核心素養，提高教學效率，加強教學質量。就當前來看，通過推動核心素養的培育，不僅能夠幫助學生實現綜合水平的提升，還能達到思維思想、自主能力的提高，從而為學生的未來求學與發展打下基礎。

一、歷史核心素養內容簡述

初中歷史核心素養內容為歷史思維、歷史意識與價值觀念。其中，歷史思維所指的是以再認識與再現歷史事實的方法來解釋并理解歷史中的現象，了解歷史的發展歷程，據此建立對歷史客體的評價和分析的素養；歷史意識及價值觀指的是在個人歷史認知的基礎上進行凝聚與升華而生成的心理、觀念與思維；歷史知識屬于學習過程中問題發現與社會思考的基點，有助于學生正確地認識國家歷史，生成民族和文化的認同感，并樹立民族自信。

歷史素養充分地體現著民族精神與家國意識，是民族建設精神家園必不可少的內容。在新課改的背景下，要求歷史教育從實際的角度出發，通過培養學生的素養，幫助學生形成開放意識與世界意識。初中歷史課程中囊括了歷史的發展起源，蘊含著豐富的精神文明。通過有效的教學，可以充分地培養學生歷史素養，正確認識人類歷史的發展與文化的多樣性，汲取歷史上文明創造的成果，并認識到和平與發展的時代性主題，形成宏觀的視野與意識。

歷史課程中所包含的知識內容是極具綜合性的，身為初中教師，要充分從學生綜合素養的角度出發，不局限于知識教育，而是從歷史教育的中心著手，實現學生綜合培育。核心素養的培養可以從學生的以下幾點能力著手，首先要具備歷史知識的靈活運用能力。將課本中的知識轉化為自己便于理解的內容，并通過語言敘述出來。其次要具備探究能力。初中歷史教材中不能包含所有的歷史知識，學生要具備探究能力，通過一部分歷史知識探究整個階段歷史內容，并將知識內容系統化地理解，按照某種特質構建自己的知識體系。如根據時間軸來了解歷史事件的發生，領會調用自己所學知識內容。再次，要有一定的研究態度。歷史是一項需要不斷研究了解的課程，需要學生們具備正確的學習態度。最后，學習歷史知識對于學生宏觀態度的培養有著良好的益處，讓學生依據歷史的事實來發表自己的觀點，從而提升歷史學習水平。

二、培養初中生歷史核心素養的必要性

在新時期下，素質教育作為初中教學中的核心內容，要立足于學生的綜合發展，轉變傳統應試教育思想，開展素質教育。核心素養作為學生品格與能力的關鍵內容，包含著學生的文化基礎與知識底蘊，還有自主能力、社會參與等多方面，是學生未來求學與發展必不可少的內容。

通過歷史核心素養教學，不僅能夠充分地發展學生的唯物史觀，還能使其掌握思維的方法和角度，了解歷史事件與時空間的關系，明確地區分歷史解釋與史實內容，站在歷史的角度上看待國家和世界的關系。經過教師的有效引導，不僅能夠幫助學生加深對歷史知識的理解，還能塑造健康、積極的人格，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。所以，培養學生的歷史核心素養，既能滿足當前素質教育要求，還能提升教學的質量，推動初中生健康成長，教師要充分研究課程教學現狀，并通過多元化的教學活動構建現代化課堂，提升歷史教學的有效性。

同時，從宏觀角度出發，培養學生的歷史核心素養已經不僅是我國教育的重要問題，更是國家建設的關鍵內容。追溯至20世紀80年代，我國核心素養的教育理念已經幾近成熟，并著眼于研究如何開展核心素質教育的內容，旨在培育出多方面健全的青年群體，為國家做出建設貢獻。此后，教學領域針對核心素養教育內容不斷鉆研，并收獲了良好的效果。

當下大部分初中教育已經不再過于關注考試分數，并用考試分數來評判學生的綜合水平，而是加強了對素質教育的注視，通過開展多元化的教育活動、課堂實踐等，來加大對學生思想、思維、品質的影響。但是結合目前狀況來看，歷史教育中核心素養的培育中，還存在著很大的問題，教師教學模式傳統、教學內容局限于教材，以及學生學習態度有待提升等，都成為提升素質教育有效性的重大阻礙。想要充分落實素質教育，不僅要積極探究實踐路徑，更要明確歷史教學如何培養核心素養，在明確教學方向的基礎上開展課堂實踐，有助于切實改善歷史課堂，提升素質培育的有效性。

