優(yōu)化語言環(huán)境 提升數(shù)學學習力

王夢青

(江蘇省連云港市灌南縣實驗小學 222000)

語言不僅有著信息傳輸功能，同時也具有意識、情感及行為的影響功能.語言在潛移默化地影響著人的發(fā)展.學生認知能力的發(fā)展受多因素影響，社會環(huán)境、家庭、學校教育等都是影響學生認知發(fā)展的重要因素.中國的課堂教學有其自身的特點：語言情景占比大一些，圖片信息、文字信息、實物信息、活動場景信息也都滲進了相應(yīng)的語言信息，積極的語言信息對學生認知發(fā)展有著積極的影響，而無效或負面的語言信息將干擾或影響學生對學習活動的參與心理，從而影響學生認知的正向發(fā)展，甚至阻礙學生的認知發(fā)展，干擾學生認知發(fā)展路徑，以至造成學生認知發(fā)展遲緩，影響學生的學習效率和學習結(jié)果.

現(xiàn)實課堂教學中，教師的個性化教學風格、不同的語言藝術(shù)、不同的言語情景創(chuàng)設(shè)，在很大程度上影響課堂教學中的信息傳輸，直接影響到學生的參與興趣、互動的主動性與積極程度，從而影響課堂教學的效率.所以，為了能較好地促進學生認知能力的發(fā)展，我們應(yīng)重視語言環(huán)境的優(yōu)化.

1 引導(dǎo)性語言，要關(guān)注邏輯性

有研究表明，學生的語言表達形態(tài)的發(fā)展遲于行為動作形態(tài)的發(fā)展，表現(xiàn)為會做而不能準確表達，心里有數(shù)而不能準確用語言描述，這些或多或少地影響著學生的認知能力、智力、學習能力、表達能力等成長因素的科學發(fā)展，因而創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，重視引領(lǐng)學生的語言發(fā)展就顯得尤為重要.

教師應(yīng)重視錘煉自己的教學語言.引導(dǎo)學生思考、分析的語言要精煉、清晰、準確.用明晰的邏輯順序語言引起學生連續(xù)的思路，同時應(yīng)照應(yīng)學生的年齡特點.

例如，教學二年級下冊“平均分”時，有必要進行如下語言信息引導(dǎo)：

要把12支鉛筆平均分，可以這樣想：先確定每幾支一份，就可以知道平均分成幾份了，互相說一說你是怎樣想的，你準備將幾支作為一份？

1支作為一份，可分為12份；2支作為一份，可分為6份；3支作為一份，可分為4份；4支作為一份，可分為3份；6支作為一份，可分為2份.

要把12支鉛筆平均分，如果不是先考慮每幾支一份，還可以怎樣想呢？是否可以先考慮平均分成幾份？再將想法告訴你的同伴.

將12支鉛筆平均分，平均分成12份，每份1支；

平均分成6份，每份2支；平均分成4份，每份3支；

平均分成3份，每份4支；平均分成2份，每份6支.

引導(dǎo)性的語言表達訓練還可在重組教學內(nèi)容時實施.如三角形面積、梯形面積的教學可由學生已經(jīng)掌握的長方形面積計算、平行四邊形面積計算變化引入.

2 啟發(fā)性語言，要突出有序性

良好的語言環(huán)境將影響到學生的語言發(fā)展.學生的語言清晰度、表達的精確度、表述的準確性，都將會得到良好的發(fā)展.學生語言表達的有序與明晰，直接影響同伴之間的信息交流，同時也影響著同伴間生成積極的學習心理，從而在交流、互動中又促進了語言表達能力的不斷增強.

小學階段是學生由生活語言向書面語言發(fā)展、行為信息向言語信息發(fā)展的重要階段.他們往往是心中有數(shù)而不能用語言準確表達，而語言交流中又不能有序而清晰地反映出理解的過程，造成合作交流常常處于表象，未能進行深度交流的主要原因所在.教師要根據(jù)學生實際，適時地給以點撥，啟發(fā)學生思考，用科學合理的語言表達所思所想.教師要用精確的語言啟發(fā)學生，凸顯思路引領(lǐng)的有序性.

在不同的年級結(jié)合教學內(nèi)容可以給一些程序性的語言模式，培養(yǎng)學生清晰的分析思路.如：“從這幅圖中或這道題中已知┄┄要求什么，可以這樣去想(思考)┄┄根據(jù)┄┄可以這樣去解答┄┄”

如：小剛和小強共有72張畫片，小強比小剛多12張，兩人各有多少張？

引導(dǎo)學生理解題意，完成線段圖.

圖1

用線段圖來表示數(shù)量關(guān)系，這道題先畫哪一條線段？小強畫片張數(shù)表示的線段比小剛畫片數(shù)量表示的線段長還是短呢？(逐步完成上圖)，然后再讓學生自己分析，解答.