三、初中培養學生歷史核心素養的方向

想要有效實現歷史核心素養的培育，就要求教學突破傳統教育的束縛，以學生為核心，樹立素質教育的意識，抓住轉變教學的理念，引導自主探究，以及豐富課堂教學模式等教育方向，融合多樣的教學資源，使學生們通過更加充分的課堂實踐有效實現核心素養的培育。

（一）轉變傳統教學理念

隨著素質教育理念的不斷滲透，對初中歷史教師的知識水平和專業教學能力提升了要求。歷史教師想要提升當下素質教學的有效性，就要充分夯實自身歷史基礎，實現知識水平的提升，與教學內容的拓展。在實際教學中，按照學生已經掌握的知識內容，融合多樣化的教學形式進行課堂教學。而想要改善這一問題，首要任務是轉變教育的理念，改變對考試成績過于重視的教學態度，提升對素質教育的重視。在課堂教學期間，教師要以挖掘學生興趣為目標，提升學生的積極性，以學生自主學習探究為目標開展課堂實踐。這樣一來，不僅能夠改善教學的現狀，還能加速學生對歷史知識的理解。

（二）引導學生主動探究

想要有效實現核心素養的培育，傳統的教學方法與局限的教材內容知識是無法滿足的，尤其是針對初中學生來講，初中歷史教材中很多知識都是學生剛剛接觸，以前并沒有學習過的，且歷史知識之間有著很強的關聯性。歷史課程并不只是一門簡單的文化課程，而是了解中國文化、世界文化的實際開端，通過教師的有效引導，能讓學生體會當今生活的來之不易，并樹立正確的三觀和思想。通過歷史教學，還能有效培育學生的愛國思想，讓學生們牢記歷史，肩負起為中華民族崛起而奮斗的任務。

（三）豐富課堂教學模式

良好的教學模式，可以幫助教學實現成功。在傳統歷史教學背景下，教師所采用的多是單一乏味的教學模式，以課堂講義、內容講解、課堂背誦與抽查等方式來完成課堂學習。在這種問題下，學生不能產生對歷史知識鉆研的興趣，缺乏歷史意識，大大降低了學生對歷史知識的理解水平，不利于對知識的掌握。如果學生長期處于這種模式，會嚴重限制學生思維、能力的成長，對于初中生發育發展來講非常不利，且影響深遠。所以想要實現有效的素養培養，不僅要為學生提供足夠的課堂理論教學，更要注重課堂形式的轉變，提供綜合性課堂，在保障知識教育的基礎上，培養學生的核心素養，讓學生的歷史思維能力、歷史認識與價值觀得到良好的提升。

四、初中培養學生歷史核心素養的有效方法研究

（一）培養學生時空觀念，構建歷史思維

歷史是一門較為注重時序的課程，要具備較強的時空觀念，在特定時空下對事物的發展進行分析觀察。在課堂教學中，教師要注重對學生時空觀念的培養，讓學生在潛移默化中生成歷史思維，并根據時空的要素來加強歷史人物、事件現象的緊密關聯。教師的有效教學，可以幫助學生構建自己的歷史知識框架，將分布在時空中的歷史知識緊密地連接起來，從而進行系統化的排列，構成一個知識整體。

例如，教師可以根據歷史課程的特性為學生選擇一個有效的學習方法，通過時間軸、坐標系、思維導圖等較為直觀的學習方式，來培養學生的時空觀念。大部分教師在實際課堂中都會選擇使用時間軸幫助學生加深對歷史知識的理解，不但能夠將古今中外的歷史事件連接起來，還能幫助學生樹立時空觀念。尤其在同一歷史時期中，在不同空間中發生的事件可以通過時間軸整理起來。教師要積極進行引導，幫助學生們樹立積極的時空觀念，并鼓勵學生構建自己的時間軸，從而加深對知識的記憶，培養歷史思維。如學習1919—1922年間的知識時，我國經歷了五四運動、中國共產黨成立等重大事件。與此同時，在國外正經歷著華盛頓會議、蘇聯成立一周年等的重大事件。教師可以將幾個歷史知識通過發生時間的前后，構建時間軸體系，優先畫出一個時間軸，然后按照日期先后順序填入，并根據日期來填寫事件發生的時間。時間軸的繪制，不僅能夠培養學生的時空觀念，還能讓學生潛移默化地實現自主探究，構建自己的歷史知識體系，有效實現核心素養的提升。

（二）開展教學課堂設問，培育歷史意識

學生核心素養培育的重點不在于學習歷史知識，而是在歷史知識的應用與實踐中不斷實現自我提升，并讓學生在不斷的實踐中提升歷史意識，從而實現核心素養的培育。在課堂教學中，首先要求教師要具備歷史意識，對歷史有著獨到的見解，并樹立如何通過引導讓學生生成自己的意識等思想。想要培養學生的歷史知識，可以在課堂上應用多種教學方式，但是想要提升學生的歷史意識，就要通過設問、解問的模式，讓學生在鍛煉中實現自我提升。

例如，在學習人教版歷史七年級上“百家爭鳴”這一課時，教師可以通過逐漸加深問題的層次來培養學生的歷史意識，讓學生在掌握歷史基礎知識的同時，進行深入的思考，并抒發自己的觀點。經過有效的課堂互動，還能鍛煉學生解決問題的能力。“百家爭鳴”這一課講述的是百家中道家、儒家、法家等思想的代表人物和主張內容，以及論述了孔子、孟子和荀子的主要觀點，并闡述了儒家思想的由來和形成。在教材內容講解了春秋戰國時期，百家爭鳴局面的形成以及意義。同時，課程教學要求教師要充分引導學生們理解百家爭鳴中儒家思想的形成，以及為什么會出現學術繁榮的現象等。為了提升教學效果，培養學生歷史意識，教師需要通過逐步深入提問的方式，來增強學生的意識，如問題1：百家爭鳴時期中包含了多少學派，你最喜歡的學派是哪個？問題2：你為什么會喜歡這個學派，它的治國思想是什么？問題3：通過了解不同學派的治國之策，你認為哪個學派的思想最可行？問題看似非常隨意，卻需要調動學生在整堂課中所學的知識內容，由基礎到提升，再到課堂的拓展環節，充分激發了學生的歷史意識，從而實現核心素養的培養。

（三）合作開展小組探究，豐富歷史知識

歷史是一門極具人文素養的課程，通過學習課程知識可以樹立良好的價值觀念，并培養學生的綜合能力。但是想要挖掘歷史知識的教育價值，需要充分擴充教育資源，豐富文化積累，并融合多種教學活動來拓展學生的歷史眼界。

例如，在學習七年級下冊“貞觀之治”時，為了能夠了解更加真實的李世民，教師可以通過多媒體為學生提供豐富的學習資源，讓學生從“玄武門政變”到“貞觀之治”進行透徹的理解，并分析李世民這一人物所處的歷史背景、性格、特點等。讓學生們對唐朝的發展有客觀的了解。同時，如果具備教學活動的條件，可以帶領學生到當地的文化館、歷史博物館等場地進行學習，見識古典藝術與文學的發展，幫助學生積累豐富的歷史知識。學生在參與班級活動或校外活動后，可以積累更多的歷史知識，加深對歷史內容的了解。教師要抓住教學的重點，通過引導學生構建知識體系、挖掘育人價值等內容，讓學生實現知識水平與核心素養的提升，為學生未來的成長與發展打下基礎。

五、結語

隨著素質教育的影響加深，初中歷史教學不再局限于知識教育，而是通過多元化教學模式、新穎的教育思想的融合，為學生提供更加有效的教學課堂，幫助學生加深對歷史知識的理解，并實現歷史思維、歷史意識的培育。通過有效的教學，改善了傳統課堂中單一固化的教學模式，提高了課堂教學質量，實現了歷史課堂的不斷革新。教師需要明確的是歷史的核心素養培育并不是一項簡單的活動，而是長期的戰役，教師要建立長效機制，不斷推動歷史課程現代化變革，才能更加符合教學需求，全面培養學生的核心素養。