請同學們自己思考解答，解答后交流.

1.6-0.4-0.3=0.9(升)

學生2：

啟發(fā)性語言訓練，可從簡單而規(guī)范的語言形式訓練，依據(jù)不同內(nèi)容而呈現(xiàn)不同的語言范式，讓學生從簡潔的語言中得到解題思路的啟迪.

如，“根據(jù)我們已經(jīng)掌握的——知識，可以將——轉(zhuǎn)化為——，從而利用——來解決問題，進行解答——”

以精煉而有序的語言引導(dǎo)學生理清思維順序，明晰思考方向，在腦中浮現(xiàn)解決問題的策略.

教學中教師要依據(jù)教學內(nèi)容關(guān)注學生的語言發(fā)展和語言表達能力的訓練.但任何訓練方式都應(yīng)科學有序，程序性訓練只作為教學中的一種引導(dǎo)方式，但不能機械性地將學生塑造成某種特殊的模塊，而影響了學生語言豐富性、多樣性的發(fā)展.

3 描述性語言，要彰顯過程性

之所以論述語言環(huán)境、語言發(fā)展能力培養(yǎng)的重要，是因為這一因素從多方面影響著學生的發(fā)展，語言是提高學生發(fā)展速率的重要因素之一.它在影響、同化、引領(lǐng)著學生的交流、理解、思考、思維、智力、操作、行為等多項能力的發(fā)展，因此必須引起教師的高度重視.

有效的言語信息是相互關(guān)聯(lián)的，并對特定的情境和問題構(gòu)成豐富的認知，所表達的語言關(guān)注點大多是基于對“問題”的探究.為此教師在重視描述性語言的組織，在言語交流中應(yīng)彰顯過程性，促進學生思維的正向發(fā)展.

例如，將一塊邊長10米的正方形菜地的邊長增加2米，這塊菜地的面積增加多少平方米？

請同學們自己去探索解決問題，然后將你的解決問題思路用簡潔的語言與大家交流.

師追問：如果菜地的邊長不是增加2米，而是減少2米，減少的面積又是多少平方米呢？

關(guān)注與引領(lǐng)學生的語言發(fā)展要科學有序，要適合他們的年齡特點，引導(dǎo)不是強制，而是潛移默化，循循善誘，不要急功近利.要有計劃地在每節(jié)課中實施，有目標地在每個教學環(huán)節(jié)中滲透.在重視同化效應(yīng)的同時，也應(yīng)關(guān)注個性發(fā)展，在積極、寬松、善意的氛圍中指導(dǎo)學生的語言表達.尤其要關(guān)注學生對思考過程的描述，這將有助于學生用準確而有邏輯順序的語言將思維過程外化，促進學生間語言的優(yōu)化與同化，提升數(shù)學學習力.

小學階段是學生由口頭語言向書面語言發(fā)展的重要階段，這不僅僅是心理的自然發(fā)展階段，同時也是教育教學活動中的重要滲透時期.教學活動不只是知識的傳輸，應(yīng)多方位多功能地影響學生的發(fā)展.教師都明白，教學目標是全方位、多指向的，可課堂教學中常常表現(xiàn)出來的是唯知識教學，活動中關(guān)注的只是知識獲得的結(jié)果，學生作為傾聽者的課堂隨處可見.長此以往，這樣的課堂學習生活不僅僅是影響學生的語言發(fā)展，也在潛在地影響學生的智力發(fā)展以及自我學習與社會交往能力的發(fā)展.教師要結(jié)合學科特點去優(yōu)化語言環(huán)境，要將言語內(nèi)容、方式等因素看作是備課時不可或缺的內(nèi)容.

需要關(guān)注的是，不同教師的教學風格也形成了不同的個性與不同的輸出性語言環(huán)境.不可否認的是，語言的習慣與輸出方式是可以改變的，由語言的組織、音量變化、言語方式、語言的邏輯性、語言信息中所反映的思維順序性，及受聽者的良好接收性等語言環(huán)境因素都可以不斷地優(yōu)化，通過優(yōu)化課堂教學中語言信息的傳輸環(huán)境，從而提高教與學的效率.

綜上所述，課堂教學中語言作為信息傳輸?shù)妮d體，對學生認知活動的影響，認知的達成度起著重要的作用.要讓語言環(huán)境適合于學生，而不是學生被動地去適應(yīng)語言環(huán)境.教師要用優(yōu)質(zhì)的語言詞調(diào)、語言內(nèi)容、語言傳輸?shù)乃囆g(shù)方式、語言的邏輯順序等良好信息在教學中去同化學生，最終目的是多途徑提升數(shù)學學習力，多方位地提高學生數(shù)學素養(yǎng).